趣味性教學在小學數學教學中的有效實踐研究

李鴻舟

【摘要】小學生處于發展的黃金時期，由于年齡較小，其自主學習能力、自制力較弱，在學習數學知識的過程中容易受到外界因素的干擾，無法深入地學習數學知識，導致其數學基礎薄弱.基于此，小學數學教師可以應用趣味性教學手段改善教學現狀，增強數學課堂的吸引力，組織多種課堂活動降低數學知識的理解難度，重新激發學生的學習熱情，以增強數學課堂教學的有效性.但是從實踐教學來看，趣味性教學的開展受到諸多因素的影響，數學教師需深入地反思并找出問題的根源，在優化調整教學方式的同時為學生創設良好的學習環境.文章從小學數學趣味性教學的重要性入手展開分析，結合數學教學中存在的問題應用趣味性教學優化調整，以增強課堂教學的有效性.

【關鍵詞】小學數學；趣味性教學；教學實踐

在新時期下，趣味性教學的開展能夠改變單一化的數學課堂，這一新穎的教學手段與學生的學習特點相契合，能夠調動學生的學習積極性，以幽默、輕松的學習氛圍在潛移默化中影響學生，在激發學生學習興趣的同時，提高學生的課堂參與度，打破學生對數學課堂教學的刻板印象，幫助學生糾正錯誤的理念、端正學習態度，在教師創設的情境中學習并掌握數學知識.在學習環境的影響下，學生能夠對數學學科投入更多的精力，課堂教學效率也會得到提高.基于此，小學數學教師要不斷地創新實踐，分析、解讀趣味性教學內涵，營造出良好的學習氛圍，為數學課堂增添一抹色彩，激發學生的潛力，助力學生學習能力的發展，提升學生的綜合素養.

一、小學數學趣味性教學的重要性

（一）降低教學難度

與初高中相比，小學數學以簡單的基礎知識為主，而學生認為數學學科學習難度高的主要原因在于其自身的學習能力較低，各項能力尚處于發展中，只能借助直觀形象的圖片進行理解.趣味性教學的開展能夠彌補以往教學的不足，以學生喜聞樂見的形式組織教學，搜集整理文字圖片幫助學生理解，緩解學生的壓力，還能夠調動學生的積極性，有助于學生自主學習能力的提高.在趣味性教學模式下，教師在課程中扮演著引導者的角色，學生的主體地位會得到保障，課堂教學也能夠達到預期的效果，有助于學生綜合素養的提升.

（二）豐富教學形式

在信息化背景下，教育教學不斷發展，互聯網的出現更是為教師提供了更多的資源，教師可以從中篩選可用的內容以優化課堂教學，構建數學高效課堂.在此背景下，數學教師引入趣味性教學能夠解決學生在學習中存在的問題，避免問題累積而對學生發展產生阻礙.在趣味性教學模式下，教師引入多種教具豐富課程內容，創設多樣化的教學情境，組織開展趣味性的數學游戲，通過組織多種活動來拓展延伸數學課堂，豐富數學課堂的形式，帶給學生多重學習體驗.在趣味性教學的輔助下數學課堂教學的有效性能夠得到增強，讓學生感知數學的魅力，為后續學習的開展奠定基礎.

（三）提高學習能力

趣味性教學對學生的發展能夠起到推動作用，這一教學模式靈活多變，能夠滿足學生的學習需求，且與學生的學習特點相契合，能夠引導學生在教師創設的學習環境中深入思考，在理解的基礎上掌握數學概念，提高學生的理解能力.數學教師認識到趣味性教學的優勢，在組織教學時會注重對學生學習能力的培養，在創設教學情境時貼合學生的實際學情，通過生活元素、趣味故事來吸引學生的注意力，使學生挖掘其中蘊含的數學知識，在環境的影響下轉變學習理念，有助于學生學習遷移能力的提高.

二、小學數學教學存在的問題

（一）教學方式單一

受到應試教育制度的影響，部分小學數學教師的教學理念陳舊，在開展課堂教學時以自己的講授為主，導致課堂教學形式單一.受到以往教學環境的影響，教師無法接觸到新穎高效的教學模式，因此會一直沿用陳舊的模式組織教學.而在當前社會環境下，單一化的教學會產生適得其反的效果，會對課堂教學產生阻礙.并且，筆者在調查后了解到，多數學校并不注重教研，教學模式陳舊缺乏創新性，導致學生受到環境的影響難以全神貫注，學習能力無法提高，進一步導致課堂教學效率低下.

