核心素養視域下的高中語文作業設計策略

楊婷婷

摘 要：隨著雙減政策的提出，如何在減輕學生壓力的同時保證教學質量，高效地提升學生的語文核心素養已成為當前的重點課題之一。作業是高中語文教學中一個至關重要的內容，是學生預習、學習和鞏固拓展的重中之重，設計出恰到好處的作業，既能保障學習效果，又能提升語文核心素養。基于此，文章對核心素養視域下的高中語文作業設計策略進行了分析，落實學生語文核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養；高中語文；作業設計

高中語文作業是學生積累語言知識、提高學習能力、培養核心素養的一個重要途徑。然而當前的高中語文作業設計存在諸多問題，如作業形式單一、作業內容繁多、作業側重個人等，過于重視培養學生的考試能力而忽略核心素養的發展已成為一些教師的通病。而《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）將語文核心素養分為“語言運用”“審美創造”“文化自信”“思維能力”四個方面，是學科育人價值的集中體現。因此，教師要基于高中語文作業設計現狀，充分發揮語文課程的育人功能，設計多樣化的語文作業，推動學生全面且有個性地不斷發展[1]。

一、核心素養視域下的高中語文作業設計的重要性

（一）促進教學良性開展，強化學生語言構建能力

核心素養視域下的高中語文作業設計，可以在促進課堂教學良性開展的同時，使學生更有效地掌握語言的運用效果和語文知識的特點，不斷強化其語言建構能力，幫助學生學會結合正確情境展開溝通和交流。相較于以往的語文教學而言，高中語文對學生的基礎知識掌握能力和語言運用能力提出了較高要求，教師基于核心素養培養理念，對高中語文作業進行有效設計，確保學生的作業完成效果和自身語言組織能力獲得同步發展，彰顯出核心素養在高中語文作業設計中的應用價值，凸顯核心素養培養之于學生發展的重要性[2]。

（二）推動學生思維發展，實現綜合育人教育目標

在完成高中語文作業時，學生可以在綜合實踐和強化運用各項語文知識的過程中，逐漸實現自身思維能力發展和綜合素養全面提升的重要目標。在靈活運用語言文字的情況下，學生可以逐漸提升自身的創造思維、邏輯思維和形象思維等思維能力，同時，借助高中語文作業培養學生的核心素養，確保學生的個人素養能夠滿足高中語文的理論和實踐學習要求。在作業設計的過程中，教師從新課程改革的角度出發，有效處理學生在語文學習中出現的錯誤思維，并在尊重學生思維全面發展的前提下，不斷優化和改進作業設計中不合理的地方，借助多樣性、實踐性的語文作業推動學生的思維發展，實現綜合育人教育目標[3]。

二、高中語文作業設計存在的主要問題

（一）作業形式單一，難以推動學生個性化發展

當前，在高中語文課內外作業設計中，都出現了單一化、機械化和重復性的模式，而語文作為一門具有較強綜合性的基礎性學科，要求學生具備“聽、說、讀、寫”各項能力，這樣才能有助于學生語文學習水平的全面提升，如果片面地追求“寫”就會導致學生的其他能力存在不足，對學生語文核心素養的全面發展產生不利影響。現階段部分高中語文作業形式過于單一，難以吸引學生的注意力，無法充分調動學生完成作業的積極性，且讓學生時常處于被動地位，導致語文學習過程乏味、枯燥，容易出現不寫作業和作業抄襲等問題[4]。

（二）作業內容繁多，挫傷學生語文學習積極性

由于語文是一門基礎性學科，所涉及的知識涵蓋各個方面，不但包括名作賞析和解讀，還包含了古詩詞的理解、背誦以及寫作能力的培養等方面，再加上語文學習具有較強的連續性，學生在學習新知識的同時，也會不斷接觸學過的舊知識，為了避免學生較快地遺忘舊知識，部分教師不但會在課堂教學中引導學生回顧之前所學的內容，還會在課后作業設計中將新舊知識都涵蓋進去，這就導致學生的語文作業內容繁多、重復，無形中加大學生的課業負擔，挫傷其語文學習積極性。

（三）作業側重個人，缺乏探究性作業設計

就高中語文作業設計現狀來看，大部分教師為學生布置的作業都是個人任務，很少會設計團隊合作類的探究性作業內容，這種單一的個人作業模式雖然能夠在一定程度上幫助學生復習鞏固課堂所學的知識點，但學生在完成這類作業的過程中，遇到困難和問題無法與他人進行及時的交流和溝通，容易導致學生片面甚至錯誤理解部分知識點，一旦沒有辦法第一時間進行修改和糾正，就會導致學生形成固化思維，在后續的表達交流中出現錯誤，長此以往，不利于學生個人能力的快速提升。

