淺談在初中數學教學中進行德育滲透的策略

牟蔚林

【關鍵詞】初中數學；德育教育；滲透

引言

教育問題事關重大，在義務教育階段，教師不僅要重視知識傳授，更重要的是幫助學生進行道德方面的培養．著名教育學家赫爾巴特曾說過：教學工作不能與道德教育分開，兩者要共同進行．在進行具體課程的教學環節中，德育教育要能夠與智育教育一樣被全面重視起來，通過德育教育與智育教育相互的促進和補充，讓學生智育和德育兩個方面都得到成長，初中數學作為初中階段的重點課程，教師在教學過程中要積極引入德育教育，利用德育教育給予學生正確的教育內容，全面落實思政教育．

一、初中數學教學中德育滲透的現狀

“十年樹木，百年樹人．”人的德行培育是漫長的過程．義務教育階段教師對于學生品德的培育負有一定的責任，需融人思政教育，因此在進行學科教學過程中要落實好德育教育滲透．當前在初中階段的德育教育學科滲透實踐中，還存在著幾點問題，下面針對這些問題展開分析．

（一）教學任務重，德育教育資源少

目前義務教育階段學校在教育資源方面存在著分布不均的情況，很多學校教育資源少并且要承擔較多的教育人數．數學教師所要負擔的學生數量較多，并且每名學生都有不同的學習基礎，對于知識的掌握程度也存在較大差異．初中教師在教學課程知識上面需要投入較多的精力，很難再分出多余的時間、精力研究德育課程．另外，過去傳統的德育教育往往集中在語文課程、思想品德課程中，數學課程中關于德育教育的滲透并不是很多，因此初中數學教師也缺乏相關的德育教育經驗，很難將德育教育滲透進教學課程中．此外，在初中數學德育教育工作中存在著德育內容的滲透不夠合理的問題，德育教育素材沒有與數學課程緊密聯系在一起．

（二）唯成績論影響深遠，德育教育被忽視

目前階段，很多初中學校還是以成績為核心，將成績視為衡量教師和學生教學水平和學習成果的關鍵．因此，初中數學教師在開展教學活動時往往會將教學重點放到學生的成績上，使“唯成績論”成為課堂教學的重要基礎，德育教育內容無法通過卷面形式展現，教學成效往往很難得到直觀體現，導致德育教育滲透不理想，在進行考核時還是以學生成績作為主要的評估標準，進一步導致教學重點傾向于學生的成績，導致德育教育被忽視．

二、初中數學教學中滲透德育教育的重要意義

黨的二十大報告指出：教育是國之大計、黨之大計．培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題．育人的根本在于立德．全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人．人無德不立，最重要的品質就是要有道德，道德缺失則很難生存和立足．初中階段作為學生成長和學習最為重要的時期，是塑造人格、培育正確價值觀的關鍵期，所以，教師在初中數學教學中滲透德育教育有其重要意義，筆者認為主要有以下幾點．

（一）有助于提高課堂教學的有效性

在初中數學教學工作中，教師通過滲透德育教育能夠提高課堂教學的有效性，滲透德育教育以后能夠讓學生從嶄新的角度對數學學科展開理解和認識，從而更加積極地學習數學知識，更主動地參與到課堂學習中去．比如，初中階段數學難度較大的三角函數，由于學生日常學習生活中缺乏對三角函數應用的認知，所以很難深入到學習活動中去，針對當前新的教育形勢，數學教師可以通過德育教育讓學生能夠從多個方面認識數學課程，比如人教版八年級下冊第十七章“勾股定理”課程學習，可以讓學生了解古人在這方面的探索，從而讓學生更加積極主動地參與到課堂中，并將知識與生活相聯系，提升數學課堂的教學效率．

（二）有助于豐富課堂教學內容

在初中數學課堂教學環節，教師通過落實德育教育能夠將課堂教學內容豐富起來，例如，初中數學中的“正負數”，在學生學習這一章節時，教師需要將“閱讀與思考”中關于中國人最先使用負數這一內容開展相關的德育教育，將課堂教學內容豐富起來，讓學生能夠積極參與到整個教學活動中，并在參與的過程中加深對知識的理解加固．

（三）有助于促進新課程改革的全面推行

國家為了讓學生能夠全面發展，正在積極進行新課程改革，在新課改背景下初中數學教師能夠將培養重點更多放在學生學科核心素養上，同時，新課程改革的全面推行離不開德育教育的滲透，并且德育教育能夠在其中發揮出更加積極的作用[2]．

