高校寫作課線上線下混合式教學模式的探索與實踐

車蘭蘭

摘? 要：高校寫作課線上線下混合式教學模式的應用，整合了線下寫作教學與線上寫作教學優勢，成為我國各大院校信息化教學開展的主流方式。鑒于此，文章積極探索了混合式教學模式含義，闡述了混合式教學模式應用的價值、優勢，針對傳統教學模式的不足，提出了具體應用策略，旨在通過混合式教學模式整合各類教學資源與教學形式，不斷激發學生學習熱情，提高教學質量。

關鍵詞：高校；寫作課；線上線下；混合式教學

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0109-04

5G時代，借助信息技術開展網絡教學已成為我國教育發展的必然趨勢。在此背景下，各類融合現代技術的教學模式如雨后春筍般大量涌現，如慕課和翻轉課堂等。

區別于網絡教學模式，混合式教學擺脫了單一教學手段的局限，利用線上教學和線下教學的有機結合，強化了學生課堂主體地位，主張利用在線教育資源和現代信息技術開展課堂教學，有效提升了學生學習效果。

混合式教學模式的核心要義并不是教學手段創新，而是實現以學為主的目標。因此，凡是有利于提高學生學習效果和水平的手段，均可合理應用，這也從側面彰顯了混合式教學模式的包容性。

高校寫作課以培養學生實際寫作能力為主要目標，但在現實教學中，不管是教材，還是教學方案設計都依舊遵循傳統寫作理念，重視理論性概念講解，忽略寫作實踐鍛煉，使學生容易對寫作學習產生厭煩情緒。

相對而言，以學生為主導的混合式教學模式可以整合各類教學資源與教學形式，以更加豐富的教學形態激發學生學習熱情，彌補傳統教學不足，提高學生學習質量［1］。

一、高校寫作課線上線下混合式教學模式概述

線上線下混合式教學模式即指借助現代信息技術，推進網絡教學與課堂教學深度融合。在這一過程中，可以融合兩種教學模式的優勢，相互補充、相互借鑒，創建現代化課堂。從特定角度來講，混合式教學就包含了線上線下結合教學。

具體教學中，教師可結合教學內容與學生學習實際情況，運用教室與網絡相結合的教學模式。其中網絡教學是課堂教學的延伸與拓展，不僅能夠讓課堂教學擺脫時空限制，還能提高教學質量，這對學生更好學習知識和技能大有裨益。將混合式教學模式應用在教學活動中，還要重視教師教學主導作用與學生課堂主體地位的深度融合，以此保證線下教學和線上學習結合，充分發揮教師課堂引導作用，在啟發學生自主學習的同時，展開有效監管，切實提升課堂教學效果?；旌鲜浇虒W模式是根據教學對象與教學目標確定教學起點與教學終點，提高各教學要素的合理性與科學性，制訂可行性教學方案。在高校寫作課教學開展中，混合式教學模式的應用具有先天優勢，既符合大多數教師的教學觀念，又能將學生作為課堂主體，推動學生寫作素養得到質的提升［2］。

二、高校寫作課線上線下混合式教學模式應有優勢

（一）有助于延伸課堂教學空間

對于高校寫作課程來講，課堂教學受到時空約束，學生難以從課堂中掌握更多信息，寫作實踐訓練相對不足。線上線下混合式教學恰好能夠彌補課堂教學弊端，為師生提供多元學習資源，延伸課堂時空。首先，任課教師要合理運用線上平臺豐富資源，根據學生實際寫作情況與成長特點，優化教學手段，設計教學內容，并借助在線發布慕課和文字材料等多種方法，讓學生方便接觸更多寫作知識。其次，混合式教學法的推行，還能讓學生學習擺脫教室、教材、辦學觀念的約束，獲得資料寶庫，即網絡資源。在此基礎上，除了任課教師提供的網絡學習資源外，高校學生也可結合自身實際情況與學習需求，通過圖書館展開自主學習，為后續自主寫作奠定扎實基礎。