三、核心素養視域下的高中語文作業設計策略

（一）以鞏固基礎型作業，培養語言運用能力

鞏固基礎型作業是高中語文作業的一個重要形式，一方面，可以與課堂所學內容緊密聯系，幫助學生鞏固語文知識；另一方面，這類作業較為簡單、省時，具有較強的操作性，可以利用試卷和練習冊等資源直接布置作業。部分教師在設計基礎性作業時，往往容易陷入應試教育和“題海戰術”的誤區，設計超出學生能力范圍之外的作業，因此，教師在設計鞏固基礎型作業時，要樹立以生為本的教育觀，從學生的接受能力和個性化發展需求出發，設計精巧、靈活、適量的語文作業，培養學生的語言運用能力[5]。

例如：在教學完統編版必修下冊《燭之武退秦師》后，教師就可以結合本節課內容及學生的掌握情況，布置如下作業。1.練習：給文中“貳、闕、軍……”等重點實詞釋義；2.積累：積累并摘抄十個以上的古今異義詞、通假字及特殊句式；3.角色扮演：以小組為單位完成課文對話，把握并突出人物的身份和個性，第二天隨機抽取一個小組進行展示。這三個作業層層遞進，不但可以幫助學生在練習、摘抄和整合中不斷積累所學的課堂知識，還可以通過角色扮演的形式使學生增強對課文中人物形象的理解，逐漸培養起學生的文言文語感，并在表達和交流中提升學生的語言運用能力。此外，這樣的作業教師設定了要求和范圍，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，自由組合所要摘抄的內容、選擇所要扮演的人物，在富有趣味性的同時還避免了大量機械性的練習。

（二）以情境體驗型作業，增強學生的審美能力

由于長期受傳統教學理念和應試教育的深刻影響，在部分高中語文教師眼中，錯誤地將課堂教學延伸的語文作業設計當成提高學生應試能力的一項舉措。而在新課標中，更加強調情境的創設，如真實生活情境、日常生活情境和交際情境等。因此，在高中語文作業設計中，教師也要打破常規，積極設計情境體驗型作業，通過創設相應的情境，以任務驅動學生進行學習和體驗，不斷增強作業的趣味性和生動性，使學生樂在其中，獲得真實的體驗，在收獲語文知識的同時，學會發現文字美、感受語言美、創造價值美[6]。

例如：在教學完必修上冊《赤壁賦》后，教師可以設計“朗誦腳本”作業，幫助學生涵泳文句，深刻感受蘇軾文賦之美，即出塵脫俗、瀟灑神奇的純凈美感，獲得無窮無盡的人生領悟和藝術享受。具體步驟如下：1.自主選擇《赤壁賦》中的一段文字，查閱資料并結合文章注釋，疏通文義，挖掘文本中的深層內涵和作者的思想情感；2.發揮自己的想象力，將文中的畫面用優美的語言表達出來；3.寫下朗讀要點并設計朗讀腳本；4.朗讀展示，用聲音將作者的情思和畫面的美感用聲音傳遞出來，并陳述作品的創作特色；5.互評作品，評選出2～3個最佳朗讀作品。通過這樣的作業設計，在鞏固所學知識的同時還進行了相應的拓展和延伸，動情朗誦自己設計的腳本，感染更多的聽眾，幫助學生更深刻地感受語言文字的魅力和不同作者文賦的美感，傳遞、傳播美的體驗，并通過互動評價創造更多的審美體驗。

（三）以實踐創新型作業，提升學生的文化素養

新課標要求要加強實踐性，著重培養學生的實踐運用能力和創新創造能力，促進語文學習方式的轉變，對此，教師還要積極設計實踐創新型作業，體現校內外、課內外及學科間的互相配合，不斷提升學生的文化素養。如學生可自主設計活動主題，開展實踐活動并撰寫實踐報告；進行專題搜集，圍繞某一專題收集、分析并整理信息；設計閱讀類作業，撰寫讀后感、演講詞、導游詞等；開展主題沙龍活動，如讀書筆記、撰寫和美文鑒賞等。通過設計實踐創新型作業，為學生搭建豐富多彩的實踐平臺，引導學生多體驗、多經歷，在實踐中將課堂所學知識逐漸內化，不斷提升學生的文化素養[7]。

例如：在教學完必修下冊第五單元后，教師可以為學生設計如下實踐作業：閱讀一篇自己最喜歡的演講詞，并做旁批，將其制作成演示文稿，向全班做介紹和推薦。這樣的作業將搜集、分析、點評、制作和表達結合起來，具有開放性、綜合性和情境性等特點，可以有效提升學生對“演講詞”這一文體知識的自主體驗感，比較中西方“演講詞”中的文化差異，增強對我國傳統文化的喜愛之情。又如：在教學完必修上冊《荷塘月色》一課之后，教師可以設計如下實踐作業：利用周末時間或節假日時間，在家人陪同并保障安全的前提下，暢游濕地公園，并寫一個周記。這樣的作業有助于激發學生的探究欲，將所學知識轉化為生活語言技能，這樣語文作業就宛如連接現實生活和教學知識的橋梁，在運用語言知識的過程中，拓寬學生的視野，了解文學知識，增強文化品位，不斷提升文化素養。

