數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

李曉靈

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；參與式學習

數學是一門以訓練思維邏輯為主的科目，學習起來相對困難．尤其是高中數學知識，其具有極強的客觀性、邏輯性，學生在學習數學時需要進行大量的分析和思考，而且學習起來較為枯燥．在高考的壓力下，高中生的情緒比較焦慮，且高中生正處于青春期重要發育階段，個性強，不愿意在課堂中互動、交流，這直接影響了數學教學工作質量，從客觀層面上來看，數學學習工作需要學生的自主參與，只有學生發自內心地參與才能真正提高數學教學效率．因此，如何提升學生在數學課堂當中的參與積極性極其重要，而參與式學習模式為數學教學工作提供了強大的理論教學基礎．

一、參與式學習內涵概述

所謂參與式學習，顧名思義就是強調學生的課堂參與程度，這需要學生自主地發起對知識的探求，在原有基礎上構建新知識體系，并通過邏輯構架探尋新知識，在實施參與式學習的數學過程中，教師給予了學生自我完善、自主學習、自主解決問題的機會，強化學習信心，提升學習自豪感．參與式學習最為基礎的方式便是學生對某個知識點產生疑問，在強烈求知欲的驅動下，通過了解相關知識，構建知識相關性，探尋知識之間的邏輯性，提出解決問題的方法，并獲取新知識的過程，當學生產生知識探求欲望時，若該知識超出了學生的認知范圍，那么就需要尋求同伴的幫助，構建小組合作學習模式，借助合作探究、集思廣益，通過不斷嘗試探尋獲取學習結果，實現合作互補、共同成長，參與式學習是國際上倡導的教學模式，學生可以在共同探究、共同學習的基礎上實現全面發展、自主創新，構建和諧教學氛圍．學生在參與課堂學習的過程中，能夠獨立學習思想，強化自主探究精神，感知學習的快樂，實現自我價值探索．

二、培養學生參與意識的重要性

通常來說，教學課堂是由學生、教師以及一些教學設備所構成的，如果在教學過程中只由教師開展灌輸式教學，學生很多時候無法跟上教師的進度，因此教學效果不理想，由此可以得知，學習氛圍不理想會直接影響教學效果．而良好的教學氛圍，需要構建在良好的師生互動之上．在教學過程中，如果學生能主動參與，并對教師提出的問題有所反應，便可以最大限度活躍課堂氛圍．一旦有了活躍的課堂氛圍，教師的教學效率自然提升，學生對數學學習也會產生興趣，從這里可以看出，學生是否有主體參與意識，嚴重影響著課堂氛圍，在信息時代，學生只接收教師所傳授的知識是遠遠不足的，教師也無法把所有的知識一點一滴都交給學生，因為有些知識沒有辦法在學校獲取，所以學生具備自主參與意識就顯得特別重要．學生只有有了主動參與意識，才能進行更深入的數學學習，解決并掌握數學問題和知識．

三、參與式學習開展要點

（一）激發學生學習積極性

數學課堂教學中，學生更喜歡有趣的事物．要想讓學生主動參與到課堂學習當中，構建參與式學習模式，教師必須注重激發學生數學學習興趣，深入挖掘教材內容，將數學知識與學生感興趣的內容緊密聯系，促進學生自主進步．參與式學習模式構建的關鍵是帶動起學生學習的積極性，讓學生發自內心地進行自主探尋．

（二）科學設計教學活動

要高效構建參與式學習模式，就必須將教學知識與實踐相結合，積極發散學生的思維，調動學生進行邏輯思考．在傳統數學教學課堂當中，教師過度注重知識傳授，學習教學氛圍相對枯燥，學生思維也相對固化，久而久之降低了學生對數學知識的學習欲望．為此，教師應積極進行參與式學習模式構建，做好數學實踐活動設計，實現“邊學邊用、活學活用”的教學效果，引導學生運用所學知識解決生活中的問題．

