小學數學教學中有效問題情境的創設

黃文華

【關鍵詞】小學數學；問題情境；創設策略

小學生處于形象思維階段，教師不能用抽象的方式進行數學教學．小學生對直觀的事物感興趣，對直觀性的教學能夠產生真切體驗，科學地運用直觀教學，可以使學生的感性認識上升為理性的理解．問題情境具有直觀形象性，可以將學生代人情境當中促使其進行積極思考與探究．問題能夠促使學生將已有知識與生活經驗參與到新知識的建構活動中，教師要創設和諧民主的教學情境，挖掘學生創新潛力．

一、小學數學教學問題情境創設存在的問題

（一）教師不注重結合學生特點創設問題情境

小學生自制能力較弱，并且存在著有意注意時間短的問題，這在數學學習過程中表現得特別突出．所以，教師要根據學生注意力集中時間短的特點設計教學過程，用問題來引起學生的思考，激活學生思維．問題是驅動學生進入探究過程的有效措施．學生在問題的驅動下可以發揮自身的潛能，讓學生在問題的引領下積極探索，發現與總結數學知識之間的邏輯關系，不斷積累與豐富數學知識，提升數學核心素養．但是目前，教師總是以講解灌輸的手段來進行數學知識的傳授，部分教師認為小學生的心智還不成熟，只要教師將知識傳授給學生，讓其進行記憶與理解，在考試中能夠取得理想成績就是達成學習目標了．在這種以考試為中心的觀念的支配下，教師不注重結合學生的實際及認知能力來提出問題，就讓學生進入問題情境進行思考，學生在遇到相關問題時也只是機械地套用相關公式，或是根據教師的解題示范來進行答題．

（二）學生缺乏問題意識

教師在教學中一味運用灌輸式的教學模式，會使學生失去了主動思考和自主進行知識建構的機會．因而，學生沒有時間對知識進行深入思考，問題意識也無法形成，學生缺乏問題意識的另一重要原因是教師在教學中不注重設計問題并運用問題驅動學生思考和產生探究動力，學生常常是根據教師的教學思路被動地學習，是教師教學活動的配合者，教師不注重鼓勵學生在學習過程中提出問題以及通過不同的手段來探究解決問題的途徑，學生缺乏思考與解決問題的過程，這種教學方式不能給學生留下深刻印象，學生對于知識的理解與應用能力難以提高，只是能夠記憶與背誦相關知識點，而缺乏學以致用的能力．

（三）問題情境創設不合理

在數學教學中教師要根據學生的認知特點提出問題，不能盲目提問，提出的問題也要與學生的知識結構相契合，要創設合適的問題情境．然而目前教師在教學中的問題情境創設存在著一些問題，一是問題難度掌握不合理，小學生具有一定的認知能力，但是畢竟還處于形象思維階段，可是教師創設的情境與學生的認知能力不相吻合，或者超出了學生所掌握知識的范圍，致使學生對于問題失去興趣，也喪失了學習信心．二是教師解決問題的方式不合理，不能運用相應的教學活動，讓學生更好地提出問題與解決問題，如對于難度較大的問題，教師不組織合作學習等方式來讓學生積極探究，就無法發揮學生的智慧，使其進行互動交流，從而進行有效的借鑒，就無法開闊學生的知識視野，三是時間的設置不合理，教師在問題情境創設之后，提出問題后給予學生的思考與探究的時間較少，學生還沒有得出探究結果，教師就進入了下一個教學環節．

（四）不注重發揮學生的主體作用

讓學生通過問題的解決來總結知識點，就說明教師的教學思想還處于傳統灌輸知識的層面，不能調動學生主動性，沒有落實生本理念，如在學生通過自主思考或者合作學習等方式解決問題之后，教師沒有引導學生對于過程進行反思，不注重讓學生對蘊含于其中的知識點進行歸納與總結：不注重讓學生展示學習成果，成果展示是問題情境教學十分重要的環節，在這個環節中，學生可以更好地梳理知識，發現知識之間的邏輯關系，從而更好地建構知識體系，促進學生更好地應用數學知識解決問題．