（二）有助于推動學生相互學習

在高校寫作課中應用混合式教學模式，要遵循以教師作為主導、以學生作為主體的原則。具體而言，在線上知識學習過程中，學生要結合寫作情況，自主確定學習時間、地點、資料等，根據自身學習進度和要求，選擇更高級、更多元的學習內容，保證學習水平能得到大幅提升。在課堂教學中，教師要借助師生互動和生生互動等手段，開展多元教學活動，最大限度激發學生寫作知識和技能學習的熱情，提高課堂教學質量。教師在利用線上線下教學手段開展寫作教學時，要注重引導學生進行在線互評，相互學習，深入討論，及時整理學習困惑和問題。這樣一來，學生可以獲取多方意見，有效解決寫作問題，優化寫作文章，使教師安排的寫作任務可以順利完成?；旌鲜浇虒W背景下，教師課堂主導作用同學生課堂主體地位均能得到充分體現，對教師更好“教學”、學生更好“學習”具有積極意義［3］。

（三）有助于緩解學生寫作焦慮

寫作屬于一項語言輸出活動，內容復雜，要求較多。如此，很多學生在實際寫作中都會出現“焦慮情緒”，因寫作困難而沮喪，甚至還會厭惡寫作，產生挫敗感，不利于寫作效果提升。究其根本，主要是歸于以下幾個原因：第一，缺少豐富的語言知識；第二，寫作策略掌握不足；第三，難以理解教師安排的寫作主題；第四，缺少寫作訓練。為有效解決學生在寫作中面對的問題，教師可以靈活運用混合式教學模式，通過線上教學為高校學生提供同寫作主題有關的詞匯、短語、實例范文等，學生則可借助各大網絡平臺查找自身所需寫作素材，助力寫作任務順利實現。教師還可以利用微課在線向學生講解寫作常見策略，在課下組織學生參加各種寫作活動，幫助學生正確了解寫作主題，整理寫作思路。在此基礎上，教師還要鼓勵學生進行互評，利用這種方式弱化學生的寫作焦慮，讓學生對寫作形成自信心，從而自主練習。網絡教學平臺還能為學生提供互評機會，讓學生習慣互評，知曉互評作用，并通過與其他學生的互相評價掌握更多寫作技巧，拓展寫作思路，以新的視角進行寫作，保證文章質量。

三、高校寫作課傳統教學存在的問題

（一）教學模式桎梏

在傳統寫作課程教學開展中，任課教師將多數精力和時間均花費在知識講解上，未能留給學生相應機會開展實踐操作，師生交流少，學生處在被動位置，無法充分激發學生學習熱情和自主性。在以往課堂中，教師講解知識相對方便，但很難滿足現代學生對知識學習提出的個性化需求，既不利于培養學生創新能力，也不利于提高學生探究能力，教學局限性明顯。具體來講，在課堂教學中，教師把教學重點放置于“教”上，忽視培養學生學習興趣。常言道，興趣是學生學習最好、最有效的教師，傳統教學模式的單調性和教學內容的滯后性，很難激發學生學習興趣，課堂教學質量低下。寫作教師不重視培養學生寫作能力，這也是影響寫作課教學水平的主要因素。伴隨社會經濟蓬勃發展，各行業發展速度也在不斷提升，跨國貿易與國內貿易是經濟業務發展的關鍵，但不管是哪種經濟業務，都無法脫離文本編輯，用人單位對寫作人才的需求因此日益擴大。

（二）學習方法局限

學生在學習寫作課時，未能真正意識到寫作在未來就業和職業規劃中的作用，很難保持積極、高昂的學習動機與熱情。加上寫作課單調乏味，文字的堆積和格式的講解會大大弱化學生學習興趣，難以提高學生專業素養。在學習方法上，高校學生存在諸多問題：第一，學生過于依賴寫作范式，所寫的文章內容大同小異，寫作水平較為普通。第二，在實際寫作中，忽視了語法和寫作結構，以至于學生無法將課堂所學知識轉化成能力。第三，學生盲目背誦寫作模板和句式，在實際寫作中照搬固定句式，文章缺少新意。第四，有些學生在寫作時，習慣借助輔助材料和網絡模板，未能充分考慮課堂所學內容與自身寫作習慣。在寫作課堂中運用這些學習方法，不僅無法使學生掌握寫作精髓，也無法讓學生將寫作能力應用到崗位工作上。甚至還會加重任課教師的教學負擔，如寫作文章語法錯誤多導致的批改困難，學生無法取得優異成績，阻礙了學生寫作素養提升［4］。

