以項目化教學模式建構優質小學綜合實踐活動

摘 要：綜合實踐活動有助于發展學生的綜合素養。為高質量地組織小學綜合實踐活動，文章以經驗總結和案例分析為研究方法，指出項目化教學可以突出綜合實踐活動的實踐性、探究性和跨學科性，并提出教師可以在自然引入項目的基礎上，引領學生系統制訂并落實項目計劃，最終通過交流強化項目化教學活動對學生的影響，從而通過項目化教學模式建構優質小學綜合實踐活動，發展學生的思維能力、問題解決能力、合作能力等素養。

關鍵詞：項目化教學；小學教育；綜合實踐活動

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）25-0050-03

根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，通過引導學生參與探究、服務、制作、體驗等活動的方式培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程。開展小學綜合實踐活動，對學生的成長、教育的發展均有積極影響。然而，部分教師無法在綜合實踐活動方面取得理想的教育成果，需要積極探索新型的活動組織模式。因此，筆者將在下文中分析如何在組織小學綜合實踐活動時巧妙運用項目化教學模式。

一、項目化教學對綜合實踐活動開展的積極影響

（一）突出活動的實踐性

《綱要》強調：“課程實施注重學生主動實踐和開放生成。”項目化教學模式是一種更注重過程的教學模式，學生需要自主發現問題、細化問題，從而順利確定項目主題和項目實施流程。在此基礎上，學生需要展開實踐探究活動，通過動手操作、社會調查、生活體驗等方式驗證自己的猜想，解答自己的困惑，取得項目成果，從而獲取實踐經驗。由此可見，將項目化教學模式用于綜合實踐活動組織環節中，可以更好地突出活動的實踐性。

（二）突出活動的探究性

項目化教學模式使學生在教師有意識的引導下發現問題，并意識到想要解決相關問題需要獲取相關的知識[1]。因此，在應用項目化教學模式的過程中，教師可以激發學生的探究意愿，使活動更具探究性，讓學生通過自主研讀相關資料、與教師和同學合作、在實踐中反復積累經驗等方式進行探究，發展學生的自主學習能力、團隊合作能力及拓展探究能力等。

（三）突出活動的跨學科性

在研讀《綱要》期間，教師要關注以下內容：“教師要基于學生已有經驗和興趣專長，打破學科界限，選擇綜合性活動內容，鼓勵學生跨領域、跨學科學習……”而如何幫助學生感受到綜合實踐活動的跨學科性是困擾教師的難題。項目化教學模式更強調“項目組”的作用。在“項目組”中，組員之間的交流可以使具備不同學科特長的學生在分工合作過程中充分發揮自己的能力，迸發出思維的火花。例如，具備良好美術素養的學生可以提出優化項目成果外觀的方法，具備良好語文素養的學生可以使用生動的語言介紹本組完成項目期間的趣事。這樣，經過互相啟發，學生便可以感受到綜合實踐活動的跨學科性。

二、以項目化教學模式建構優質小學綜合實踐活動的流程

鑒于項目化教學對綜合實踐活動開展的積極影響，

下文將根據筆者的實踐經驗，結合活動組織案例和小學生的特點，細致討論以項目化教學建構優質小學綜合實踐活動的流程，希望可以推動相關研究的開展。

（一）引發思考，引入項目方向

教師需要巧妙引發學生的思考，在激發學生好奇心和求知欲的基礎上，使學生展開思考，找出項目方向。小學生的注意力容易被新奇的事物或自己喜愛的事物吸引，因此，教師可以通過分享趣味性的視頻或閱讀材料、符合小學生喜好的資源等激發學生的思考動機[2]。

