高校視覺傳達設計課程游戲化教學模式研究

李東

摘? 要：數字時代，高校人才培養和教學活動不應固化于傳統的教育模式，必須對其予以重構才能適應時代的發展。文章基于視覺傳達設計課程，創新性地采用游戲化思維，提出“激趣—解疑—高階”分層次教學目標，針對性采用任務驅動、競爭合作、交互、沉浸體驗式的教學策略，借助內容和結構游戲化的教學實施，結合多元評價機制，形成具有前瞻性的應用型創新人才培養的新范式探索。

關鍵詞：游戲化教學；情境模式；交互式

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0117-04

視覺傳達設計課程始終在尋找新時期適合自身專業特色的教學改革路徑。游戲的快速發展，為教學研究提供了新的思路。

美學家、教育家朱光潛曾指出，游戲是藝術的雛形。視覺傳達設計課程是一門涉及領域廣泛的藝術學科，具有跨學科性質，注重實踐和創新性，為教學研究提供了前提。不可否認，“有趣”是人類生活不可或缺的組成部分，游戲以其逼真的情境創設、角色扮演的任務機制和人機互動模式引起玩家的興趣，符合建構教學所需的條件。作為伴隨網絡時代成長起來的新一代大學生是典型的“網生代”，對互聯網媒介有天生的親近感，思想多變活躍。所謂“師夷長技以制夷”，教師不妨學習游戲設計師吸引玩家的方法，把游戲化思維運用到視覺傳達設計的課程中來，再把學生吸引回課堂，寓教于樂的游戲化教學理念在課程教學中的應用具有較大的研究價值。

20世紀80年代，教育學界進行了對游戲的相關研究和實踐。Bowman提出把視頻游戲整合到教學當中的想法［1］。Gee強調了游戲在人腦認知過程中的作用，表明了將游戲應用于學習過程中的潛在可能，這一觀點為游戲化學習指明了前景。國內關于游戲化教學早期的研究集中在體育、幼教，是因其本身性質與游戲關聯性強，得以較好地研究運用。游戲化教學在高校中的應用研究還尚屬較初級階段，簡單地理解為在教學過程添加一些小游戲來起到提升教學趣味性。王琴提出E-游戲化的探究、練習、導學和社區四種教學模式［2］。蔣宇等對采用游戲為主要的學習環境進行科學的學習模式研究［3］。Felszeghy［4］和國內的祁芝紅［5］等研究游戲平臺對提高學生成績和參與度的影響。楊璐璐等［6］對游戲化教學模式特點作用進行了總結。金雅慶對視覺傳達設計專業通過網絡教學產生的互動反饋成效進行研究［7］。

一、相關概念

（一）游戲化

游戲既是一種古老而基礎的學習形式，也是學生喜聞樂見的學習和娛樂手段。“游戲化”不等同于游戲，而是將游戲中發現的有趣、令人興奮的要素提取出來，應用在枯燥乏味的非游戲活動場景中，諸如課堂教學活動、理論知識學習。運用游戲化思維進行教學具有游戲的特征，但又不完全等同于游戲。2011年，Deterding等提出了游戲化五個特點為學界和業界的許多學者所認同。2012年，簡·麥格尼格爾在《游戲改變世界》一書中將“游戲化”一詞提到了新的高度。以往研究給出了相似的定義“游戲化是利用游戲機制和游戲設計技巧來吸引和鼓勵人們完成他們的目標”［8］；“是將目標、任務、社交等游戲元素以及規則、升級等游戲機制應用到非游戲系統中”［9］。用設計理論來表達就是“以人為本的設計”而非“以功能為中心的設計”。換句話說，“游戲化”的目標是激發學習者產生強烈的學習動機，游戲化教學是優化人類動機的教學設計過程，而非效率優化。

（二）游戲化教學模式特點

因游戲與教學有諸多方面契合，游戲化教學便具備趣味性、交互性、合作性等特點。

1. 競爭和挑戰的趣味性教學目標

游戲的趣味性是源于闖關、PK賽、TOP榜等競爭和挑戰機制的設定激發了玩者挑戰和社交層面的樂趣，是激發學習者學習興趣的關鍵。游戲化教學關注學生的學習動機，體現為在課堂上營造挑戰、競爭性的教學目標，師生之間、學生之間積極互動有效地提高了課堂黏性。

2. 情境性互動的課堂形態

“教”與“學”本身就具備互動的特點。視覺傳達設計課程在教學內容上存在認知層面上抽象、晦澀的部分，將無形的知識經驗和內容轉化為外顯、具體的課堂互動形式的主題活動，如“角色扮演”“講稿”等情境性的教學與游戲機制具有內在的契合。尤其是各類網絡教育媒介平臺，諸如投稿、彈幕、點名、“不懂”“紅包”等各種情境形式的互動模式。