（二）教學內容落后

在信息化背景下，人們可以借助更多渠道查閱信息，對教育教學領域產生了一定的沖擊，數學教師需優化課堂教學以滿足學生的學習需求，考量學生的實際學情制訂針對性的教學計劃，意識到僅僅局限于教材內容的講授會限制學生的發展.但在傳統教學模式下，大多數學教師只重視提高學生的成績，并不注重對教學內容的拓展延伸，導致學生思維發展受到限制，對數學知識的學習較為片面，認知能力低下，無法做到遷移應用，綜合素養也無法得到提升.因此，小學數學教師要引入更多的資源豐富課程內容，拓展學生的視野，以推動學生的成長和進步.

導致小學數學教學效果不理想的主要原因在于，教學模式單一以及教學內容陳舊，數學教師致力于提高學生的成績，忽視了學習能力的培養，導致學生處于被動的學習狀態，只知道通過死記硬背掌握數學概念，并未真正地理解數學基礎知識.教師占據主導地位的數學課堂缺乏吸引力，導致學生只能夠短暫地集中精力，課堂教學“事倍功半”，學生的學習興趣也會被逐漸消磨殆盡，不利于學生后續學習活動的開展.同時，陳舊的教學內容也會對課堂教學起到阻礙作用，使得學生無法構建數學知識框架，思維能力的發展受到影響.

三、運用趣味性教學解決小學數學教學問題的方向

（一）豐富教學手段

趣味性教學與小學數學的融合，能夠為數學課堂教學注入生機與活力，打破以往教學的束縛，對學生的發展能夠起到積極的影響，同時滿足不同程度學生的需求.在趣味性教學中，教師會引入數學游戲，讓學生在游戲中學習數學知識，以此來幫助學生理解知識，消除學生的畏難情緒.數學知識的難度逐年遞增，小學處于打基礎的階段，學生若只通過死記硬背記憶數學概念，在后續的學習中就會遇到諸多阻礙，數學基礎并不牢固.受到趣味性教學的指引，教師會靈活地調整教學方案，應用多種教學手段緩解學生的學習壓力，在多種環境中帶給學生多重感官體驗，提高課堂教學的針對性.

（二）衍生教學內容

小學數學教師要加強與學生的溝通交流，在解讀數學教材內容的基礎上，借助互聯網篩選可用的教學資源帶給學生耳目一新之感，調動學生的主觀能動性，讓其認識到數學與生活的關聯，在拓展知識面的同時幫助學生理解課程內容，在學生腦海中構建數學知識框架.而數學教師在課前要做好充足的準備，梳理新課的重要內容并篩選相關的學習資料，在課前借助網絡平臺提供給學生，引導學生開展課前預習，提前了解新課的重點知識，再在課堂中從學生感興趣的內容引入，在資料的解讀中引出數學概念，讓學生在理解的同時進行應用，加深其對所學知識的印象.

（三）提高教學效率

以往的數學教學效率低下，對學生產生的積極影響甚微，教師應用趣味性教學時要注重課堂設計，致力于提高課堂教學效率，結合學生的理解能力和接受能力水平采取合適的方式講授數學概念，嚴格把控課堂時間拓展延伸課程內容，借助微課視頻等形式讓學生了解到更多的知識，拓展學生的視野.趣味性教學的開展能夠激發學生的求知欲，教師也會放手鼓舞學生自主探究.經過自主學習理解數學概念，學生能夠加深對概念的印象，并應用所學知識解決數學問題，做到學以致用.同時，數學教師要注重對學生學習習慣的培養，真正貫徹落實趣味性教學，為數學課堂增添一抹色彩.

四、運用趣味性教學解決小學數學教學問題的途徑

（一）創設趣味性教學情境

在新時期下，小學數學教師設計課堂教學方案時，可以應用趣味性教學創設教學情境，帶給學生耳目一新之感，彰顯趣味性教學的優勢，立足于數學教材應用多種教學手段，引入信息技術輔助教學，將枯燥的內容具體化，營造出濃厚的學習氛圍，以幫助學生理解數學知識，重新激發學生的學習熱情.比如，在教學“小數乘整數”這一課時，數學教師可以創設“買風箏”的趣味情境，借助趣味性教學增強課程吸引力，在課件中呈現風箏店風箏的價格，詢問學生：“從圖片中你能夠收集到哪些數學信息？”引導學生羅列不同風箏的價格，并鼓勵學生分享自己喜歡的風箏，接著提問：“如果是你，你想買哪種？想買幾個呢？”引導學生將想法寫在學習紙上，再結合學生的觀點啟發學生思考：“有名同學想買三個蝴蝶風箏，但是不知道要花多少錢？同學們能夠幫幫他嗎？”引導學生通過不同的計算方式加以解答.