（三）營造和諧課堂氛圍

和諧的課堂氛圍是構建參與式學習模式的基礎，更是構建師生和諧關系的基礎，教師和學生始終是平等的，教師不能高高在上，應該基于平等的角度給予學生正確的引導．高中階段的學生處于青春期的重要階段，該階段的學生自尊心非常強，所以教師應確保學生心情舒暢，讓學生在快樂的氛圍下才能更加配合參與式學習模式的高效開展，教師還應探尋學生學習習慣，迎合廣大學生的性格特點，營造出熱愛學習、互幫互助的班級氛圍，并鼓勵學生在課堂中進行小組探究、合作學習．

四、促進學生參與式學習的教學策略

（一）創設多媒體教學情境，激發學生學習興趣

由于高中數學知識學習難度大，若教師沿襲傳統填鴨式教學模式，學生不僅不會積極參與到參與式學習模式當中，而且容易產生厭學心態．在科學技術不斷發展的當下，高中數學教學融人諸多信息化技術手段，為高中數學教學工作帶來了更多便利．多媒體已經成為當前高中教學利器，為教學工作帶來了便捷．多媒體技術可以將知識通過視頻、圖片、音頻呈現出來，讓學生在生動直觀的展示中了解復雜的數學知識，集中課堂學習注意力，例如，在學習高中數學人教版“三角函數的圖像和性質”時，由于該部分知識是高考重點，學生需要具備強大的基礎知識儲備．而作為數形結合的教學內容，函數圖像相關知識相對困難，難以理解，為了調動學生的課堂學習參與性，教師可以積極地利用信息技術手段，將正弦函數、余弦函數、正切函數的圖像在課堂當中呈現，構建出簡潔、清晰、直觀的內容，借助視頻動畫將數學知識直觀展現．讓本來晦澀、難懂的正弦函數、余弦函數、正切函數的圖像清晰化，帶動起學生的感官，讓學生用視覺記憶來夯實三角函數的圖像和性質相關知識．在生動活潑的教學氛圍之中，學生的學習注意力非常集中，為參與式學習模式構建奠定基礎．

（二）引人生活化教學模式，引導學生探索知識

學生學習數學知識的主要目的，便是可以借助數學思維、數學知識來解決生活當中的實際問題．數學知識是生活實踐的高度理論整合，同時作用于生活，高中數學的教學目標，便是讓學生能夠借助數學知識來解決生活當中面臨的困難與問題，那么在構建參與式學習模式的過程中，為了激發學生參與課堂學習的興趣，教師可以引入生活化教學內容，引導學生結合生活實際情況來了解知識、解決問題．教師在實施生活化參與式學習模式構建時，可以引導學生借助觀察、操作、猜想、推理、交流等諸多方式，切實激發起學生對數學學習的積極性，引起學生的參與興趣．亞里士多德曾說過“思維自疑問和驚奇開始”，在實施生活化參與式學習模式構建的過程中，教師應該結合生活實際情況，將知識與實際生活中存在的問題緊密結合，讓學生在解決生活實際問題的同時，增強課堂參與互動性，激發起學生知識探究的欲望．例如，在學習“等差數列”時，教師便可以將生活當中的情境融人其中，提出生活化問題，引導學生進行問題探究．“某公司的辦公樓層一共10層，在開會期間突然發生了電梯故障，大樓管理部門需要召集每層樓的一個負責人開會，已知每層樓都設有一個會議室，每向下走一層的不滿意度為1，每向上走一層的不滿意度為2，舉行會議的這一層樓與會者的不滿意度為0，為使所有與會的樓層負責人的不滿意度之和最小，會議應該在第幾層樓舉行？”充分發揮出生活化教學的價值，真正讓數學知識回歸到生活實際當中，拉近晦澀的數學知識和學生之間的距離，讓學生感受到“知識可應用于生活”，并逐漸愛上數學知識學習．