四、高校寫作課線上線下混合式教學模式應用策略

（一）整合教學資源，培養學生閱讀習慣

高校寫作課涉及諸多寫作技巧和方法，但大多均隱藏于文學作品中，因此就要求學生深度剖析文本內容，整合學習資源。在線上教學中，學生可以整理更多與文學作品有關的內容，如此既能豐富學生寫作資源，又能為學生掌握寫作技巧和方法奠定扎實基礎。線下課堂教學中，教師向學生介紹經典作品一般都會局限于故事梗概，或是向學生簡單闡述作品題目，很少對作品本身展開深入解讀。這樣，不僅無法讓學生感受文字特有魅力，還會影響學生對寫作的理解，繼而影響學生寫作興趣。但是，混合教學模式的推行，師生可以收集并整合線上各類資源，共享電子書籍，閱讀海量信息。在混合式教學中，教師還可靈活應用多媒體設備，通過視頻、文字與音頻結合的模式展開教學，集中學生課堂注意力，調動學生學習熱情，將學生學習從最初“讀經典”轉變為“看經典”和“聽經典”，提高課堂教學質量。

（二）加強教學設計，提高寫作教學效果

針對高校寫作課來講，學生在利用網絡信息資源的同時，還要整合自身所學知識與素材，如此學生在實際寫作中才能提取與寫作主題有關的材料、方法，將感性寫作技巧上升至理性運用高度。在該過程中，任課教師要合理運用課下教學場景，通過面對面的方式幫助學生理清課程內容，勾勒思維導圖，側重解決學生寫作常見問題，拓展其思維模式，實現學習效果和學習水平提升的目標。需要注意，開展線下教學，并不意味著要運用傳統教學手段。針對理論性知識，任課教師要加強教學設計，不可只依靠課程講解，要利用問答或分組討論的手段，強化學生課堂參與感，凸顯學生課堂主體位置，使“教”和“學”形成閉環。教師必須加強教學設計，將傳統教師教授、學生聽講的模式變成“問答”互動模式。在教學活動正式開始前，教師要以問題導入的方法帶領學生進入課堂，隨后利用具體案例與多元材料吸引學生參與課堂學習。在問答環節，教師需要精心設計，既要保證問題與課堂教學內容相符，又要考慮問題的實用性與可行性，這樣才能使問答環節發揮最大作用。為更好提高寫作課教學質量，教師要合理運用線上教學平臺，幫助學生學習寫作知識。在實際教學中，教師可增添各種趣味性環節，如搶答問題、情景劇演出等，緩解教學的單調感與嚴肅感，以相對靈活的方式引導學生參與寫作課堂學習，有效培養學生寫作表達能力。在利用混合式教學法展開教學時，教師不僅要利用現有文字材料教授學生寫作知識，還要借助情景模擬活動做好角色轉換，讓學生站在講臺闡述自身對知識的看法，加深學生對課程核心理念與知識點的掌握。譬如在講解寫作情感表達知識時，教師要挑選風格差異的范例，呈現不同情感表達。在此基礎上，要求學生詳細閱讀文章，結合自身知識與感受展開評價，并詳細闡述自身評價指標。通過此種教學模式，既能優化學生學習過程，又能幫助學生更好感受寫作中不同的情感表達，創建獨有情感認知。將線上線下混合式教學模式應用在寫作課程教學中，不僅能為學生打造豐富多樣的學習環境，還能讓學生在情境參與與互動溝通中提高學習能力［5］。

