統編教材小學語文文言文閱讀教學策略研究

摘 要：統編教材中小學高學段文言文內容復雜，解析難度較大。對小學語文教師而言，如何提升高學段文言文教學的有效性是一個值得探討的話題。為提高小學高學段文言文教學質量，文章運用經驗總結法和案例分析法等研究方法，指出教師如何通過結合教材設計教學目標、引導學生通過吟誦理解文言文情感、鼓勵學生發揮想象融入文言文意境、教會學生文言文解析方法、引導學生在文言文學習期間傳承優秀傳統文化等策略開展文言文教學活動，提升學生的文學素養。

關鍵詞：統編教材；小學語文；文言文閱讀；高學段教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0040-03

教材精選的文言文課文有豐富的語言價值、人文價值。高效組織文言文教學，不僅有助于學生感受祖國語言文字的魅力，還有助于學生感受先賢的慧語情思，獲得寶貴的生命啟迪。在小學高學段文言文教學期間，教師需要幫助學生深度解讀文本，但學生的文言文閱讀經驗不足，文言文閱讀能力不強。教師如果不能采取有效策略，很容易出現教學活動高消耗、低收益的情況。因此，筆者認真總結小學高學段文言文教學經驗，在本文中結合統編教材教學案例，分析小學高學段文言文閱讀教學策略。

一、重教材，教材為本，定目標

在小學語文文言文閱讀教學期間，教師要以教材為依托[1]。教師應認真分析教材，在教學設計期間基于單元整體教學理念深度解析文本，科學設計教學目標。統編教材采取“雙線組元”的單元整體編排模式，即同時照顧“人文主題”和“語文要素”兩條主線，前者重視讓學生體會文字背后的藝術、情感和文化之美，后者旨在提升學生語文素養，使學生更好地理解單元人文主題。因此，在文言文教學期間，教師應拓寬教育視野，站在單元整體角度，設計文言文教學目標。例如，在《古人談讀書》一課第二節文言文教學期間，教師可以通過以下教材分析順序，設計文言文教學目標。

（一）關注“雙線組元”——深度解讀文本

在單元導語板塊，教師可以從“舊書不厭百回讀，

熟讀深思子自知”這一詩句中找到單元的人文主題——讀書之道。而由“根據要求梳理信息，把握內容要點”和“根據表達的需要，分段表述，突出重點”兩個語文要素，可以發現本單元的語言教學重點為幫助學生提升信息梳理能力和信息分析能力。在此基礎上，教師可以深度解讀教材文本，提煉出朱熹讀書的方法和態度，并歸納朱熹談讀書的技巧。

（二）關注課后習題——巧用“資料袋”

對學生而言，課后習題是學習任務，而對教師而言，課后習題是教學設計環節的“資料袋”，有助于更好地設計教學目標。在本課課后習題中，根據“借助注釋，用自己的話說說課文的大意”這一習題，教師可以自然地將本課教學與單元導語板塊的語文要素結合，鼓勵學生探究朱熹表達觀點的看法，而針對“聯系自己的讀書體會，說說課文中的哪些內容對你有啟發”這一習題，教師可以將教學目標與單元人文要素自然關聯。

通過細致分析與解讀教材，教師便可以順利設計本課教學目標：（1）幫助學生理解課文每句話的意思，理清文章重點；（2）引導學生梳理文章結構，分析朱熹論證自己觀點的技巧；（3）讓學生在自由表達的過程中受到啟發，調整自己的讀書方法和態度。這樣，在明確、科學的教學目標的輔助下，教師可以更合理地設計后續教學活動，保證學生的文言文學習質量，并使學生理解單元人文主題，掌握文言文解析方法。

二、重吟誦，吟誦為基，通意情

解析文言文，吟誦是基礎。在吟誦期間，學生不僅會關注生字的發音和含義，還要考慮吟誦結構和語調[2]。實踐證明，組織吟誦活動有助于學生掌握文章主人公或作者的情意。然而，小學高學段學生的文言文吟誦經歷較少，經常無法理解“吟誦”的意義，以字詞發音準確為唯一目標，難以真正在吟誦過程中與文中主人公或作者產生共鳴。對此，教師需要在課堂教學期間加大吟誦活動的指導力度。例如，在《自相矛盾》文言文教學期間，教師可以設計以下吟誦環節。

