指向提升思維品質的高中英語閱讀課堂教學策略研究

黃子軒

摘 要：思維品質是英語核心素養的重要構成，思維品質的培養對學生的發展有著重要的意義，可以幫助學生更加有效地完成英語學習，發展學生綜合技能。在實際中，為了實現學生思維品質的有效培養，教師要綜合英語教學實際做出研究，分析影響學生能力發展和核心素養培養的現實要素，從學生的成長入手進行分析，制訂針對性的教學計劃。文章從學生的思維品質培養出發，提出了相應的教學策略。

關鍵詞：思維品質；高中英語；閱讀課堂；教學研究

英語是一門語言學科，學生語言運用能力和技能的培養是教師教學的要點。在當前，為了構建有效教學，教師要關注新課標的要求，再結合實際教學需求做出教學設計的調整。通過研究新課標，可以發現，學生的核心素養培養是現階段教師開展教學的重要要求，教師要認識到培養學生核心素養的重要性，從教學實際出發進行探究，設計有效性較強的教學環節。思維品質核心素養是英語核心素養的重要構成維度，這一維度核心素養的培養對學生的發展有著重要的意義，教師需要在閱讀教學的構建中關注學生思維品質核心素養的培養，做出有針對性的教學設計。

一、思維品質的構成解析

核心素養是指學生在學習中逐漸培養的關鍵能力和品格，英語核心素養主要體現在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。思維品質就是思考和分析的能力，包括英語的分析、推理、判斷、理性表達和多元思維。具有較強思維品質的學生，可以更好地進行英語文章的閱讀，也能更加巧妙合理地解決一系列英語問題。為了培養學生的思維品質，教師在閱讀課堂的設計中要注意給學生創建探究思考的情境，給予探究分析的機會[1]。

二、立足思維品質提升的英語閱讀教學策略

（一）關注導入設計，提升閱讀興趣

導入是教學的重要構成部分，有效導入的設計，關系到學生的閱讀興趣培養與提升。為了發展學生的思維品質，推動其成長，教師要利用課下時間進行研究，分析影響學生興趣的因素，再有針對性地做出分析，調整教學導入的設計。

1.結合教學需求，優選導入方法

導入方法的有效選擇是教師構建導入時所要研究的首要內容，教師要就當前的教學單元內容進行分析，思索閱讀課的文本主題，再從文本主題出發延伸選擇導入方法。在當前，英語教學中常用的導入法有話題導入法、故事導入法、復習導入法、多媒體導入法等，這些導入方法的特點存在差異，適宜的情境也不同。為了構建有效的導入環節，教師可以協調實際教學情況，選用一種或多種方法做出分析設計，預設導入的資源。

例如，在“Friends forever”的教學中，教師便可以綜合本單元的教學實際進行引申，選擇有效的導入方法，為教學導入的設計創造條件。通過研究可以發現，本單元的主題是朋友，而有效的導入可以設計為友誼的展現過程。為了合理地展現友誼，教師就可以做出相應導入方法的開發。在實際中，教師可以將話題導入法、故事導入法、多媒體導入法三種導入方法進行整合，設計有效的導入過程。

2.立足閱讀內容，設計有效導入

在實際的課堂導入中，教師要結合課前預設的導入設計，制訂導入環節。在實際導入中，教師要把握好展示和提問的關系，為學生展現一些與英語閱讀內容存在密切關聯的英語素材，然后引導學生進行觀察和討論。待到氣氛熱烈時，教師再提出預先設計的問題，利用問題來引導學生進行探究思索，實現師生互動。在這一過程中，學生不但可以獲得學習興趣的提升，其也能經歷相關素材和問題的思考過程，這對其思維品質的提升有著重要的意義。

例如，在“Friends forever”的教學中，教師便可以綜合導入方法的選用，融合所教授的閱讀內容來進行導入構建。在實際中，教師可以結合教材給出的閱讀材料進行拓展，選擇合適的拓展材料構建英語導入環節。在實際的導入設計中，教師可以先進行與友誼相關圖片視頻的展示，再拋出話題“朋友是什么？你們是如何看待友誼的？”利用這一話題，教師可以引導學生進行思考分析，然后再為學生展示一些與友誼相關的故事，引出本課的實際教學內容。通過這一設置，教學導入就可以得到構建，學生也能得到引導[2]。

（二）注重資源開發，引入拓展素材

資源的開發是教師需要關注的一大內容，教師在教學實際中要著手現狀進行思考，分析開發資源，引入拓展素材的現實方法。為了確保搜集的資源符合學生的發展需求，教師要利用課下時間進行研究，選定合適的教學檢索關鍵詞，然后將關鍵詞鍵入搜索引擎獲取資源。