三、初中數學課堂滲透德育的教學策略

初中數學課堂教學中，滲透德育教育策略要恰當適時，符合學生的心理認知．教師通過把握在數學教學中滲透德育的基本原則，狠抓學習行為管理，發揮教師的榜樣作用，挖掘教材內容，設計課堂小組合作，合理構建教學情境等形式，進行德育滲透，證明了德育教育是可行的、有效的，真正做到了怎樣培養人．筆者將從以下幾個方面進行論述．

（一）準確把握在數學教學中滲透德育的基本原則

在初中階段的數學課堂教學工作中，為了確保能夠有效滲透德育教育，教師需要對數學課堂的德育基本原則有準確的把握．首先，初中數學課堂要遵循持久性的原則，德育教育屬于一個長期努力的過程，并不是一節兩節課程就能夠達到效果的，需要數學教師長期堅持開展滲透工作，通過持久不間斷地對學生進行德育教育，確保學生能夠真正受到德育熏陶，實現德智體美勞全面發展．其次，遵循自然性的原則．初中數學課程重點在于理性分析和邏輯思考，因此在數學課程中滲透德育教育時堅決不能生搬硬套，否則會對正常的數學教學秩序產生不利的影響，不僅導致數學教學質量降低，而且德育教育初衷沒有達成，再次，遵循循序漸進的原則，任何教育教學活動在本質上是相通的，在教學活動中需要逐步深入，才能夠循序漸進地不斷拓展，使學生逐步形成一個良好的道德認知體系，通過其樹立起正確的思想來為后續的學習提供良好的基礎．最后，堅持情感性的原則．數學教師需要與學生保持良好的情感聯系，給予學生正向的情感反饋和共鳴，讓學生擁有一個健康的成長環境．

（二）狠抓學習行為管理，培養嚴謹治學態度

教師，既要教好書又要育好人，在教學過程中，有些數學教師只重視知識的準備、課堂教學過程設計、教學方法的使用、作業的布置等，而忽略學生原有的知識基礎分析，學生學學情和認知規律的思考，課后的作業督促檢查，學生學習行為指導管理等方面，其實，教師要求學生不遲到、不早退、不曠課，提前到課堂準備好上課、按時完成作業，就是在教育學生履行契約；要求學生遵守課堂紀律，認真聽講，積極回答教師的提問，就是要求學生尊重教師的付出；要求學生課前預習、課中學習、課后復習，先復習后完成作業等都是學習行為管理的范疇．如發現有學生抄作業時，教師要找到學生詢問抄作業的原因，通過針對性地交流，讓其認識到抄作業等同于剽竊，既不尊重他人，也不尊重自己，教師要思考學生“怎么學”，思考自己“怎么教”，特別是對于學困生來說，落實“怎么學”尤為重要．因此，教師要從備課、上課、作業批改、糾錯、輔導等環節抓起，教育學生做人做事要有嚴謹的態度．

（三）發揮教師的榜樣力量與人格影響作用

葉圣陶先生曾說過：“教育工作者的全部工作，就是為人師表．”所以初中數學教師在新課改下既要做好教學工作又要做好育人的工作，想達到這個目的，一方面，教師在平時生活中要嚴格要求自己，注意自己的一言一行，既要遵守社會公德，更要遵守教師行為準則，給學生樹立良好的榜樣，另一方面，教師不管是在什么環境，不管是與什么樣的人相處，也不管是在處理什么事務時，都必須做到嚴格律己，充分發揮教師人格魅力，讓學生在自身的感染下健康成長．

（四）深挖教材內容中的德育元素

初中階段，數學課程的教學重點是以數學知識點為主，對于數學課程中的德育內容和元素，還需要數學教師充分進行挖掘，初中階段的數學教師需要對教材內容從德育方面進行重新解析，準確地將教材中的德育元素充分傳授給學生．在日常的教學實踐中，數學教師要正確地給予學生德育內容的引導，有效發揮出德育教育的作用，比如，人教版數學第十章第三節“課題學習