（三）開展小組合作學習，促進學生自主學習

小組合作學習是參與式學習模式當中最常見的教學模式之一，教師通過組織小組合作，不僅可以體現出學生在課堂當中的主體地位，而且能夠充分調動起學生的內驅力，在當前社會環境之下，人才最基礎的能力便是自主學習能力，這樣才可以在知識技術更新迅速的環境之下，第一時間掌握最新技術，實現知識更新．將學生們分成若干小組，確保每個小組的實力相當，并借助小組合作探究問題的手段，引導學生自主進行問題解決．例如，在學習“函數”知識時，便可以實施任務式小組合作探究教學，教師應該合理設置問題，提出問題，如“初中所學的函數概念是什么？初中學過哪些函數？下列哪個可以作為y是x的函數圖像？（如圖1）”這樣，學生就可以在獲取新的數學知識的同時，對曾經學過的數學知識進行重溫，構建知識之間網絡，明確知識之間的關聯．借助小組合作教學模式，可以真正讓學生成為課堂的主導者，強化學生合作探究、自主學習與解決問題能力．

（四）利用信息技術，引導學生開展線上線下混合學習

要想真正引導學生參與到數學知識學習當中，讓學生成為課堂知識學習的主角，教師應該契合當前學生的興趣特點、學習喜好，激發學生的學習積極性，引領學生開展自主學習互動．當前高中生們大多都是“00后”，這一代學生與互聯網共同成長，互聯網已經成為學生生活當中不可或缺的重要組成部分．為了不斷強化學生自主學習能力，引導學生參與到數學知識學習當中，教師可以引入信息化互聯網技術，開展線上線下混合的學習模式，讓學生能夠自主探究知識，自主學習知識，構建出課前線上預習、課中課堂學習、課后合作實踐的線上線下混合教學模式．例如，在學習“多面體歐拉定理的發現”時，由于該知識對于學生的空間想象能力要求極高，因此教師可以引入線上線下混合教學模式．在課前，教師可以借助QQ、微信、釘釘等教學平臺，引導學生更好地了解直棱柱、正棱柱的正多面體的概念，直觀畫圖法，歐拉定理等相關知識，教師設定特定的課前預習問題，讓學生自主地對知識進行學習，通過反饋了解學生的掌握情況；在課中，教師可以結合學生的學習情況，講解重點知識，讓學生帶著對知識的疑問進行重點知識的學習及研究，幫助學生對重點知識強化理解，夯實學生的基礎知識，使學生了解多面體的棱數與每個面的邊數、面數以及正多面體的棱數與每一個定點棱數、面數的關系；在課后，教師可以設置實踐活動，通過課后活動，讓學生以小組為單位進行小組課后活動，對課堂當中所學習的知識進行充分實踐，對關鍵知識進行學習和理解．教師通過信息技術的手段，借助學生喜聞樂見的方式，引導學生在具備創新性的平臺當中自主學習知識，促進翻轉課堂模式形成，使學生全程參與到知識學習中．

（五）尊重學生在課堂的主體地位與個體差異

在傳統教學模式中，學生是課堂的接受者，課堂是以教師為主體的，這導致學生接受知識比較被動．為提高學生參與意識，教師需做到以下三點：一是明確學生在課堂中的主體地位，幫助學生更好地接受知識．要知道學生并不是接受知識的容器，因此在數學教學中一定要考慮學生接受知識的能力，讓他們擁有獨立思考的空間．二是在開展教學活動中結合學生想法，引導每名學生都主動參與到課堂中，使學生感受自身存在感．時間一長，他們在數學中也能找到信心，并且在課堂中發揮主體參與意識．三是在數學教學中充分激發學生的主觀能動性，這對于學生而言極為重要．學生只有真正成為學習的主人，才能有更大的學習信心，并且愿意自主探究數學課內、課外的知識，感受學習帶來的魅力，

結束語

總而言之，參與式學習作為一種具備科學性、高效性的教學模式，可以激發學生探索欲望，讓學生在科學教學的引領下自主參與課堂教學，教師必須充分理解并實踐參與式學習模式價值和應用，培養學生自主學習能力和自主探究精神，彰顯學生課堂主體地位．