1.做好課下檢索，獲取充足資源

閱讀教學的有效構建需要教師獲取充足的閱讀資源，以適應學生的發展需求。為獲取充足的閱讀教學資源，教師要就現階段可用的資源搜集途徑進行分析，找出獲取資源的合理方法。通過研究可以發現，除了從教科書和教輔材料中獲取教學資源外，教師還可以訪問互聯網資源站點去獲取教學所需的基本材料。在這一方面，教師要結合教學需求找出所需閱讀文本的特點，確定教學檢索的關鍵詞。

例如，在進行“Into the wild”的教學時，為了構建有效的閱讀教學過程，教師就可以利用課下時間進行研究，找出用于檢索的關鍵詞，進行相關教學資源的獲取。在實際中，教師可以將本課的單元標題作為關鍵詞，也可以將單元主題擴充，選擇“荒野生存”和“野外生存”等作為關鍵詞搜集相關的資源。通過資源搜索，教師可以獲取一些描寫“荒野生存”或相關行為的英文閱讀素材，也能搜集一些知名野外生存人士的生存視頻，這些素材都可以融入教學實際中，對學生的學習進行引導。

2.篩選整理資源，融入教學體系

通過研究可以發現，互聯網資源站點缺乏嚴密的篩選機制，這使得其資源質量參差不齊，一些圖片和視頻的清晰度較低，若教師直接運用這些資源，反而會影響閱讀教學的有效進行。教師在檢索時，既要關注資源的獲取，還要在獲取資源后進行嚴密的篩選，去除其中有效性較低的資源內容。此時，教師就可以將獲取的教學資源與從教材、教輔材料中獲取的資源進行整合，融入教學體系之中。

例如，在“Into the wild”的教學中，為了將搜集的教學資源合理地融入教學體系中，教師需要對搜集獲取的資源做出分析篩選，去除其中有效性較低的資源構成部分。通過研究可以發現，清晰度是評價資源質量的重要因素，特別是對于圖片視頻類資源，清晰度較低的資源會極大降低學生的觀看體驗，影響展示的質量，因此，教師要去除清晰度較低的資源內容，盡可能保證資源具有較高的清晰度。除此之外，教師也要從內容質量上進行篩選，針對這一點，教師要預先進行閱讀體悟，做出評估分析。在完成資源篩選后，教師就可以將這些材料融入教學的課件中，結合相關內容的展現，預設一些提問或引導，確?？梢砸I學生進行有效思考。

（三）構建有效展示過程，輔助學生理解

展示是教學的重要構成部分，有效展示的構建對學生的發展有著重要的引領作用，教師要從教學實際出發，分析教學展示的有效構建方式，開發相關的教學工具。

1.引入信息工具，做出有效展現

現階段，隨著信息技術的發展，多媒體和電子白板已經成為教師開展教學的重要工具，這些教學工具可以為教師提供教學展示的途徑，為學生進行所學知識內容的有效展現。在實際中，為了開發信息工具的功能，構建有效的教學展示過程，教師需要進行研究，明確這些信息工具的主要特點，再綜合英語閱讀教學的需求，進行系統設計。

例如，在進行“At one with nature”的教學時，教師就需要進行信息工具的研究與開發，想辦法利用教學工具來構建有效性較強的展示過程，推動學生對相關知識的理解。在實際中，教師要利用多媒體展示的方式為學生展現一些文本和圖片，讓學生觀看圖片中展現的風景，讓學生嘗試著用英文對圖片中的風景內容進行描述。作為拓展的內容，教師可以為學生引入一些英文游記，讓學生嘗試著通過閱讀的方式說出游記作者的想法和認知，進行交流。

2.提出問題，引領學生思考

在展示中，教師需要與學生互動，引領學生對展示的內容進行觀察與思考。為實現這一點，教師要選好師生互動的途徑。問題導學是一種有效的模式，其可以將問題作為線索，聯系師生。在實際中，為了構建高效展示環節，教師要在展示的同時進行問題的設計與提出，用問題引領學生進行思考，推動學生的有效發展。在這一過程中，學生的思維品質可以得到發展。

例如，在“At one with nature”的教學中，教師就可以借助問題的提出來引領學生思考。在展示中，教師可以結合教材中閱讀的展現來提出相關的問題，借助這些問題引導學生思考，發展其思維品質。一般而言，教師在實際中使用的問題可以是諸如“全文寫了什么事？”“出場的人物有幾個？”“作者有何觀點？”的設計。

（四）構建評價環節，實現自我評估

評價是教學的重要構成部分，有效評價的設計是教師所要關注的內容。在實際中，教師要關注學生的展學與評價，從其發展入手進行針對性研究。在具體措施上，教師可以從展學環節的設置與教學評價的創新兩方面進行構建。

