淺談網絡教學資源在小學數學教學中的應用

段占軍

【摘要】在“網絡強國”重要戰略思想的引導下，利用網絡教育資源推進教育行業的改革已經成為大勢所趨.在小學階段，數學作為基礎科目之一，教師應當善于發揮網絡教學資源的優勢，激發學生課堂學習積極性，培養學生的邏輯思維能力以及空間想象能力，并初步鍛煉學生信息化學習能力.文章從網絡教學資源在小學數學教學中的應用意義出發，結合網絡教學資源在小學數學教學中的應用現狀，探究得出網絡教學資源在小學數學教學中的具體應用措施.

【關鍵詞】網絡教學資源；小學；數學教學

引 言

為了確保各級各類院校教師信息素養持續提升，信息化教學模式不斷更新，國家通過自主研發各類應用軟件及制作資源包等形式，為教師教學提供了多種幫助，如教材課件資源、輔導材料資源、拓展影視資源、課后作業資源等.小學數學教師可充分借助這些資源，為學生構建高效數學課堂，指導學生課后學習，進而培養學生數學綜合能力.

一、網絡教學資源在小學數學教學中的應用意義

（一）有助于優化小學數學課堂教學結構

小學數學教師設計的課堂教學結構在很大程度上會影響學生的課堂學習效果.借助網絡教學資源，教師可在課前全面了解學生的興趣愛好、知識儲備、認知能力等，并在此基礎上精心篩選每個課時的教學內容，合理規劃每個課時的教學進度，通過搭建各種學習平臺，最大限度地激發學生的課堂學習積極性.針對重、難點教學，在網絡教學資源的幫助下，教學方法會更加系統、更加豐富，使學生從多個角度全面感知數學知識，提高對數學知識的理解能力.各類網絡教學資源還可將數學知識與學生的生活經驗緊密結合，培養學生生活化學習意識.

（二）有助于培養小學生的數學思維能力

數學知識的高效學習離不開學生的思維能力.小學階段，學生要有效養成并能靈活運用空間思維、抽象思維、邏輯思維等能力.這是由于小學數學知識有著基礎性和工具性的特點，學生在學習各種概念、定理時，需要借助邏輯性和抽象性思維.網絡教學資源的使用能夠使教材中的靜態知識以動態形式展現，將抽象知識以具體形式展現，有效降低學生的學習難度.學生通過調動身體各個感官，感知數學知識，促進大腦活躍度持續提升，當思維得到不斷發散時，自身的學習潛力也會充分發揮出來.教師使用網絡教學資源幫助學生預習、復習，會使學生的數學思維能力得到不斷強化，從而為后期的獨立學習奠定基礎.

（三）有助于增強小學生的綜合學習能力

小學數學教師經過嚴格對比、精心篩選獲得的網絡教學資源，不僅可以推動學生的數學學習，還能鍛煉學生的綜合素養及綜合能力.這是由于網絡教學資源通常會立足于學生的核心素養角度，幫助學生端正學習態度、培養學習習慣、掌握學習技巧.在基于網絡教學資源的課堂上，教師可節省板書時間與學生進行更多互動，如討論案例、開展合作學習等，同時學生會互相交流，互相討論，取人之長，補己之短，提高自身合作能力和交際能力，而這些能力也會遷移到其他科目的學習中，進而促進學生的全面發展，提高學生的綜合學習能力.

（四）有助于豐富小學數學課堂教學資源

在小學數學課堂上，不管是教師的教學還是學生的學習，均會以教材為基本方向.但隨著年級越來越高，僅僅學習課本內容無法滿足學生的學習需求.此時，教師就要為學生篩選課外學習資源，幫助學生拓寬視野.網絡教學資源的使用則能有效達成這一目標.根據教學大綱的要求以及學生層次化學習水平，教師可為學生推薦不同種類、不同范圍、不同難度的課外學習資源，并上傳至師生共享平臺，讓學生按照自己的時間安排獨立下載并學習，若有問題還可與教師在線上進行溝通.如此一來，網絡教學資源可幫助學生有效利用課余時間，增強學生數學學習效果.

二、網絡教學資源在小學數學教學中的應用現狀

（一）教師的教學理念有待更新

成長在新時代下的小學數學教師，應與時俱進，不斷更新自身的教學理念.在二十一世紀初，素質教育理念提出之后，小學教育作為國民教育的基礎階段，率先進入改革行列，廣大教師也在不斷探尋新型教學模式，希望為學生全面發展奠定良好基礎.在教育改革過程中，教師要首先更新教學理念，積極借助網絡教學資源豐富課堂教學形式.但現階段仍有一些小學數學教師并不重視網絡教學資源的使用，甚至認為網絡教學資源只有外表，沒有實質內容.如一些教師至今并不知道“國家中小學智慧平臺”這一存在，一些年長教師由于教學經驗豐富，在組織課堂活動時依舊采用灌輸式講解方法，這樣必然會影響學生的學習效果.