在此基礎上，教師可以通過提出困惑、與學生自由對話等方式提升學生思考深度，使學生明確綜合實踐活動的主題，并挖掘出項目方向。

以四年級“我與蔬菜交朋友”綜合實踐活動組織為例，通過觀察學生的飲食習慣、與學生家長溝通等方式，可以發現很多學生存在偏食的問題，喜歡吃漢堡、炸雞、烤肉等食品，不喜歡吃蔬菜，長此以往容易影響學生的身體健康。因此，教師要引導學生從“吃蔬菜的好處”出發開展研究性學習領域的綜合實踐活動，從而幫助學生正確認識蔬菜的營養價值，使學生養成主動吃蔬菜的習慣。引入項目期間，教師可以借助多媒體展示微視頻，在其中呈現漢堡、炸雞、烤肉等深受學生喜愛的食物以及各類蔬菜，并引入兒歌《多吃蔬菜身體好》。完成視頻分享后，教師需要指定部分學生提出視頻中出現了哪些吸引自己的食物，從而激發學生的表達意愿，使學生能夠順利進入思考狀態。在發現很多學生都不喜歡吃蔬菜的情況下，教師要重新播放視頻，并請學生重點聆聽視頻中的兒歌，思考“多吃蔬菜身體好，壯壯實實少生病”的依據，從而使學生產生疑惑，無法順利回答教師提出的問題。在此基礎上，教師便可以提出本次綜合實踐活動的項目探究方向——探究為什么“多吃蔬菜身體好”，從而使學生在探究過程中形成與蔬菜交朋友的意識。

教師以學生的飲食喜好為切入點選擇綜合實踐活動主題，并借助能夠吸引學生注意力的精彩的視頻、師生之間的深度互動引發學生思考，能夠為后續活動的開展奠定基礎。

（二）做好準備，制訂項目計劃

凡事預則立，不預則廢。然而，很多小學生都缺乏做準備的習慣，習慣于按照他人的指揮參與項目研究活動，不利于綜合能力的發展。為解決這一問題，在引入項目化教學模式期間，教師要嘗試淡化自己的影響，讓學生更多地參與準備環節，從而使學生成為項目的設計者，制訂出精彩的項目計劃，順利定項，從而確保項目得以有序落實，豐富學生的收獲。因此，在幫助學生明確項目方向的基礎上，教師要輔助學生參與項目制訂環節。教師可以通過分享項目策劃書模板的方式輔助學生順利完成項目計劃的制訂工作，從而培養學生做準備的習慣，并使學生逐步掌握制定項目計劃的方法。

以“走進祖國傳統節日”綜合實踐活動組織為例，考慮到部分學生容易受到外來文化的影響，過度重視感恩節、圣誕節等西方節日，缺乏對祖國傳統節日的了解，教師需要組織本次綜合實踐活動。在幫助學生明確項目方向后，教師可以引導學生結合如下所示的項目策劃書模板制訂項目計劃（見表1）。

教師通過為學生分享項目策劃書模板，可以為學生提供巧妙提示，使學生能夠根據自身實際情況合理設計項目計劃，并根據項目計劃開展深度探究活動，加深對祖國傳統節日的了解。

（三）有效督促，落實項目計劃

在應用項目化教學模式期間，為了有效發展學生的探究能力，使學生取得理想的探究成果，教師經常會引導學生利用2～3天，甚至1～2個星期進行探究，而部分小學生的自我約束意識不強，容易出現“前期娛樂，后期探究”的問題，導致該項目組難以取得理想的探究成果。因此，有效督促學生落實項目計劃是教師的重要工作內容。教師可以發揮各項目組組長的作用，尋求組長的幫助，請組長監督組員的任務完成情況；也可以運用互聯網的優勢，請學生借助社交平臺通過語音敘述、文字日記等方式匯報項目進度，教師隨機以語音電話、視頻電話等方式與學生進行深度溝通，從而利用小學生的向師性，即希望得到教師肯定的心理，使學生認真完成每一個項目。

以“消防安全記心上”綜合實踐活動組織為例，本次活動為研究性學習領域綜合實踐活動，為了使學生在強化獲取知識能力的同時學會消防安全知識，能夠在火災發生時及時采取自救措施，并通過正確使用消防器械、尋求他人幫助等方式減少火災造成的損害，教師需要認真督促學生落實項目計劃。在此期間，教師需要與各項目組的組長溝通，請組長監督本組成員嚴格落實項目計劃，并匯報本組的成員動態。例如，個別項目組組長可能反映，本組負責收集“火災可能會對人們帶來的危害”相關信息的學生的探究積極性不強，其他組員需要不斷對該學生進行監督。此時，教師要重點分析該學生匯報項目研究的素材，了解該學生已經收集到的信息，與該學生展開線上溝通。如該學生表示自己收集到了相關事件：“2017年10月8日晚，美國加州舊金山灣區北部多地發生林火，納帕和索諾馬兩縣火情最重，逾千名居民和游客連夜撤離，兩家醫院被迫疏散人員，多條公路關閉。”在該學生分享了自己的看法后，教師可以與其進行溝通，指出這種借助新聞展示火災危害的方式具有借鑒意義，請該學生鼓勵本組其他組員在各類火災新聞中收集自我保護、正確滅火等知識，并提出有針對性的建議：“2017年的消息離我們相對較遠，能否收集更多更新的新聞信息呢？”

