“互聯網+”背景下小學數學綜合與實踐的融合策略

摘要：在互聯網迅速發展的今天，小學數學信息化水平有了明顯的提升，小學數學綜合與實踐的融合被反復提起，教師也意識到了兩者融合的必要性和重要性，并開始整合利用多種豐富的教育資源來重新定位教學思路及方向，努力打破小學數學綜合與實踐融合的瓶頸，利用優質教育資源全面創新教學活動，為學生的數學學習以及教學改革鋪路。然而，長期以來的傳統應試教育導致一部分教師對小學數學綜合與實踐的融合不重視，缺乏開拓意識，還未構建完善的評價機制，這嚴重阻礙了兩者的協同發展。因此，教師們需要找到問題的根源，調整育人思路和方向，充分利用線上教育平臺突破時空限制，刺激學生的感官，為培養和提升學生各方面能力提供支持。

關鍵詞：“互聯網+”；小學數學；綜合與實踐；融合策略

一、引言

隨著小學數學教學改革工作的全面落實，綜合與實踐課程安排受到了應有的關注，學校直接將其作為一門選修課，并積極組織開展數學實踐活動，全面提升綜合與實踐課程所占的比重。教師始終堅持過程導向和創新導向，在總結經驗教訓、創新教學手段以及提升個人教學素養的基礎上，有效協調并平衡理論教學與實踐應用，充分凸顯了綜合與實踐課程對提升學生數學核心素養的作用和價值，保障了課程教學的有效性，讓學生能夠放松身心，全身心地參與數學綜合與實踐課程的學習中，保持由內而外的學習動機和興趣，不再只停留于知識表層。

二、小學數學綜合與實踐的融合現狀

在全面改革小學數學教學模式時，綜合與實踐建設的融合程度日益加深，對于調動學生的學習能動性和激發學生的興趣具有重要影響。學生能夠在教師的循循善誘下逐步形成良好的探索意識和問題意識，真正實現融會貫通。數學教師積極創設教學情境，為學生的知識記憶和知識理解提供必要的支持，盡力培養學生的數學綜合素質，提高學生的實踐能力。然而，綜合與實踐的教學難度相對較高，部分教師的教學經驗比較有限，導致整體的融合質量和效果不佳。首先，教師的教學能動性不足，受教學時間和教學內容的限制，應試教育的影響仍然存在，局限于簡單理論知識講解和單向灌輸式教學，課堂教學主要關注數學基礎知識。教師采取題海戰術提高學生的學科成績，沒有充分準備，也沒有全面了解綜合與實踐的要求，忽略了教學實例的科學運用和精心策劃，使得數學知識與學生的實際生活相距甚遠，導致學生的學習意愿和主動性持續下降，也給小學數學綜合與實踐校本課程的開發帶來了困難。其次，教師缺乏資源開發意識，投入在小學數學綜合與實踐教學上的時間有限，嚴重影響了學生的參與能動性。一些教師過度依賴教材，沒有立足于學生的實際生活，也沒有適當提高實踐教學的比重，綜合與實踐活動板塊的教學素材和內容相對匱乏。在運用生活實際案例和實踐活動時，教師的態度不夠認真，最終導致實踐活動資源無法充分發揮作用。最后，還未構建科學完善的評價機制，整體的綜合與實踐活動教學效果不佳，評價主體不全，大部分集中于教師的總結性評價，家長評價、學生評價所占的比重相對偏低，實質性的評價內容不健全，集中于語言評價，忽略了教學效果的評價以及學生個體實踐能力的評價。

三、“互聯網+”小學數學綜合與實踐的融合要求

（一）以網絡課程教材為核心

在“互聯網+”的大環境下，小學數學綜合與實踐的融合要求更加嚴格，教師需要注重反思總結，以日常教學資源和現代化教學方式的有效整合及無縫對接為基礎，深入淺出地剖析綜合與實踐的教學要求，多渠道收集網絡課程教材，做好后續的課程安排、課時安排以及教學評價工作，逐步打造立體成熟的綜合與實踐內容機制，確保常態化教學工作能夠落實，讓學生能夠全身心參與綜合與實踐課程學習，突破時空限制，嘗試多種多元化的學習方法，真正意識到數學學習的樂趣及奧秘。為了跟上時代發展的步伐，教師還可以利用網絡課程教材鼓勵學生主動在互聯網平臺中與他人進行合作及交流，共同完成學習任務，不再局限于知識表層。