（三）重視教學實踐，強化學生學習思維

從本質來講，高校寫作課主要分為兩種，一種是應用寫作，另一種是創意寫作。前者側重學習人際溝通信息、行政事務管理文書等文體寫作，輔助寫作實訓，旨在培養學生寫作過程中的分析能力和下筆成文技能；后者則側重非虛構敘事、創意文案寫作。自寫作課程開設后，應用寫作與創意寫作所占比重發生較大變化，創意寫作在課程教學中的位置越來越明顯，若主要利用傳統教授法向學生講解相關知識，將寫作實訓放在輔助位置，這樣極易使學生學習出現秀而不實的情況［6］。故此，寫作教師必須轉變傳統教學模式，運用現代教學方法，如混合式教學法，構建課堂寫作、課下輔導和課后協作的教學鏈，將學生寫作知識轉化成寫作成果?；旌鲜浇虒W就是指線上教學和線下教學的有機結合，線上教學囊括理論學習、訓練與考試。而線下教學又被稱之為課堂教學，以寫作實訓作為主導。只有雙線并行，從寫作理論知識學習過渡到寫作訓練，才能凸顯學生知識學習的緊張度。寫作課教學內容還要與現代社會發展環境相吻合，要求學生時刻關注網絡信息的制作和傳播形式，了解網絡時代寫作方式。通過多年教學實踐，任職教師建構了寫作特有的方法論體系和專業技能培養路徑，并針對寫作技能提升展開系統分析。在寫作實訓過程中，學生不僅可以獨立實現常用文體寫作，還能在創意寫作中激發自身創造潛能，創作“新”故事。為切實強化學生學習思維，教師在運用混合式教學法的同時，還要將寫作實踐劃分為隱性、顯性寫作兩種。對于隱性寫作來講，要引導學生圍繞寫作主題構思文章、選擇材料，做好準備工作。教師還要提出開放性話題，以頭腦風暴的模式吸引學生參與，這樣可以讓學生在最短的時間內獲取所需資料，有效解決了大多學生“不會寫作”“無從下手”的問題。在此之后，任課教師便要根據寫作話題進行提問，引導學生構建寫作思想。譬如在講解關于“青春”文章寫作時，教師首先就要引導學生構思文章架構，讓學生利用網絡平臺搜索日常生活中與青春有關的詞匯并整理匯總，在線下與其他學生探討，交流寫作想法，探討寫作心得，豐富寫作內容［7］。

五、結語

綜上所述，將線上線下混合式教學模式應用在高校寫作課教學中，可以最大限度調動學生學習熱情和自主學習積極性，提高課堂教學效果。伴隨時代不斷發展，社會對人才職業素養及寫作能力正提出更多要求，這就意味著高校寫作教學模式要與時俱進，借助現代化教學手段，整合教學資源，優化教學流程，培養更多應用型寫作人才，助力高校教育事業穩定發展。

參考文獻：

［1］ 謝健. 工科高校寫作類通識課的線上線下混合式教改探析［J］. 漢字文化，2021（S1）：48-50.

［2］ 莫海萍. 線上線下混合式教學模式在英語專業寫作教學中的實踐探索［J］. 延邊教育學院學報，2021，35（03）：91-92+95.

［3］ 張煜，胡自立. 線上線下英語寫作混合式教學初探［J］. 北京印刷學院學報，2021，29（03）：131-135.

［4］ 傅凌芳，江愛蓮. 基于茶文化素養的線上線下混合式教學模式在高職英語寫作課堂中模塊設計優化的研究［J］. 福建茶葉，2021，43（01）：129-131.

［5］ 霍燕. 項目式翻轉課堂在商務英語寫作混合式教學模式中的應用研究［J］. 梧州學院學報，2020，30（05）：117-122.

［6］ 劉雯. “實踐為用”視角下大學生應用寫作能力混合式培養路徑［J］. 廣西職業技術學院學報，2020，13（03）：70-72+104.

［7］ 莫小紅. MOOC時代高校基礎寫作混合式教學模式探析［J］. 遵義師范學院學報，2019，21（04）：128-132.

（責任編輯：淳潔）

（薦稿人：孫淑娟，南昌工程學院副教授）