統編小學語文教材“育人”價值的梳理與“立人”功能的體現

摘 要：長期以來，“培養什么人，怎樣培養人”是我國教育事業必須解決的根本問題。為發揮統編小學語文教材“育人”價值與“立人”功能，文章應用案例分析法，綜合小學語文實際教學情況對統編小學語文教科書的教學內容進行梳理，通過講解基礎知識提升學生學識，通過培養學生核心素養提升學生能力，通過落實五育培養學生良好品格，從而發揮小學語文教學“立識”“立才”“立人”的功能。

關鍵詞：小學語文；統編教材；“育人與立人”；價值挖掘；功能體現

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0052-03

促進學生的全面發展是當今小學語文教育的崇高追求。然而，部分地區教師對小學語文教材中的“育人”和“立人”要素理解不透徹，致使小學語文學識育人、才能育人、思想育人落實不到位。統編小學語文教材內含豐富的中國優秀傳統文化、紅色文化以及社會主義先進文化，教師挖掘有價值的教學內容，并組織相關教學活動，對培養學生的關鍵能力、良好品格具有重要意義[1]。下文結合教學案例，提出幾點統編小學語文教材的教學建議，希望為發揮小學語文“育人與立人”教學價值提供參考。

一、統編小學語文教材“育人”價值的梳理

第一，中華優秀傳統文化內容。該部分教學內容以優秀傳統文化為主題，注重對仁愛、民本、誠信、正義、和合、大同等古代人文思想的呈現，如有利于社會和諧進步的思想觀念，有利于引導學生堅持不懈的中華人文精神，有利于培養學生見義勇為、扶危濟困、敬老愛幼傳統美德的思想理念等。在統編教材中，該類育人內容的載體如下：第一學段（1～2年級）的《靜夜思》《池上》《小池》等古詩中蘊藏著人與自然和諧相處的人文觀念，《大禹治水》《羿射九日》等神話傳說中蘊藏著奉獻付出的仁愛觀念，《亡羊補牢》《揠苗助長》等寓言故事中蘊藏著自省思想；第二學段（3～4年級）的《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》古詩詞中蘊藏著家國情懷，《司馬光》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學射》等歷史故事中蘊藏著處世智慧；《盤古開天地》《精衛填海》等神話傳說中蘊藏的拼搏、堅持精神等；第三學段（5～6年級）《示兒》《中國少年說》等文言文中蘊藏著自強不息的民族精神，《學弈》《兩小兒辯日》中蘊藏著和合思想等[2]。

第二，紅色文化內容。該部分教學內容以中國紅色歷史、紅色文化為主題，注重對理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭、應用無畏等紅色精神的反映與贊頌。挖掘小學語文教科書中的紅色文化育人內容，有利于培養學生吃苦耐勞、愛國敬業、社會責任感等積極的思想觀念。在統編小學語文教材中，該類育人內容的載體如下：第一學段（1～2年級）中的《升國旗》《吃水不忘挖井人》《雷鋒叔叔，你在哪里》等弘揚理想信念的文章；第二學段（3～4年級）中《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》等弘揚艱苦奮斗精神的文章；第三學段（5～6年級）中《圓明園的毀滅》《七律·長征》等傳遞愛國情懷、弘揚斗爭精神的文章。

第三，社會主義先進文化內容。該部分教學內容以社會主義核心價值觀為編排主題，注重對在社會主義建設事業中取得的成就、模范人物先進事跡的反映，包括反映當代中國從站起來到富起來，從富起來到強起來的奮斗歷程與重大事件。挖掘小學語文教科書中的社會主義先進文化育人內容，有助于培養學生和諧互助、改革創新、勞動創造的能力。在統編小學語文教材中，該類教學內容的載體如下：第一學段（1～2年級）的《中國美食》《太空生活趣事多》等文章呈現出經濟發展、科技騰飛的理想景象；第二學段（3～4年級）的《大青樹下的小學》《富饒的西沙群島》《呼風喚雨的世紀》等文章傳遞社會和諧、科技發展的價值觀點；第三學段（5～6年級）的《真理誕生于一百個問號之后》等文章傳遞的科學求真的價值觀念。

二、統編小學語文教材“立人”功能的體現

（一）立識：梳理知識豐富學識積累

教師應注重對統編小學語文教材基礎知識的整理與分類，通過呈現多類型語文知識開闊學生的語言學習視野，達到夯實學生知識基礎，提升學生人文水平的教學目標。下面，本文以統編語文二年級（下冊）第六單元教學為例，呈現知識梳理過程。

