幼兒園區域活動環境創設與材料投放的優化策略研究

摘 要：區域活動環境創設要圍繞幼兒的發展和學習特點適時調整，合理投放游戲材料，讓幼兒根據自己的喜好展開自主學習。文章指出，在幼兒教育中，教師應當對區域活動環境的創設加強重視，促使材料投放得到優化，保證教育活動的整體效率，讓幼兒的能力提升與素養增強得到更好的保障。

關鍵詞：幼兒教育；區域活動；環境創設；材料投放；優化策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0022-03

區域活動是幼兒教育的重要組成部分，以兒童自主活動為主，是根據幼兒發展需求和主題教育目標設計的立體化育人環境，對幼兒綜合素質提升具有積極意義。活動材料是決定幼兒活動質量的根本，幼兒在開發、操控材料的過程中，能獲取豐富的學習經驗。由此可見，幼兒園活動環境創設與材料投放相輔相成、密不可分，既互相影響又互相制約。

一、區域活動環境創設的教育意義

環境對幼兒起到隱性教育的作用。在幼兒教育中，開放、自由、靈活的區域活動環境對幼兒活動質量起到不可估量的作用。環境創設是培養幼兒動手能力、合作能力、實踐能力、思維能力的有效途徑，也是強化幼兒綜合素質的重要基地。教師對區域環境創設進行開發，發揮環境的育人功能，能讓幼兒真正地成為學習、實踐的主人，同時也落實了“幼兒本位”教育理論，使兒童在自主構建活動環境中得到經驗的提升，在動手創作、自主設計中提高對所學知識的認識，因此具有積極的教育意義。

二、區域活動環境創設的目的與現狀

（一）區域活動環境創設的目的

《3～6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，教師要根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動，促進幼兒個性和諧發展，培養幼兒的綜合能力。在幼兒園區域活動環境創設中，兒童能自主講述、自主設計，通過動手操作的契機逐漸形成主動學習的良好習慣。區域活動環境創設對幼兒自主學習、規劃設計、實踐操作等能力發展具有積極意義。

（二）區域活動環境創設的現狀

就當前的課堂教育實踐成果而言，幼兒園區域活動環境的創設還存在較多問題。例如，在環境創設過程中教師占據主導地位，教師對區域活動環境的設計忽視兒童的意愿，沒能將區域活動環創的優勢全部展現出來。針對上述問題，教師應對幼兒區域活動環境創設進行創新的鉆研與探討，明確“以幼兒為中心”的理念，打破傳統教師的干涉與活動的局限性，構建多元化的主題區域活動，滿足兒童的活動需求與想法，盡可能多地為幼兒提供區域活動環境創設材料，在實踐操作中強化幼兒的綜合能力。

三、材料投放應遵循的原則

（一）組合性原則

在環境創設中投放材料時，教師要遵循“組合性”投放原則。各個區域活動材料是存在較強的互動作用的，教師在投放不同材料時，要考慮到其他區域與材料間的關聯，引導幼兒將不同素材組合使用。如在美工區的材料，經過幼兒加工可以投放在益智區、角色表演區、科學區中應用，確保區域之間材料能形成互通與組合使用，突出綜合性的活動特點[1]。

（二）安全性原則

在投放材料時教師要遵循“安全性”原則，確保材料的衛生安全，做好消毒與整理工作，以免在活動中發生意外。如在幼兒活動中，教師要盡可能避免玻璃制品、鐵絲等具有安全隱患的物品出現，將兒童活動安全放在首位，為幼兒打造一個安全、和諧的活動氛圍。

（三）需求性原則

在幼兒區域活動環境創設中，兒童是學習的主人，是環境創設的主體。在投放材料時，教師要遵守“需求性”原則，在活動展開前耐心詢問幼兒的想法及活動意見，了解兒童需要的素材，并根據他們的能力進行合理投放，盡最大能力滿足幼兒對活動的需求，提高幼兒的活動興趣，保證環境創設工作的質量。

四、幼兒園區域活動環境創設與材料投放的優化策略

在環境創設工作中，教師要結合不同年齡段、不同發展水平幼兒的身心發展所需，分析幼兒園區域活動環境創設的教育目標，在活動中堅持“幼本化”原則，構建具有多元化的環境創設主題，為幼兒提供豐富的學習空間，讓幼兒在運用材料及創設環境的過程中，不斷強化綜合能力。