1.設置展學環節，推動學生展現

展學不同于展示，其以學生為核心，是以學生的知識掌握情況展現為核心的演示過程。在英語閱讀教學中，教師可以采用展學的方式讓學生展現其對相關閱讀文本的理解，解析其知識理解程度。

例如，在進行“Food for thought”的教學時，教師就可以結合教材閱讀的教學，設計學生展學環節，讓學生通過展學的方式來展現自己對閱讀內容的了解。在展學中，教師要給出要求，讓學生從閱讀主要簡述的內容、自己對閱讀的體悟等方面進行解讀，設計學生提問環節，讓其他學生提出問題，由正在展學的學生回答。在學生展學過程中，其思維品質就可以得到發展。

2.創新評價設計，引入學生互評

評價的合理設置可以幫助學生進行反思，讓其明確自己學習發展的不足，做出針對性的調整。在過去，評價以師評為主，學生很少會參與到評價中，而師評存在片面性且難以面向所有的學生，這使得評價的效果受到了一定的限制。在當前，為了構建有效評價，教師要重視學生評價的構建，引導學生進行自評與互評，強化評價的綜合效益。在學生評價的過程中，其可以對彼此的英語理解進行探究，這對其思維品質的發展有著重要的意義[3]。

例如，在“Food for thought”的教學中，教師便可以結合閱讀教學實際革新評價的設計，引入互評。在互評中，教師可以構建評價量表交給學生，讓學生使用評價量表進行相互提問與評價。在學生評價結束后，教師再從學生的整體表現入手給出評價。

（五）開展閱讀活動，推動學生思維品質的提升

閱讀活動的構建可以給學生提供額外閱讀的機會，這可以極大地擴充學生的課外閱讀積累，讓其養成英語閱讀的習慣，在學生英語閱讀的過程中，其思維品質也能得到發展。為了構建有效的英語閱讀活動，教師要關注課外素材的開發與學生閱讀的有效引導。

1.開發課外素材，優選閱讀內容

課外素材的開發是教師需要關注的內容，在實際中，教師要綜合閱讀活動的構建做出閱讀素材的選擇。在實際中，教師要清楚，英語閱讀不能局限于文本材料的閱讀，觀看一些英文電影和紀錄片也是閱讀的重要構成部分，且由于影視材料表現形式更加多樣，學生參與的興趣會更高。因此，教師在開展閱讀活動時，可以根據實際情況來融入一些影視材料，做出合理的規劃，推動學生的閱讀能力發展。

例如，在進行“Let's celebrate！”的教學中，教師便可以做出課外素材的開發，從閱讀活動的構建入手，選擇閱讀內容。在實際中，教師可以選擇節日為主題搜集國內外相關的節日與其慶祝方式的材料。在完成材料搜集后，教師便可以綜合閱讀活動的設置進行構建。

2.積極引導學生，推動有效閱讀

在學生閱讀的過程中，教師也要注意對學生的引導，用材料的補充和閱讀要求的提出推動學生有效閱讀。在材料補充方面，教師要根據學生閱讀的情況來進行引導，為學生展示一些相關聯的文本或背景材料，幫助學生理解所閱讀或觀看的素材。在閱讀要求的提出上，教師需要在學生閱讀前和閱讀后分別設計要求，引導學生帶著問題進行閱讀，讓學生可以在讀中思考，實現自身思維品質的提升。

結束語

總而言之，學生核心素養的培養是教師需要關注的內容，教師在教學實際中要結合學科教學實際做出分析，思索核心素養的培養策略。思維品質作為英語核心素養的一個維度，培養學生的思維品質可以增強學生的語言技能與綜合認知能力，對學生的發展有著重要的意義。在實際中，為了推動學生的發展，英語教師可以從思維品質的構成與影響要素出發，調整教學設計，增強教學的有效性。在具體策略上，教師可以圍繞導入有效設計、資源有效開發、展示有效構建、評價有效生成、閱讀活動構建五個方面來做出調整，生成高效合理的學生學習環節。

參考文獻

[1]李君繁，楊靜艷.指向思維品質提升的高中英語閱讀教學實踐[J].教育觀察，2021，10（23）：98-101.

[2]胡佩伶.優質提問教學法在高中英語閱讀課中的應用與思考：指向思維品質的培養和提升[J].英語教師，2021，21（10）：60-62，107.

[3]陳宇博.指向提升思維品質的英語說明文文本解構教學：基于語篇組織模式的高中英語閱讀教學實踐[J].英語學習，2020，716（10）：59-63.