1.梳理字、詞知識

（1）梳理生字知識

將“博”“館”“嶺”“艙”等與場所名稱有關的生字整合到一起，借助場所名稱幫助學生識字，加速學生對陌生漢字的理解與記憶；將“蕩”“滿”等結構易錯的字整合到一起，通過對照的方式加深學生對易錯字的認識，使學生充分理解易錯字的含義；將“含”“迎”等應以多寫或少寫筆畫的字整理出來，加深學生對生字的認識，以免學生寫錯字。

（2）梳理生詞知識

梳理《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》中“壓”“垂”“掛”等動詞，并收集表示動詞的圖片，通過呈現圖片引導學生聯想詩詞語境，引導學生體會上述動詞的應用妙處；梳理《雷雨》中“黑沉沉”“越來越亮”“越來越響”等ABB、ABAC式詞語，通過講解詞語含義，應用詞語造句加深學生對詞語的理解；梳理《要是你在野外迷了路》一課中“忠實”“向導”“稀稠”等詞語的含義，讓學生掌握更多的生詞知識。

2.梳理句、段知識

該單元的《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》《要是你在野外迷了路》等課文運用了多種修辭方法。教師梳理該單元文章蘊藏的句、段知識，并直觀呈現出來，有利于學生內化語文知識，加深對文本的整體感知。

對于“古詩二首”一課，教師可以強調“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，指出詩句中的夸張修辭方法，并予以講解：夸張是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式。這兩句詩中，詩人放大了蓮葉的廣闊、荷花的色彩、窗外雪景的遼闊，給人以強烈的審美感受。

對于《要是你在野外迷了路》一文，教師可以單獨拿出其中“太陽是個忠實的向導”“北極星是盞路燈”“大樹也會來幫忙”等語句，指出語句中蘊藏的擬人、比喻修辭方法，并予以講解：擬人是一種把事物人格化的修辭方法，使物體或動物具有人的外表、個性或情感；比喻指的是根據兩種物體的類似點，將甲物體比喻為乙物體的一種修辭方法，又被稱為打比方。

對于《太空生活趣事多》一文，教師可以強調文章末尾語句：“你看，在太空中生活，是不是很有趣？”指出其中運用的反問手，并予以講解：用疑問的形式表達肯定觀點的表達方法，看起來是疑問的形式，實際上表達的是肯定的意思，答案就在問句之中。

3.梳理拓展知識

統編語文小學二年級（下冊）第六單元教材內容對古詩詞文化進行了簡單介紹。為進一步加深學生對古詩詞知識的理解，教師有必要收集并整理適合二年級學生學習的古詩詞知識，并呈現給學生。

比如，針對《曉出凈慈寺送林子方》一詩，教師可以梳理古詩中與荷花意象有關的知識。例如，荷花又稱為荷、蓮、芙蓉、芙蕖、菡萏等，在古詩詞中，荷花以一種典型的意象存在：（1）用來比喻高潔的品格，如周敦頤《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；（2）用來比喻女子美麗的容貌，如白居易《長恨歌》中的“芙蓉如面柳如眉”；（3）用來比喻美好的理想，如王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”表達了對恬靜生活的向往。

（二）立才：圍繞素養培養關鍵能力

教師應從宏觀教育角度出發，挖掘統編小學語文教材中核心素養培養的內容，培養學生的語文學科必備能力。下面，本文以統編語文四年級（上冊）《觀潮》一課教學為例，分析圍繞核心素養教學內容實施“立才”教學過程。

（1）導入環節播放《浪淘沙》朗誦音頻，在引發學生對錢塘江大潮聯想的同時，使學生感受中國傳統文化的魅力，激發學生的文化理解與傳承意識。

（2）在知識講解環節，抓住“籠罩”“灰蒙蒙”“橫貫江面”“只見白浪翻滾”“霎時，潮頭奔騰而去”等重點詞句，讓學生感受錢塘江大潮的壯美，積累并學會運用好詞好句，提升學生的語言建構與運用能力。

（3）在鑒賞閱讀環節，指導學生邊讀邊想象畫面，說出作者描寫潮水的順序，并指出文章寫得生動、優美的句子，提升學生的審美鑒賞能力。

（4）遷移訓練環節，指導學生借鑒《觀潮》寫法，描繪一處印象深刻的景觀，從而提升學生的創造能力。

（三）立人：落實五育培養良好品格

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出小學語文教學要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。然而，目前教師對統編小學語文教材“立人”要素的挖掘程度不夠，無法充分發揮語文學科“立德樹人”的教學功能。為此，教師應開闊教學視野，以德智體美勞五育并舉的教育觀點關聯教材內容，設計綜合實踐活動，使學生在活動中形成務實求真、實踐創新的良好品格。