教師通過多渠道收集學生信息，發現個別學生存在項目研究態度不積極的問題，卻并未對該學生進行批評，而是通過賞識教育使該學生感受到教師對自己的肯定與認可，并在與組員分享自己的信息收集經驗期間獲得組員的尊重，形成良好的團隊氛圍，最后與組員共同以認真、負責、嚴謹的態度落實項目計劃。

（四）交流匯報，深化項目影響

交流匯報活動的開展有助于幫助學生獲得項目成果展示平臺，并借鑒其他項目組的項目開展經驗，而教師也可以匯總學生普遍存在的問題，為學生提供有效的指導，并提升學生的思考深度，強化項目對學生的影響，增強綜合實踐活動組織的效果。交流匯報期間，教師要鼓勵各個項目組結合本組探究情況，選擇多樣化的匯報形式，如演講、表演心理劇、分享視頻等，從而確保各組都能夠充分展示本組項目成果，其他小組認真傾聽，實現項目組之間的互相影響。

以“學做簡單的家常餐”綜合實踐活動組織為例，本次活動為勞動與技術教育領域中的重要活動，旨在讓學生在勞動技術學習的同時，體會父母的辛勞，養成勇于創新、認真做事、關心長輩等美好品質。為強化活動效果，在組織交流匯報活動期間，教師要鼓勵各組學生將自己制作的家常菜帶到校園，并推選代表介紹本組成員學會制作的菜品，分享組員參與綜合實踐活動期間遇到的趣事和收獲。在這個過程中，部分學生會表示“做飯很有趣”，也有部分學生會表示“做飯很累”。在這種情況下，教師要引領學生深度思考，如針對認為“做飯很有趣”的學生，教師可以進行鼓勵，指出：“大家可以向父母學習一些復雜的食物的制作方法，如學習包餃子、做生煎包、做紅燒肉等。”這樣，學生便會主動利用課余時間向父母請教更多的做家常餐方法，將短線活動轉變為長線活動。針對學生認為“做飯很累”的想法，教師可以提出：“父母每天都要為家人做飯，同學們要學會理解父母的辛苦，可以偶爾為父母做一次飯，或者幫助父母完成洗菜、擇菜、切菜等活動。”

在教師的引導下，學生可以系統總結完成綜合實踐活動項目期間遇到的困難、解決困難的方法以及收獲，并產生學習更多家常飯的制作方法、多為父母分擔家務勞動的想法。教師也能順利通過綜合實踐活動項目的組織達成德育、智育、美育、勞動教育的目標，為學生的發展提供助力。

三、結束語

在小學綜合實踐活動組織期間，教師要認識到綜合實踐活動的特點，合理運用項目化教學模式，以科學的方式引導學生思考，使學生產生參與綜合實踐活動的積極性，自然引入項目方向。在此基礎上，教師要輔助學生制訂并落實項目計劃，最終通過總結匯報活動深化項目影響，讓學生通過項目強化綜合實踐活動收獲，提升教育活動的質量，助力學生的長期發展。

參考文獻

劉莉，文陳平，易娜，高鑫悅.項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程的創新實踐：成師附小萬科分校“綜合實踐活動課程”的校本實施[J].教育科學論壇，2022（11）：27-30.

林青.小學綜合實踐活動項目式學習的實踐與思考：以項目式人工智能學習為例[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：107-108.

作者簡介：顧佳（1991.11-），女，江蘇江陰人，任教于江陰市實驗小學，一級教師，本科學歷。