3. 合作性的教學機制

游戲機制使玩家明白游戲獲勝與否與團隊配合息息相關，不僅僅是個人的行為，只有團隊協作方可獲勝。這就是所謂“游戲倫理共同體，與游戲活動相關的各個方面，為了共同的利益和價值目標而高度整合”［10］。在教育教學中，學生相互間的正向影響是較為重要的因素，教學過程只注重個體的感悟，缺少團隊協同認知，對學生成長是不利的。

二、課程游戲化教學模式的構建

（一）游戲化教學目標設計

游戲通過及時反饋與用戶交互，展示目標、量化結果，從而激發用戶的參與性。教學目標作為教學結果的方向性指引，在教學目標的設定可借鑒類似的形式。基于課程對學習過程的反饋延遲，教師應根據視覺傳達設計課程創新性和實踐性特點，參考游戲目標趣味性、情境任務性、合作性，創設多樣化、分層次的教學目標。

1. “激趣”——推動目標

根據視覺傳達設計課程章節知識點的特點，設置以基礎知識為主的初級認知目標，構建創意性為主的主題任務目標，注重興趣建立。

2. “解疑”——過程性目標

根據游戲類型和體量的不同，游戲目標設計通常會使用綜合目標和細分目標相配合的設計。根據課程內容分解設置游戲進階式目標——以解決復雜設計問題的能力目標和方案創新思維與創意表達能力的實踐性過程目標。學生跟著任務的進程循序漸進，每完成一個任務及時對其參與度、完成度等情況給出評價反饋，讓學生切實感受到“學有所獲”。

3. “高階”——開放性目標

創意本身具有實現方法多樣、答案“不唯一”的主觀性特點。基于課程注重創新性的特點，設置可操作空間大的開放性目標。如貼近生活的人文、熱點內容，讓學生發表“如果是我的話，我會這樣做……，因為……”的開放性討論、辯論，并最終在創意的對比中完成自我判斷，通過小組互評、教師點評等反饋的強化，實現知識或技能由“會”到“好”的高階提升，實現“為前所不能為”。

（二）游戲化教學策略

1. 任務驅動策略

游戲常采用彈性的游戲規則，以降低游戲難度，避免學生畏難或覺得太過簡單而失去興趣。同理，采用任務驅動策略，解構教學內容、細化學習步驟，設置分階段的任務難度，有基礎課堂練習任務，更有難度可動態調整的課后作業等。學生想額外獲得積分可以向老師申請任務，完成即可額外獲得積分。

2. 競爭合作策略

競爭是驅動學生參與的強大因素，開展競賽是一種有效的激勵手段，既可激發學生的競爭意識，又可激發學生的團隊合作精神。針對廣告、包裝設計創意性特點，采用競爭合作策略，設置“頭腦風暴”環節，根據小組完成速度和質量給予相應的積分獎勵。只要有小組獲得額外積分，就會激發其他小組的危機，促進學生之間的良性競爭。

3. 交互式策略

交流互動作為教師反思教學成果、總結教學經驗及學生內化學習成果常用的一種策略，針對包裝、書籍設計創意構想表達類知識點，有效利用線上教學平臺雨課堂、學習通、微信、QQ群進行媒介融合，借助媒介資源將傳統的課堂教學轉變為虛擬空間上的分享、彈幕、點贊、評論，代替傳統教學課堂上的互動。

4. 沉浸體驗式策略

科藝融合，促進人的邏輯與形象思維的發展，利于學生創造力的培養。隨著虛擬現實技術的發展，利用“元宇宙”“賽博朋克”理念結合移動終端App設計、AR、VR技術、可穿戴設備、NFC、“掃一掃”，營造逼真的虛擬情境，創設沉浸式體驗來吸引學生的注意力。對智能包裝、數字書籍實現自由而沉浸的信息接收與體驗，使案例教學融入游戲的愉悅、參與感。

（三）游戲化教學實施方式

1. 游戲化內容的方式

視覺傳達設計課程部分內容雖然進行了跨專業融合，但仍缺乏教學資源的系統整合。教師作為教學過程的掌控者必須將課程教學所需內容研究透徹，防止因內容晦澀，使學生喪失學習熱情和信心。參考杜威的“做中學”理論，創設以體驗學習理念為先導的游戲化內容。游戲源于民間并流傳久遠，通過游戲能實現文化的傳承，本身具有文化性。教師可用生活中常見的、熟悉的事物——自己的衣服或褲子折疊出“面孔”，營造一種代入感，作為圖形創意，便于操作，鼓勵大膽聯想，引導形成自主創新意識。利用學生都喜歡的零食，用添加設計方法進行圖形轉換。自然而然地引導學生主體參與到主題中，將枯燥的同構設計理論內容灌輸轉變為生動的活動引導。