二、情境創設應遵循的原則

（一）情境要與學習內容密切相關

問題情境可以增強教學的形象性，也可以使學生更好地置身于情境當中進行思考，發揮學生形象思維的優勢，并使其對知識形成感性認識的基礎上，通過概括與總結上升為抽象的認知，掌握數學規律，但是情境的創設一定要結合學生的學習特點．一是情境要與教學內容密切聯系，切忌脫離教學主題，并且一定要具有思考的價值所在，不能隨意提問，避免脫離學生認知水平的提問，二是情境創設必須有利于教學目標的達成，還要與學生的水平相吻合．三是情境要與教學環節高度融合，如果太突兀就會影響教學實效，要抓住適當時機進行問題情境的創設，要實現教學環節間的平穩過渡．因此，教師要充分關注學生的認知能力，并結合教學內容和目標設計教學過程，例如，在教學三角形相關知識點時，教師如果按傳統教學的步驟，一開始就向學生講述三角形的概念以及三角形的構成的元素，這樣的理論說教會使學生失去興趣．所以，教師可以改變這種教學方式，而是讓學生觀察生活當中的三角形，從而讓學生先在直觀上形成對三角形的概念，然后讓學生用數學的語言敘述和理解三角形的概念，隨著對三角形的探究的不斷深入，教師再提出問題讓學生思考：三條邊滿足怎樣的條件時才能構成三角形？在怎樣的條件下就不能構成三角形？學生在教師提出問題后，紛紛拿出小木棒或者小紙條來擺放三角形．通過實際動手和觀察，學生總結歸納得出三角形的三條邊的關系，接下來教師繼續讓學生思考：為什么三角形具有穩定性，學生根據所學的知識就很容易回答這類問題．通過對問題的進一步探究，學生的探究還涉及了三角形三個角與三條邊關系等方面的知識，數學知識的探究進入了更深的層次，從而激發起學生對數學更濃厚的學習興趣．以上教學情境的創設與學生的學習內容密切相關，教師通過創設學生熟悉的與學習內容密切結合的情境，才能取得更好的教學效果．

（二）情境要促進學生聯想和思考

在數學教學中教師所創設的問題情境，要與學生的生活相聯系，并且能夠引發學生的聯想和思考，從而使學生的數學思維得到有效的發展．如學習“圓的認識”時，教師從生活人手，讓學生觀察常見的自行車并提出問題：自行車車輪的圓心在哪里？如果偏離了圓心，自行車在行進時會出現什么問題？教師讓學生根據情況進行實驗，課堂氛圍十分有趣，讓學生認識到圓心到圓周的距離是相等的，半徑的長度一樣，這是保障自行車穩定順滑行進的條件．接下來引入半徑、直徑等概念，教師給出一些物體的半徑，讓學生猜測這種半徑的物體可能是生活中的哪種物品．如對于16cm的半徑，學生就想到生活中的盤子、披薩等，根據半徑140m時，聯想到圓形的小操場、圓形的大花壇等，這樣的情境給學生提供了聯想的空間，使學生認識到圓的大小取決于圓的半徑的大小，促進了學生數學思維的發展．

（三）情境要生動形象以激發學生認知欲望

在教學中教師可以充分運用現代信息技術營造具體生動、直觀真切的情境．如學習“分數的意義”時，為使學生理解單位“1”的內涵，教師用一個橙子、一盒橙子、一箱橙子來演示計量單位的變化，使學生認識到一個物體或計量單位等都可以平均分，從而理解了分數意義中單位“1”的內涵．再如，小學數學“平均數”的教學是數學教學的重點，本節教學的重點是幫助學生建立平均數的概念．但是傳統教學中教師口頭講述平均數的概念時，學生往往對于平均數概念模糊不清，遇到有關平均數的問題也不會正確運用概念進行分析與解決．其主要原因是教師只是將平均數的理論講述了一遍，而處于形象思維階段的學生是很難產生直觀認知，更談不上深刻理解．因此，教師需要根據學生特點，創設適合學生生活特點和形象生動的教學情境，促進學生知識的建構．在課堂的導人環節，教師就組織學生展開游戲活動，教師將學生分成兩個小組：第一組是6人，第二小組是3人，要求并在相同時間內拍球，最后看哪個小組拍球數最多，當教師這樣分配完以后，有許多學生提出了意見，認為這樣有失公平．教師故作驚訝地問大家：怎么有什么問題嗎？這樣比賽不是很好嗎？大家表示：這兩個小組的人數是不相同的，是人數多的小組拍球數會多于人數少的小組．“那么怎么才能公平呢？”，教師進一步追問學生．這時，有的學生提出：為了公平，就需要兩個小組的人數相同，再進行比賽，教師啟發學生：“有沒有兩個小組人數不一樣，但是可以進行比較的方法呢？”，學生們陷入沉思當中，并展開了熱烈的討論，這時，教師趁機引入“平均數”的概念．學生們結合有趣的教學情境，再理解平均數的概念就更直觀與深刻了．這種情境創設，不僅使學生積極思考與參與，還有效地激發了學生的探究欲望，有利于促進學生由舊知向新知的過渡，有效達成教學目標，