（一）教師系統指導——體悟情意

教師鼓勵學生初步瀏覽課文，在此基礎上，邀請1～2位學生嘗試吟誦。在吟誦“吾盾之堅，物莫能陷也”這句話時，學生可以在教材注釋的輔助下準確讀出“盾”這一生字并輕松斷句，但缺乏情感。針對這種情況，教師可以請學生分析這句話的含義，學生會解釋“盾牌很堅固，沒有東西能刺破”。這時，教師可以讓學生思考：“如果同學們是賣家，手中有這么堅固的盾牌，大家會用什么樣的語氣向別人介紹自己的盾牌呢？”當學生提出“驕傲”的想法時，教師可以鼓勵學生在吟誦的過程中融入這一情感。在該學生完成吟誦后，教師可以請其他學生進行評價。此時，其他學生可能會提出“聲音應該更大一點”的觀點，并大聲使用“驕傲”的語氣吟誦賣盾與矛之人對自己盾與矛的評價。這樣，隨著師生交互的推進，教師便可以更好地完成吟誦指導，幫助學生體悟文言文主人公的情意。

（二）學生分組吟誦——展示情意

教師在完成系統指導工作后，可以鼓勵學生以小組為單位展開吟誦練習。在練習期間，各組學生可以根據本組的實際情況，開展領讀、齊讀等活動[3]。在學生吟誦期間，教師可以展開個性化指導，幫助學生理解文章主人公的思想。此外，為提高各組吟誦的積極性，教師還可以設計組間競賽活動，即在學生完成練習后，教師隨機選擇2個小組進行團體吟誦展示，并請其他小組學生擔任“評委”，分析哪一個小組的吟誦作品更能展示文中主人公的情感和文章的哲理。

三、重想象，想象為橋，入畫境

文言文的特點在于句子精練，但意味深遠，簡短的語句便可描繪出精彩的畫卷[4]。為增強文言文教學效果，提高學生的古文閱讀能力，教師應在教學期間重視激發學生的想象力，使學生通過想象搭建文本與畫面的橋梁，進入生動的畫境中。在教學過程中，教師可以通過組織說、寫、畫、演等活動，讓學生展開思考，想象具體畫面。例如，在《伯牙鼓琴》教學過程中，教師可以設計以下想象環節。

（一）啟發想象練說——使“琴藝之高”可視化

理解伯牙琴藝之高是幫助學生理解伯牙與子期之間友誼建立的重要環節。學生吟誦課文期間，只能淺顯地提出“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”兩句能表示鐘子期對伯牙琴藝的贊嘆，卻無法真正理解“伯牙的琴藝之高”。鑒于此，教師可以以“練說”的方式引導學生發揮想象，讓學生感受到伯牙琴藝之高。教師可以讓學生觀看視頻，理解注釋中“巍巍”“湯湯”分別指“高大的樣子”和“水流大而急的樣子”，在此基礎上讓學生用自己的話闡述“方鼓琴而志在高山”的含義，并提供說的模板。

“剛剛伯牙彈琴的時候，情志在高山，彈奏出的音樂讓人感覺________________________________________________。”

這樣，結合教師分享的視頻，學生便會提出“讓人感覺很沉穩”“讓人感覺有力量”“讓人感覺很安靜”等觀點。教師可以讓學生在“說”的過程中想象鐘子期在聽伯牙鼓琴期間想象到的豐富畫面。教師可以提出“原來，伯牙的琴聲可以讓人產生這么多的聯想”，使學生感受到伯牙琴藝之高。此外，教師還可以鼓勵學生討論分析“少選之間而志在流水”九個字中體現的深刻內涵，幫助學生進一步認識伯牙的琴藝，讓學生在“說”的過程中進入伯牙鼓琴的畫卷中，深刻理解伯牙在琴聲中抒發的情感。

（二）啟發想象練寫——使“相遇之喜”可視化

“伯牙鼓琴”與“伯牙絕弦”兩個情節關聯緊密，但學生難以真正理解“伯牙絕弦”的原因。為解決這一問題，教師可以設計“練寫”活動，讓學生發揮想象力，

與伯牙、子期相遇之喜共情。教師可以為學生提供如下練筆模板：

伯牙得遇知音，欣喜萬分，拊掌笑曰：“________________________。”鍾子期答曰：“________________________。”