（二）教師的學習意識有待增強

教師是促進學生不斷學習、不斷成長的引路人，因此要時刻提升自身的執教能力和職業素養，要通過不斷學習，在課堂上為學生展示專業的教學水平，讓學生做到“親其師，信其道”.教師只有崇尚科學精神，不斷潛心鉆研業務，才能帶領學生高效學習數學知識.但一些小學數學教師缺少探索精神和學習意識，在為學生講述教材知識時仍舊以傳統的理解為主，并沒有與當下的社會進步、國家發展相結合，使得學生對數學學習的看法存在局限性和片面性.一些教師雖然在課堂上借助網絡教學資源展示數學知識，但由于操作不熟練，會出現浪費時間的現象，更加影響了學生對數學學習的積極性.

（三）教師的信息處理能力有待提高

網絡教學資源豐富多樣，不僅有日常教學資源，而且包括教師提升資源以及跨學科教學理念下的綜合教育資源.教師若擁有較高的信息處理能力，能夠快速找到自己想要的網絡教學資源，則可節省備課時間，并大大提高課堂教學效果.但通過調查現階段一些小學數學教師的信息處理情況可發現，在篩選網絡教學資源時，教師依舊存在若干問題.例如，有些教師不知道從哪些平臺尋找與教材相關的網絡資源，不知道如何對資源進行編輯，如圖片編輯、音頻剪輯等.還有一些教師從網絡上下載完資源之后，沒有針對學生的具體情況進行改動，導致在課堂上網絡教學資源的優勢并未發揮到最大.

（四）教師的教研態度有待端正

教研活動是教師獲取優秀教學資源、提升個人教學素養的最佳途徑.小學階段每個年級的數學教師均要積極參與各類培訓活動及教研活動，以促進自身專業能力的發展.但是一些小學數學教師反映自身工作內容較多，參與教研活動較少，這樣一來，每次教研活動，教師都不能全部到齊，一些優秀的網絡教學資源無法得到全面展示.學校雖然也在組織教師參與各類信息技術培訓活動，但并未對培訓成果進行檢查，同時教師對待培訓態度敷衍.

三、網絡教學資源在小學數學教學中的應用措施

（一）精心設計網絡教學資源形式，持續提升學生數學學習興趣

小學生在學習知識期間，均會受到自身興趣的影響，若興趣高漲，則聽課狀態、聽課效率會更高.為此，小學數學教師在課堂上使用網絡教學資源時，也要從學生的興趣入手，將學生的興趣愛好、年齡特征融入網絡教學資源的設計中，以資源包的形式體現教材知識、教學目標、學習重難點等.教學資源包的設計也需要明確各部分的相關內容、作用及功能.首先，由教師共同商討資源包的制作過程；其次，借助教研、聽課等形式，探尋資源包的具體使用效果；最后，將經過完善的資源包進行共享，為教師的課堂教學提供便利.教師還可根據自己班級的實際情況，將資源包進行更改或優化，使其更好地滿足學生的具體學習需求.需要注意的是，在使用教學資源包時，教師應當避免念課件式的教學，而是穿插使用資源包，使學生持續保持注意力高度集中狀態，這樣才能使學生在學習興趣的推動下積極配合教師完成各種學習任務.

例如，在講授“筆算乘法”的相關知識時，教師在設計網絡教學資源包時可先設計整體框架，如知識導入環節五分鐘左右，知識新授環節十五分鐘左右，知識拓展環節十分鐘左右，課堂小結和隨堂測試十分鐘左右.在明確各環節總體時間之后，教師可分別設計每環節的具體內容.如知識導入環節，教師可融合學生學習的口算乘法知識，通過復習口算乘法的特點，自然過渡到三位數乘兩位數的乘法學習中.在課堂上，教師通過暫停、循環播放等形式，為學生一一講解重點及難點內容，或組織學生進行各種教學游戲及其他實踐活動.這樣一來，在網絡教學資源包的支持下，課堂內容會更加豐富，課堂氛圍會更加積極活躍，使每名學生均會在教師的指導及他人的影響下高效學習.

（二）積極創建多種網絡教學情境，不斷豐富學生課堂學習體驗

網絡教學資源的最大優勢是能夠為學生的學習創建多樣的教學情境，例如視頻情境、游戲情境、故事情境、生活情境等.在講授不同知識時，教師可借助網絡教學資源，搭建相應的教學情境，使學生和數學知識均處于這一情境中，鍛煉學生的想象能力，從而讓學生在情境的影響下思考知識、記憶知識、理解知識.情境的構建既要符合教學目標的相關要求，又要與學生的身心發展規律高度吻合，這樣才能讓學生感受到趣味性或者挑戰性，積極學習.在每次教學情境創設完成之后，教師都要與學生共同“驗收效果”，評價學生在情境中的學習狀態或學習方法，只有重視“驗收”，才會使學生重視情境中的學習.