教學案例：統編語文六年級（下冊）《北京的春節》綜合實踐教學活動。

教材分析：《北京的春節》以時間為經線，以人們的活動為緯線結構全文，先后介紹了臘月初旬熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年；除夕夜放鞭炮、吃團圓飯、守歲；正月初一拜年、在家接待客人、逛廟會；正月十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵；正月十九春節結束的系列活動。文章內容與德智體美勞五育內容有著密切關聯，教師可依此設計教學活動。

活動1：課后測評活動——在測評教學的過程中提升學生的智力水平。教師可綜合《北京的春節》文章內容，提出如下問題讓學生作答。

（1）除夕真正體現了過年的喜慶氣氛，可以用熱鬧來概括，請找出表示“熱鬧”的句子，并說出這些句子從哪幾個方面表現出除夕的熱鬧？（如“家家趕做年菜，到處是酒肉的香味；除夕夜家家燈火通宵，不許間斷”等；從味、色、聲上描述除夕的熱鬧。）

（2）文章寫了除夕和正月初一的熱鬧光景，這種寫法屬于什么？這種寫法在文章中有什么作用？（如詳寫：通過詳細描寫讓讀者全面了解北京春節的習俗等。）

活動2：角色扮演活動——在傳承古典文化的過程中提升學生的道德素質。教師可根據《北京的春節》描述內容，將班級作為“小北京”，設計父母、孩子、祖父母、外祖父母、鄰居、商販等人物角色，組織學生結合文章內容表演春節中的人物。比如，臘月初旬，“孩子”幫助“父母”腌臘八蒜，并將臘八蒜分給鄰居，培養學生鄰里之間和諧互助的思想情感；小年前后，“孩子”和“父母”到“商業街”購買年貨，在采辦年貨的過程中形成誠信買賣的觀念；過年期間，“孩子”隨長輩去“親戚”“鄰居”家拜年，培養學生尊老愛幼的良好品格。

活動3：勞動競賽活動——在實踐勞動的過程中培養學生熱愛勞動、認真勞動的高尚品格。教師可讓學生以小組為單位開展“過年大掃除”勞育活動，安排不同學習小組承擔掃地、拖地、擦窗戶、擦黑板、擦桌子、打掃分擔區等任務。在規定的時間結束后，教師和各組代表負責檢查各組勞動情況，并給予評分，評分最高的小組獲勝，獎勵小紅花。通過“評價+獎懲措施”調動學生的勞動參與積極性。

活動4：情感表達活動——在應用藝術手段表現春節之美的過程中塑造學生美的品格。教師可帶領學生重讀《北京的春節》，并提出問題：對于春節你有哪些感悟？讓學生用藝術手段（如繪畫、剪紙、詩歌、作文）表現出來，并說明作品創作的緣由。

案例分析：課后測評活動考查了學生對課上所學知識的掌握情況，通過測評鞏固了學生的學習基礎，達到強化智育的效果；角色扮演活動融合了德育與體育內容，使學生在身體力行的“購物”“打掃”“拜年”的過程中感受傳統習俗的精髓，形成樂善好施、誠信待人、尊老愛幼的良好品德；勞動活動將勞育完美融合到《北京的春節》一課教學中，使學生在體驗“除夕大掃除”

的過程中形成自主勞動的觀念；情感表達活動通過組織繪畫、剪紙、朗誦等活動挖掘學生的藝術潛力，提高學生感受美、表達美的能力。同時，在五育并舉的育人活動中，教師要以組織者、引導者的身份使學生理解、體驗、感知，實現對學生良好品格的培養。

三、結束語

綜上所述，統編小學語文教材中蘊含著豐富的“育人”“立人”素材，通過梳理教材內容，以恰當的方式呈現教材內容對豐富學生的學識，培養學生的關鍵能力與健全人格具有重要意義。教師應從整體角度出發，綜合分析統編小學語文教材的具體教學內容，并結合具體特點組織相應的教學活動，使學生在知識學習、活動體驗的過程中實現全面發展。

參考文獻

蔡蕾.潤物無聲，育人有“道”：探小學語文學科的育人價值[J].當代家庭教育，2021（33）：167-168.

劉冬.育人有道 潤物無聲：基于德育滲透視角的小學語文教學研究與探索[J].語文新讀寫，2021（19）：84-86.

作者簡介：陸天文（1997.1-），女，江蘇南通人，任教于江蘇省海安市角斜鎮老壩港小學，二級教師，本科學歷。