在練寫的過程中，學生可以回憶自己與朋友相處時的情境，回憶自己被理解后欣喜的情感，感受伯牙與鐘子期相遇之喜。

以上，教師在引導學生發揮想象力的過程中，可以讓學生進入畫境中，感受伯牙的高超琴藝，并體會他遇到知音的喜悅，理解“知音難覓”的道理。這樣，在畫境中，學生便可以更好地理解伯牙與子期之間的深厚情感，在理解“喜”的前提下更好地理解伯牙絕弦背后隱藏的“悲”。

四、重方法，鞏固之中學會“漁”

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在單課教學中教會學生吟誦，引導學生想象均屬于“授人以魚”的過程，而要想真正培養學生的文言文閱讀能力，使學生能夠主動閱讀課外文言文作品，利用課余時間誦讀與品味古典文學作品，教師應引導學生在收獲“魚”的同時學會“漁”，即掌握文言文誦讀與品味方法。為達成這一目標，教師可以鼓勵學生參與課后鞏固活動，使學生在課后鞏固期間掌握文言文解析方法。例如，在

《書戴嵩畫牛》文言文教學活動結束后，教師可以組織以下鞏固活動。

（一）古韻悠悠起唇齒——反復讀

為使學生形成獨立解讀文本的能力，教師可以布置課后誦讀任務，讓學生在反復誦讀的過程中通過分析斷句，探究語調，自然加深對文言文的理解，并感受文言文學習的樂趣。針對本課文言文教學，教師可以讓學生通過多途徑“讀”課文。

首先，學生可以結合教師分享的微課，跟隨教師播放的音樂進行誦讀，體驗文言文吟誦技巧。其次，學生可以嘗試獨立誦讀，擺脫對教師的依賴。最后，教師可以鼓勵學生將課文謄寫到積累本中，晨讀時長期、多次閱讀。在反復讀的過程中，學生可以感受到文言文中的古韻，并自主想象其中的畫面，主動分析上下文之間的關聯，提升文言文解析技能。

（二）譯文注讀解古意——背注釋

對于文言文，教材會引入多個注釋。而在鞏固環節，很多學生都會忽視這部分內容。鑒于此，教師可以鼓勵學生對照注釋，多次翻譯文本。通過這種方式，學生可以自然記憶注釋中詞匯的含義。在本篇課文中，“所”“拊掌”“股”“乃”“然”等詞將會頻繁出現在學生今后的文言文閱讀環節中。教師如果能夠使學生明確上述詞語在文言文中的含義，無疑有助于其在自主閱讀期間快速理解文言文的內涵，提升文言文閱讀能力。

為避免對學生施加過大的壓力，教師不應給學生布置過多的課后鞏固任務。在其他文言文教學期間，教師還可以結合文章特點和學生的課堂表現，巧妙補充查閱工具書、聯系上下文分析詞句等文言文解讀技巧，提升學生文學素養。

五、重傳承，品味之中學文化

文言文教學的重要環節之一就是培養學生的傳承意識，使學生在品味精妙文言文的過程中學習傳統文化。例如，在《學弈》教學活動后，教師可以鼓勵學生改寫文本，將《學弈》改編為《學琴》《學語文》《學畫》等。通過這種方式，學生可以掌握“惟……之為聽”“一人雖聽之，一心以為……”等句式。教師有意識地引導學生進行文言文仿寫，可以讓學生在今后的書面表達中達到“言語縐縐帶古味”的效果。這樣不僅可以使讀者眼前一亮，還可以用簡短的語言表達自己的深刻情感，并意識到文言文的獨特韻味與魅力，增強對祖國文字的情感。

六、結束語

簡而言之，在小學高學段語文教學期間，教師應高效組織文言文教學活動。教師可以通過“重教材、重吟誦、重想象、重方法、重傳承”的教學策略，實現提質增效的目標，讓學生學好每一課文言文知識，提升文言文賞析能力，并在文言文學習期間傳承中華優秀傳統文化，激發學生對中華文化的熱愛之情，達成立德樹人的根本教學任務。

參考文獻

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曹秋華.部編本小學語文文言文教學策略探討[J].教師教育論壇，2020，33（6）：40-41.

作者簡介：徐文秀（1977.1-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區四壩鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。