（一）以幼為本，設計多元區域活動

幼兒是發展中的人，是學習的主體，是教育活動的重要組成部分。在幼兒園區域活動環境創設的過程中，教師應立足于幼兒發展，將兒童的知識經驗獲得作為根本教育目標，利用區域活動的獨特魅力強化幼兒的綜合素質，促使幼兒身心得到全面發展。多元區域活動能打破原有活動的局限性，讓幼兒的語言、生活、動手、觀察、自主學習等能力得到全面提升與發展，使幼兒形成良好的合作品質與美德素養。

在設計多元區域活動時，教師要突出兒童在活動中的主體地位。如在區域活動展開前，教師可詢問幼兒問題：在今天的區域活動中，你們想完成哪些游戲？需要用到哪些活動道具？教師可以幫你們做哪些任務？教師拋出問題，耐心傾聽幼兒的想法與意見，利用兒童的個性與好奇心，引導幼兒自主開發學習環境，對教育內容進行創新，促進區域活動環境的開發，從而強化幼兒能力[2]。

（二）多元情境，科學合理投放材料

1.根據幼兒年齡特點投放材料

3～6歲兒童雖然年齡差距不大，但受承受能力、思維發展、身體素質等因素影響，小、中、大班幼兒具有較強的差異性。在投放活動材料時，教師要立足于本班幼兒的年齡特點，科學合理地投放多種材料，滿足不同年齡層次幼兒對活動的需求，確保材料呈現出層次性、遞進性的特點，讓幼兒得到均衡的成長與發展。

3～4歲小班幼兒手部靈活性不足，一些需要精細操作的工作對他們而言難度較高。教師在投放材料時，要盡可能選擇簡單、方便、安全性高的素材，立足于該階段幼兒的發展特點，保證材料投放的有效性。例如，教師可提供積木、橡皮泥、紙盒、泡沫板等物品，這些物品便于幼兒操作，可塑性較強，有利于幼兒想象力與創造力的發展，可快速激發幼兒對活動的興趣。

4～5歲中班幼兒在能力上有所提升，可以從事稍微復雜的工作，但此階段幼兒的想象力仍有局限性，在創造過程中會出現較多情況。針對這一情況，教師可適當調整活動素材，如造型模具、超輕黏土、參考圖冊、扭扭棒等素材，立足中班幼兒的年齡特點，給予他們更多想象與創造的契機，點燃幼兒對環境創設的想法，促使幼兒身心得到更好的發展[3]。

5～6歲大班幼兒的學習能力較強，能自主規劃活動任務，可以自己創設學習目標，在區域活動中有自己的想法。在為大班幼兒投放活動素材時，教師應觀察并聆聽幼兒在日常活動、區域游戲中表達的想法與需求，或使用直接詢問的方式了解到該階段幼兒需要的活動素材，以滿足幼兒需求為主，根據幼兒講述的內容合理投放，保證材料有針對性，符合幼兒發展需求，促使幼兒身心得到更好地成長。

2.根據幼兒實際發展投放材料

在區域環境的創設過程中，幼兒會遇到各種各樣的難題。幼兒教師應充分觀察幼兒的學習狀態，根據他們實際發展情況及時調整材料內容，滿足幼兒的活動欲望，同時也能保證活動的有序發展。

以主題活動“瓶子總動員”為例，教師為幼兒準備了各種各樣的瓶子，讓幼兒對瓶子進行裝飾，并將裝飾好的瓶子投放到各個區域中。但在幼兒進行環境創設時，教師通過觀察發現，幼兒的活動質量不理想。例如，在活動初期，幼兒嘗試著用不同的瓶子進行裝飾，并延伸到了不同區域中，活動興趣較高，還會與同伴一起探討。但隨著活動的深入發展，兒童的興趣越來越低，甚至部分幼兒出現了放棄的情況。對此，教師可以在區域中投放一些新的材料，如幼兒熟悉的故事、趣味玩偶、裝飾圖冊等，用新材料的融入點燃幼兒創作思維，再次激發幼兒動手操作的欲望，讓幼兒逐漸燃起對活動的興趣，保證活動有序進行。

3.圍繞教育目標合理投放材料

在進行區域活動環境創設工作時，明確的創設目標與教學方向是展開活動的重要依據。在幼兒自主創設與自主構建時，教師要確保材料投放與“教育目標”相吻合，促使兒童在操作中獲取更具針對性的學習經驗。

如在科學主題活動中，教師以培養幼兒的好奇心與探索欲為教育目標，為幼兒投放一些操作性較強的素材，如紙片、木塊、積木等物品，讓幼兒對此類物品進行開發與創設。同時，教師要引導兒童將環境創設與主題活動相關聯，引起幼兒的探索興趣，促使幼兒在創設的過程中觀察思考不同物品的應用方式，讓幼兒的能力得到穩定提升。