從數據談節水”，通過數據說明：水資源短缺已經成為制約當今社會和經濟發展的重要因素，節約用水才是解決問題的關鍵所在，從而教育學生要節約每一滴水，進而延伸到節約每一粒糧，節約每一度電，提醒學生在食堂就餐時，吃多少打多少，盡量做到不剩飯剩菜，從生活細節中培養學生的節約意識．又如初中階段的“有理數的乘除法”，數學教師需對學生的學習方法進行引導，同時要告誡學生在日常生活中要像學習數學知識一樣遵守既定的規則，不能隨意進行規則的篡改或者打破，讓學生能夠強化規則意識．

（五）通過介紹優秀人物培養學生的愛國主義情感

數學課程的發展離不開先輩們持續不斷的研究，古今中外優秀的數學家們辛勤刻苦的鉆研，正因為有他們數學才能夠一直發展和進步．在數學領域，一代又一代的先輩們不斷努力才能夠讓我國的數學發展處在世界前列．教師通過學習先輩們的精神來塑造學生們勤學苦練、鍥而不舍的優秀品質，并對教學內容進行補充介紹，既擴充了學生們的知識面，又激發了學生們對數學的學習熱情，幫助其塑造自身的良好品格．比如在進行教學“整式的乘法與因式分解”時，教師利用章節后的閱讀與思考“楊輝三角”引導學生自主學習，使學生了解到“楊輝三角”是我國南宋數學家楊輝在1261年所著的《詳解九章算法》中提出來的，是二項式系數在三角形中的一種幾何排列，這比歐洲數學家帕斯卡的發現早393年．這是一個非常了不起的成就．又如，在人教版第二十四章“正多邊形和圓”的課程內容的教學過程中，教師要引導學生對“圓周率π”的內容進行自主閱讀，了解南北朝時期數學家、天文學家祖沖之在圓周率計算到小數點以后第7位數的成就，直到16世紀，阿拉伯數學家阿爾·卡西才打破了這一記錄．了解這些成就在數學界的意義，有利于對學生進行愛國主義精神以及精益求精研究精神的培養，讓學生能夠擁有堅定地愛國主義情懷．

（六）基于小組合作學習強化集體主義教育

當前社會需要人與人之間交流、協作、合作與配合，在初中數學課堂教學活動中，數學教師要培養學生集體主義精神，在具體的課堂教學過程中激發學生團隊的合作意識．德育教育要從小組合作學習的角度人手，教師可通過開展小組合作學習來強化集體主義教育，數學教師可以通過小組成員間討論強化學生的語言表達能力、競爭能力以及團隊合作能力．如在教學《不等式與不等式組》中的“不等式”時，數學教師可以將學生分成多個小組，分給小組間不同的課題任務，由小組成員進行自由討論找出問題的答案，學生們通過在小組內相互進行知識和見解的分享，相互合作和互幫互助及共同探索能夠對學習的內容有更加深刻的了解．教師通過小組合作學習的形成進行德育教育，不但培養學生的合作能力，而且強化了學生的集體主義教育．

（七）構建合適的教學情境強化品德教育

在初中數學課程教學環節中，德育教育是不能單純地灌輸給學生的．德育教育的滲透需要教師構建合適的教學情境，在合適的教學情境前提下，提升德育內容傳達的效果．在課堂上，數學教師應樹立以學生為主體的教學認知，結合學情構建和諧的教學情境，讓初中數學課堂內容跟德育內容有機結合起來．比如，在教授“數據的收集、整理與描述”內容時，數學教師可以將學生的日常遲到問題與數學知識聯系在一起．通過對日常上課時學生遲到問題進行收集統計，創設類似的教學情境，讓學生體驗守時跟遲到兩種情境．教師根據守時與遲到，將課堂內容與德育教育密切聯系在一起，引導學生樹立良好的品質，將德育教育的效果體現出來．

結語

綜上所述，在初中數學教學活動中滲透德育教育是未來趨勢，是執行為“誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”的思政教育的前提和基礎．德育教育能夠更好地幫助學生積極面對數學學習中的困難，培養學生良好的品德修養以及積極健康的心態．在數學教學活動中，數學教師要注重德育元素的挖掘，讓學生在學習數學知識的過程中同時獲得德育教育．在這樣的課程學習的過程中，學生不僅僅學習了文化知識．更重要的是在學習過程中形成了美好品德，數學教師需要根據新課標所強調的目標進行教學設置，選擇多樣靈活的教學方式提升學生的道德情感體驗，讓學生能夠更加健康全面地發展．