（二）開展趣味性數學競賽

小學生注意力有限，教師采取的教學模式若不合適，就難以吸引其注意力，從而導致課堂教學效率低下，于學生各項能力的發展產生阻礙.趣味性教學的應用能夠使得這一問題迎刃而解，教師可以組織開展數學競賽強化學生的思維能力，提高學生的專注度，讓學生在競賽中獲得成就感，夯實學生的數學基礎.比如，在教學“比的意義”這一課時，數學教師可以從生活中的比引入，讓學生認識比號，接著呈現五星紅旗的長與寬的比是3∶2，并組織開展畫紅旗的趣味競賽，引導學生根據長與寬的比及給定的長或寬畫紅旗，并展示學生的作品，記錄不同的數據，在數學競賽中學生的思維被充分激活，有助于學生思維能力的發展，幫助學生牢牢掌握新課內容.

（三）開展趣味性教學實踐

俗話說，興趣是最好的老師，數學教師在講授新知識之前要注重對學生興趣的激發，讓學生在興趣的指引下學習，借助趣味性教學帶給學生多重學習體驗，讓學生在多媒體教具的輔助下理解抽象的數學概念，同時結合學生的實際學情組織課堂教學，提高數學課堂教學的針對性.比如，在教學“旋轉”這一課時，教師可借助課件呈現動態圖，將一白發蒼蒼的老人變成風華正茂的少女，吸引學生的注意力，從中引出“旋轉”的學習，詢問學生：“你還見過哪些旋轉現象？”然后引導學生借助圖片思考：“這些圖片都是繞著什么旋轉的？”幫助學生理解旋轉中心這一概念，再借助轉動的鐘表、風車活躍課堂氛圍，啟發學生思考：“鐘表的指針是怎樣轉動的？風車是怎樣轉動的？”引出順時針旋轉和逆時針旋轉的概念，在良好的課堂氛圍中加深學生對新課內容的理解.

（四）組織趣味游戲教學

小學生思維較為活躍，對于游戲非常感興趣，因此教師可以在數學課堂中引入數學游戲講授知識，借助趣味性教學調動學生的主觀能動性，充分啟發學生，激活學生的思維.在游戲的輔助下，學生的課堂參與度會有所提升，在游戲氛圍中思考和學習，能夠達到良好的學習效果.比如，在教學“體積和體積單位”這一課時，教師可以用多媒體設備播放《烏鴉喝水》的視頻動畫，借助這一趣味故事導入開展趣味問答，在課件中呈現不同的圖形供學生判斷，以搶答積分的形式活躍課堂氛圍，接著呈現兩個長、寬、高不同的長方體，讓學生判斷哪個容水量大，并通過實驗視頻來驗證學生的猜想，由此引出新課內容，講解體積與體積單位知識，引導學生全神貫注地聽講.

（五）設置科學合理的評價

小學數學教師要在開展趣味性教學的基礎上，做好后續的評價工作，結合學生的心理特點，注重個性化評價的開展，緊扣學生的閃光點進行評價，培養學生的學習自信，揚長避短，讓學生明晰自身的優勢和不足，通過不斷學習來彌補自身的短板，提高學習能力.比如，在教學“因數與倍數”和“質數和合數”的相關知識點時，數學教師可以結合學生的課堂表現，采取獎勵機制，制訂多元化的評價標準，在學生完成學習任務、積極回答問題時給予小紅花獎勵，通過賞識教育培養學生學習自信.接收到來自教師的鼓舞后，學生會投入更多的精力學習數學知識，積極完成教師布置的課后作業，有助于自身綜合素養的提升.學生積累一定的小紅花之后，還可以向教師兌換獎勵，從而形成教學閉環鼓舞學生不斷前行.

結 語

綜上所述，在新課改背景下，小學數學教師要致力于創新課堂教學模式，結合學生的學習特點開展創新實踐，了解學生感興趣的內容，為趣味性教學的開展奠定基礎，引入多種教學手段、組織多樣化的教學活動，針對實踐教學中存在的問題展開深入的分析、解讀，及時地查漏補缺以增強數學課堂教學的有效性.數學教師需調整自身的教學理念，利用課余時間認真備課，認識到趣味性教學的優勢和價值，創設良好的條件開展趣味性教學，牢牢抓住學生的眼球，為學生各項能力的發展提供助力.小學生思維較為活躍，因此教師要考量學生的接受能力，革新陳舊的教學模式，圍繞課程內容選擇趣味性教學創設良好的情境，組織開展數學競賽激發學生的求知欲，在良性競爭中強化學生的學習能力，在提高教學效率的同時推動學生全面發展.

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