三、小學數學教學中有效問題情境策創設策略

（一）鼓勵學生辯論，引導學生自主提出問題

教學中要允許學生提出相反意見，可以讓學生進行辯論甚至是爭論，教師要抓住這一良好契機，讓學生充分發表意見，在辯論中獲得真知．例如在學習“商中間或末尾有零的除法”這一知識點時，學生們提出問題：為什么十位、百位上的數不夠除時要以0補位？不補不行嗎？學生在學習除法時有這樣的疑惑，就會導致其除法計算結果出現錯誤．所以，教師必須給予充分引導．學生提出這樣的問題，也自然進入了數學的問題情境當中，因此，教師就“需要不需要補0，及補O有什么作用”組織學生進行辯論．學生們邊辯論邊進行實際演算，在辯論及演算中他們發現：0可以發揮占位的作用，并且了解了被除數與除數相除時商有什么變化．了解商中間的0是不可以隨便去掉的，數學計算中往往是差之毫厘，謬以千里，必須認真仔細而嚴謹，因此，在數學教學中，教師要善于發揮學生的主體作用，讓學生自主提出問題，并以此創設問題探究的情境，根據情況組織學生互動或辯論．學生互動與辯論的過程，實際上是不斷思考與糾錯的過程．這樣才能真正使學生抓住數學的本質，明確數學知識之間的邏輯關系，并且，在學習中養成嚴謹、細致的思考習慣，改變似是而非的錯誤認知，促進學生數學綜合能力的提高．

（二）讓學生產生認知沖突并提出問題

數學教學中教師創設情境是為學生理解知識服務的，而情境的創設可以由學生自主完成，這樣學生遇到知識可以結合具體的情境去理解知識，這是情境創設的較高境界．數學教學中通常運用復習舊知識的方法來過渡到新知識的建構，教師可以引導學生先自主嘗試學習新知識，學生運用已有的知識不能解決新的問題時，就會產生認知的沖突，從而產生探究的欲望．如學習“有余數的除法”，學生會提出余數是怎樣產生的等問題，教師可以開展等分東西的活動，通過變換不同的條件，會產生除不盡的現象，學生經歷了有余數的除法的知識形成過程，加深了理解．

（三）用問題引導學生探究并得出正確結論

在小學數學教學中，教師要讓學生樹立不經過思考不要輕易下結論的觀念，讓學生在解答問題后不滿足于所采用的方法，讓學生認識到一題存在多解可以由多種方法解答．如在學習圓柱的側面積時，教師讓學生推測：如果用刀切割圓柱體，會得到什么形狀的圖形？有的學生會想當然地回答圓形，但是當學生豎直方向割開圓柱體時卻發現截面一個長方形．通過這樣的發現，促進學生對圓柱側面的新的認識，在以上教學情境中，教師先讓學生猜測問題的結果，然后讓學生實際操作．在具體解答之后將結果與預測結果進行對比，看計算前的預測是否正確，這樣就在訓練前設置了懸念，學生就會帶著檢驗預測結果的心理去進行實際推算，這樣的訓練過程更有趣味性與自覺性．

四、小學數學問題情境創設應注意的問題

（一）營造民主和諧的教學氛圍

在和諧民主的教學氛圍中，學生的身心可以得以放松，并且全身心地投入到對知識的探究，從而進入知識探究的更深層次．首先，問題情境的創設要結合學生生活，使學生運用已有的知識探究新知識．其次，教師要注重對于學生的創新性想法進行肯定和激勵，使學生逐漸養成抽象思維和邏輯思維能力，最后，問題情境的創設能夠激發學生參與興趣，教師要多讓學生自主思考，多提供給學生動手實踐的機會．

（二）激發學生學習動機

促進學生的主動發展是問題情境創設的宗旨，數學教學必須立足于學生的主體發展，使每名學生都能夠獲得最理想的發展，提高核心素養，因此，情境創設必須面向全體學生，以豐富的教學手段和多樣化的問題情境，強化學生的學習動機．在提出問題時教師必須考量新舊知識的聯系、概念的形成、規律的總結等都與學生的認知相契合．

結語

教師要注重反思小學數學問題情境教學存在的問題，在教學實踐中要不斷優化教學情境創設過程，提升數學教學效率．教師要創設與教學內容緊密聯系的教學情境，促進學生對知識的深入理解，教學情境要能夠引發學生的聯想與思考，培養學生的創新思維，激發學生的學習欲望．教師要鼓勵學生辯論，引導學生自主創設問題情境，并在教學中讓學生產生認知沖突，以問題驅動學生思考與探究，引導學生自主提出問題，這就需要教師在問題情境教學中要注意營造民主和諧的課堂氛圍，以問題激發學生學習動機，提升學生數學綜合能力，