2. 游戲化結構的方式

認識游戲的本質，借助學生喜歡的游戲方式，建構情境教學。

（1）協同情境，突出合作性。采用多人組隊形式，每組3—5名學生，每個人扮演不同的角色，通過“協同作戰”游戲化方式，共同討論選擇一種方案，以團隊的形式完成小組作品，并進行代表上臺提案匯報，其他組打分，得分最高組獲勝。

（2）互動情境，側重交互性。挑戰設置、挑戰形式本身的合理性是游戲化教學的首要條件。所有學生成為課程“玩家”，統一零顆星狀態，通過考勤、回答問題、課堂活動的開展來獲得星級。擊鼓傳花，在基礎知識章節，利用雨課堂教學平臺設置隨機點名回答問題，借緊張感的情境提高課堂黏性。“快問快答”游戲形式，通過網絡平臺發送限時性選擇題、判斷題，指定學生回答，“實時”呈現答案、投票結果，激發參與感。游戲卡牌法，在卡片上設定平面與色彩構成設計要素，讓學生隨機抽取3張卡片，將抽取到要素運用到作品中，“不確定性”提升了興趣。關卡設置，考慮到游戲化學習的難易程度，設置三個難度關卡。最低為“考勤”，中等難度為參與度和學習表現，最高難度關卡為“競賽”。根據學生是否準時到課、是否主動表達、是否積極參與等不同程度的表現，獲得1—3星。“隨堂測”作為“關卡”，“通關”后，給予一定的“加星”獎勵。分享設置，年輕一代青睞社交網絡平臺，借助代表年輕人媒介使用特色嗶哩嗶哩軟件分享作品，通過學生喜聞樂見的彈幕、網絡表情符號、網絡語言等柔性互動方式的點評，升華教學效果。

（3）獎勵情境，將教學過程轉換成一種游戲過程。游戲的獎勵情境是以金幣、積分、徽章、玩家等級、排行榜等成就排名形式來激發玩家興趣。將游戲化元素融入教學，設置明確的個性化獎勵機制。排行榜前三位作為一種正面激勵公布在課程QQ群里。積分方式，個人積分源于出勤、回答問題、階段性作品等。設計類素材、作品、教程等優質學習資源分享也是獲取積分的渠道之一，團隊積分通過小組作品、匯報等方式獲取，強化學生的集體歸屬感和認同感。教師有意識地借助現有的在線游戲學習平臺載體，如選擇Kahoot！Moodle，在平臺中添加游戲化插件的方法，實現排行、積分等基本功能。

（4）體驗情境，突出實踐性。“教育游戲”體驗法：通過教育游戲，如“凡爾賽：宮廷疑云”“埃及：法老王之墓”解謎、推理類游戲，3D效果再現1685年凡爾賽宮、巴洛克風格繪畫，讓學生在體驗游戲的同時實現對中外美術知識、不同文化的探索。“社會化”學習法：社會實踐是學生直接體驗情感的重要途徑。以項目驅動，教師指導學生參加各類設計競賽，“互聯網+”、設計扶貧，以賽促教，通過“課外吸收”實現實踐技能提升。

三、游戲化多元評價機制

清晰的教學目標、完善教學評價有利于明確教學方向。高校常規的績點、獎學金、推免、保送等學分制評價體系，已遠遠不能滿足教學評測的多元化需求。因此，可采用以增強學生學習自信為特點的“學習效果評價”取代教學評價來反饋教學，提升評價效能。

（一）以“創意”為核心的表現性評價

創意是擺脫繁重的認知進入自由想象的過程。學界對創造力并沒有一個嚴格的定義，但普遍認為其由想象性的活動形成，具有原創性。基于主題、發散性思維、技巧指標，開發出興趣與態度、知識與技能、思維與價值觀及表現四個維度的評價指標。

興趣與態度：課堂中活躍的優秀學生就是寶貴的“硬核玩家”，他們在課堂上的優異表現，是課堂效果的反饋。

知識與技能：美學與生活經驗建構出的設計規律、創新技巧。

思維與價值觀：設計師通過內在的自覺能夠傳遞積極的道德觀、價值觀和物用觀。對于設計者而言，自身的文化素養和道德品質能直接體現并轉化到設計過程和物化的結果中。通過可持續設計、人性化設計培養學生樹立正確的價值觀、社會責任感。

表現：藝術表現素養是一種接近于玩的狀態［10］，運用知覺能力把自我審美經驗、其他學科的知識轉化為富于感染力的設計效果圖表達的能力。

（二）“二維”等級評價

作品的評價往往具有很強的主觀性。等級游戲激勵元素可量化教學“反饋”。基于“反應”和“創造”二維度等級評價，形成對學生過程性-結果性表現的主動性、探究性、合作性三層面的在線投票，既保證了客觀性，又提高了參與性。

參考文獻：

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［10］ 王國銀，杜軍林. 論兒童道德教育的生活路徑［J］. 學術交流，2010（11）：206-209.

（責任編輯：淳潔）