4.根據主題活動需求投放材料

主題活動是決定環境創設的重要依據，在幼兒自主對區域環境進行創設時，教師應為幼兒設定一個明確的活動主題，讓幼兒圍繞主題目標發散思維，在想象與創作中不斷構建全新的作品。如在主題活動“發芽”中，各種各樣的植物幼苗吸引了幼兒視線。教師可為幼兒投放紐扣和各種各樣的豆子，讓幼兒根據自己的能力選擇不同的活動素材，根據顏色、形狀、名稱的規律進行分類與排列，用有限的物品突出主題的特點，在操作與裝飾中點燃幼兒的學習熱情。

（三）多樣主題，發揮環境育幼功效

皮亞杰曾提出：“環境對幼兒認知有著重要的影響，直接影響幼兒的認知質量，認知和環境創設存在互相影響的關系。”教師在進行區域環境創設時，要根植于多樣化的教育原則，拓展教育范圍，使用多樣的活動發揮出環境教育的育人功效，利用各種教育資源展開趣味性活動。

在幼兒園區域活動環境的創設中，教師應從多個視角出發，創設多樣的主題活動。在主題的選擇上，教師可依據幼兒的興趣進行設計，如選擇幼兒感興趣的卡通人物，讓幼兒自主展開環境創設，將活動興趣內化成學習動力，逐漸提高環境創設的教育價值，促使幼兒更好地發展。教師還可對傳統節日進行開發，如春節、重陽節、元宵節、中秋節等，這些節日具有鮮明的文化特色，教師可進行有針對性的資源開發，明確主題活動，讓幼兒圍繞主題特色與節日風格進行環境創設，強化幼兒的探索能力，同時培養他們的動手技能。此外，教師還可結合主題日活動展開教育引導，

如結合世界地球日、國際護士節、國際禁毒日、世界無煙日等主題日開展相關活動。教師可以不同主題為發展目標，促使幼兒主動構建活動內容，讓幼兒自主分析材料并與同伴一起討論內容，在動手操作過程中不斷強化幼兒的動手能力與參與能力，讓幼兒在創作中收獲知識經驗。

（四）家園共育，創建多變活動環境

《綱要》明確指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。除此之外，在當前教育趨勢下，家園共育也成為當前的熱門話題。基于以上特點，教師在材料投放時要利用好家庭教育資源，發動家長的教育力量，提高區域活動環境教育的質量。

在家園共育工作中，教師和家長可為幼兒創設“多變”的活動環境。首先，在材料的投放中，教師可鼓勵家長收集家中的一些廢舊物品，獲取家庭教育的支持與認可，為幼兒提供更多、更豐富的活動素材。

其次，教師可以鼓勵家長走進幼兒園中，與幼兒一同完成環境創設工作。如在主題環境創設中，教師可以在班級群中提前發放通知，讓家長帶領幼兒做一些簡單的準備，在親子互動中一起裝飾班級，給予幼兒別樣的活動經驗。這能夠拉近親子間的距離，對培養幼兒綜合素質具有積極意義。

最后，教師要發揮出自身的教育優勢。在家園共育工作中，教師要鼓勵幼兒家長參與區域活動的環境創設。在創設活動開始前，教師要向家長介紹教育目標與教育方向，向家長灌輸科學、合理的教育理念，不斷提高家長的教育能力，提升活動質量，達到幼兒教育目標，促使幼兒身心得到更加全面的發展。

五、結束語

本文對幼兒園區域活動環境創設模式進行探討，對材料有效投放提出了幾點教育建議。幼兒教師在構建活動時應做到“以幼兒為本”，突出區域活動的自主性特點，利用活動培養幼兒動手動腦能力，強化幼兒科學探究的欲望。不僅如此，教師還要做到家庭、園所、社會資源的有效融合，為幼兒創設豐富多彩的、具有互動性的生活與學習空間，滿足不同年齡段幼兒的發展所需，促進幼兒全面發展。

參考文獻

蘇轉平.幼兒園區域活動環境創設的策略分析[J].新課程，2021（52）：200.

尹劍.幼兒園區域活動環境創設的策略[J].新課程研究，2021（33）：112-113.

王冬梅.探究幼兒園區域活動環境創設與材料投放的優化策略[J].考試周刊，2021（67）：160-162.

作者簡介：胡曉燕（1988.10-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區第二幼兒園，二級教師，本科學歷。