（四）以媒介融合型作業，提升學生的思維能力

高中語文作業設計還要與時俱進，凸顯多樣化和創意化等特性。隨著信息技術的發展，多媒體技術被廣泛應用在教育領域，教師還可以充分利用多媒體的智能化、數字化和多樣化等特征，將高中語文作業設計與多媒體技術結合起來。新課標中提出了“跨媒介閱讀與交流”的任務群，因此，教師除了可以嘗試將語文作業網絡化，布置“知、品、憶、誦、繪”等線上作業之外，還可以設計媒介融合型作業，將跨媒介技術引入語文作業設計中，在落實新課標提出的任務群要求的同時，創新作業設計方式方法，充分激發學生的興趣，并在完成這類“特殊”作業的過程中，逐漸提升自身的邏輯思維和創造思維等能力。

例如：在教學必修下冊《信息時代的語文生活》一單元后，教師就可以在網上下載《奇葩說》這一電視節目，并結合教學內容和節目內容，設計如下作業：1.觀看“鍵盤俠”這期節目，整理并記錄雙方的論點和論據，并分析他們的論證思路；2.選擇自己贊同的一方并說明理由；3.聯系實際生活，談談自己對“鍵盤俠”的理解和看法，并采用多種方式論證；4.與其他同學交流分享自己的觀點，并寫下自己的感受。通過篩選信息、分析思考、判斷選擇，從中提煉出與自己共鳴的內容，這樣的思考頗具真實性和有效性，以這樣的媒介融合型作業，使學生在潛移默化中養成獨立思考、自主分析的良好習慣，對當下流行的網絡文化現象做出價值判斷，并在全面分析的基礎上始終堅持正確的價值導向，最后將自己的認知應用于個人表達和交流中，取得思維能力的進步和發展。

（五）以合作探究型作業，推動學生全面發展

新課標倡導“合作學習”，這不但是素質教育的客觀要求，同時也是學生語文核心素養發展的必經之路。合作學習的重點在于集思廣益，使學生在頭腦風暴中培養起團隊精神和合作能力，教師要靈活設計合作探究型作業，引導學生合理分工、互相幫助、良性溝通，在合作探究中鞏固知識、鍛煉思維，使每位學生的想法和才能都能夠更好地呈現出來，并收獲語文學習的快樂，實現個人能力和素養的全面發展。

例如：在教學完選修下冊《阿Q正傳》（節選）一課后，為了讓學生更精準地把握小說中的人物特征，并結合自己的理解將精彩的故事情節表現出來，品味魯迅委婉而多諷、幽默而含譏的語言特色，深刻理解其中所揭示的國民性弱點和社會根源，教師就可以設計如下作業：以小組合作的方式，結合導學案，搜集并整理與課文內容相關的資料，合作編演一個課本劇。在這個過程，從編寫劇本、分配角色、準備道具，再到最終呈現，每個人都可以充分表達自己的觀點、創意和思考，大膽融入一些現代化的元素，在合作交流中凸顯學生活躍的思維，同時，這種作業設計形式也能為后續的課堂教學注入活力，使語文課堂變得更加精彩。

結束語

綜上所述，作為高中語文教學中的一個重要組成部分，作業應擺脫應試教育理念，更加注重培養學生的核心素養。對此，教師要從語言運用、審美創造、文化自信和思維能力著手，注重作業設計的趣味性、靈活性、實踐性和合作性，將枯燥的教材知識融入多樣化的作業中，把語文核心素養內容融入作業設計的各個環節，充分激發學生完成作業的積極性，在減輕學生課業負擔的同時，保障教學效果并推動學生核心素養的全面

發展。

參考文獻

[1]劉娟.新課標指導下的高中語文作業設計策略[J].語文教學之友，2023，42（2）：16-18.

[2]王美智.基于作業設計與管理的問題構建策略：以高中語文教學為例[J].陜西教育（教學版），2022（6）：38-39.

[3]甘琳.核心素養視域下高中語文作業設計策略的探索[J].高考，2022（2）：48-50.

[4]陳藝婷.核心素養視域下的高中語文作業設計與評價[J].新課程導學，2023（7）：91-94.

[5]楊麗琴.指向關鍵能力的高中語文單元長作業設計與實施[J].上海課程教學研究，2023（2）：68-74.

[6]譚紀萍.基于整體思維的高中語文作業設計探究[J].鄭州師范教育，2022，11（6）：64-67.

[7]徐淳.挖掘教材特色，設計單元作業：以統編高中語文教材必修下冊戲曲單元為例[J].語文建設，2022（15）：39-42.