例如，在學習“大數的認識”這一課時，小學生由于生活經驗、社會閱歷有限，在體會大數時難以正確想象，甚至還會出現錯誤理解.為了避免學生出現該類問題，教師可為學生創建與生活相關的教學情境.例如，在課堂導入環節，教師用信息技術為學生展示一張白紙，讓學生思考一張白紙的厚度大約有多少.學生對一張白紙非常了解，也會準確形容出紙的厚度.此時，教師通過點擊鼠標為學生展示出一百張紙的厚度.學生通過想象會有不同答案，例如，一些學生認為是一米，一些學生認為是一分米.之后，教師告訴學生正確答案為一厘米，相信學生會非常吃驚.教師繼續讓學生思考一億張紙的厚度大約有多少，一些學生嘗試用筆算的形式計算結果，得出大約為一萬米.因為學生對一萬米可能了解不足，所以教師可用樓房的高度做比喻，如假設一層樓的高度為4米，一萬米就是2500層高樓.世界上最高的建筑為哈利法塔，學生通過觀看哈利法塔與人的高度對比圖，就能初步形成印象，也會感受到大數的神奇.

（三）有效融合小組合作學習模式，增強學生數學深度學習意識

素質教育理念明確提出，學生的學習方式應當由傳統教學理念中被動的接受式轉變為現代教育理念中的合作探究式.而教師在課堂上要為學生搭建各種合作學習平臺，鼓勵學生借助交流、討論加深對知識的理解，進而提高整個班級的學習效果.使用網絡教學資源期間，教師也要將教學與合作學習模式互相融合，讓學生共同探討網絡教學資源中的各類問題，使學生能夠從不同角度發現問題，并培養其獨立解決問題的習慣.小組合作中，教師要重視科學分組，本著同組異質的原則，使所有小組平均水平互相持平，既有學優生，又要包括學困生，如此一來，就可以發揮學優生的帶動作用，推動學困生不斷進步.教師可在課堂上組織學生小組合作，共同發言、共同完成學習任務.在課后作業設計中，教師也可借助小組合作，為學生分享網絡教學資源，按照資源的相關要求，使學生完成一定的合作任務，相信學生在合作學習中能夠培養思維發散能力，養成良好的學習習慣.

例如，在“除數是兩位數的除法”這一課中，學生會學習到很多復雜的計算，教師可將這些知識設計成探究任務融入網絡教學資源中，并與之前學習過的乘法與加減法相結合，以作業的形式下發到學生端，讓學生在對比中思考和學習，通過小組合作共同討論.如以下題目：“一名同學去爬山，上山的速度為每分鐘50米，已知中途該同學休息了3分鐘，當爬到距離山頂100米的位置時，該同學共用時19分鐘.該同學下山時速度為每分鐘75米，下山大概需要多長時間？在整個爬山過程中，該同學的平均速度是多少？”該題目看似較為復雜，但學生若明確題目內已知數量間的關系，再借助正確計算，就能得到準確結果.當然，結果的計算離不開學生的探索和思考，每名學生可先分享自己的想法，再與他人共同交流，最終得出正確答案，從而掌握關于除法的各類知識點.

（四）時刻踐行生本理念核心要求，鍛煉學生理論實踐結合能力

學生學習知識的主要途徑是理論與實踐互相結合.因此，教師應在學生掌握教材中各類數學理論知識后，借助網絡教學資源鍛煉學生的實踐能力.教師可為學生篩選一些具有生活特點的資源或案例，讓學生在解決這些案例問題時，有效利用所學知識.生本理念強調，教師的教學過程要重視滲透數學核心素養，培養學生的個人家國情懷、責任意識等.在使用網絡教學資源為學生展示數學知識時，教師要盡可能地激發學生的自主學習能力，讓學生在不斷探究中發現知識、合成知識.數學知識源于生活，最終也會作用于生活，將網絡教學資源與生活內容互相融合，既能滿足教育生活化發展的相關要求，又能讓學生了解到數學知識對人們日常生活和生產的重要性，使學生重視數學學習，積極學習數學知識.

例如，在學習“統計”知識時，教師可先讓學生自主思考生活中哪些問題可以使用統計知識進行解決，最后篩選出學生比較感興趣的問題，讓學生利用統計知識進行解決.例如，“王者榮耀”是學生比較熟悉的游戲，教師可為學生布置“統計各個年級中學生課余時間玩該游戲的情況”的作業.學生首先需要制訂調查問卷，然后發放與回收調查問卷，小組之間互相合作，將問卷中的結果以表格形式進行統計，如可按照年級、性別、學習情況等制作出條形統計圖.教師再鼓勵學生探究條形統計圖背后所反映的規律.教師可選擇學生代表上臺展示統計成果，并闡述個人看法，引導班級學生思考，并意識到游戲對個人成長的消極影響，因此建立正確的人生觀、世界觀及價值觀.

總 結

綜上所述，信息化教育背景下，借助網絡教學資源推進小學數學教學改革是國家對每個教育工作者的基本要求.小學數學教師首先要意識到網絡教學資源在課堂教學中所起到的重要作用，其次要善于學習、善于鉆研、善于創新、善于探究，尋找適合學生學習需求和成長需求的網絡教學資源使用形式，時刻以培養學生數學核心素養為根本目標，這樣才能不斷為國家培養更多優秀人才.

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