（二）以多樣化評價機制為依托

部分教師局限于單一僵化的教學模式，機械性地灌輸理論知識，忽略了對新課改教學要求的深入分析及研究，創新能力不足，最終導致學生的綜合實踐水平停滯不前，難以意識到自身的不足以及優點。因此，在組織開展數學綜合與實踐活動時，教師需要關注對學生的恰當評價，以發展的眼光看待學生，整合利用多種評價模式，打造多元一體的評價機制。例如，讓學生以小組為單位自主總結和展示，學會自主評價和互相評價，培養學生良好的反思意識，確保學生能夠主動總結個人在綜合與實踐活動中的收獲；在調起學生的興趣后，教師則可以進行總結性評價，保障教學評價的針對性、客觀性和綜合性；如果條件較好，教師還可以調動家長的參與能動性，借助多種現代化的信息平臺，比如微信和QQ，在線上與家長及學生進行互動，聽取家長的意見，積極實現家庭教育和學校教育的齊頭并進，促進互利共贏，打造多樣化的評價機制和體系。

（三）以學生生活實際為前提

綜合與實踐的有效融合離不開學生的自主參與，為了確保學生能夠順利完成感性認識向理性認識的過渡，教師需要在簡單設問的過程中密切聯系學生的生活實際，以學生的生活實際為先導，全面提升綜合與實踐的融合程度，確保學生在操作體驗的過程中主動發現數學知識及原理，逐步形成良好的實踐能動性和數學思維，掌握適合自己的高效學習技巧和對策。

四、“互聯網+”背景下小學數學綜合與實踐的融合策略

教師在利用“互聯網+”優化小學數學綜合與實踐時，需要始終堅持融合理念，全面打造生態課堂、立體課堂、活力課堂和開放課堂，并整合利用多種線上教育資源，組織開展數學實踐活動，讓學生在參與實踐活動的過程中掌握數學知識原理及奧秘，并形成良好的學習能動性。

（一）全面打造教學資源庫

在信息時代，互聯網實現了快速發展和廣泛普及，小學教育信息化水平顯著提升，數學教師可以抓住契機，全面開發和應用數學綜合與實踐校本課程，逐步豐富教學資源，并以互聯網為依托，打造立體成熟的教學資源庫，實現教學資源的有效開發和科學利用，從而高效解決小學數學綜合與實踐應用中存在的各種問題。

首先，教師需要建設教學素材庫。小學數學綜合與實踐教學的難度系數相對較高，對外部環境和條件的要求較為嚴格，涉及諸多的實踐性問題。所以，教師需要堅持課程導向，綜合系統地分析教學資源與教學質量和效果之間的邏輯關系，并靈活利用多種互聯網資源開展教學實踐活動，實現多措并舉。學校則需要鼓勵小學數學教師總結經驗教訓，打造資源庫，利用線上線下多種平臺全面積累小學數學綜合與實踐的教學素材，同時以網絡為載體，在信息共享和深度分析的過程中，緊密融合實踐性問題素材以及情境性素材，根據教學實情科學調用教學素材，為教學工作的順利開展做好準備，全面滿足小學數學綜合與實踐活動的開展要求。

其次，構建教學成果庫。小學數學綜合與實踐教學過程比較漫長，積累了許多優質的教學題目設計、教學素材以及問題設計。教師可以將其導入教學成果庫中，借助互聯網實現科學利用和高效共享，為其他教師提供更多便利。在此基礎上，教師還需要站在宏觀發展的視角，積極搜集優秀的小學數學綜合與實踐教學反思教學心得、教學成果以及教學設計等基本內容，全面充實教學成果庫，實現教學經驗的有效交流及共享，并主動吸取經驗和教訓，為小學數學綜合有實踐校本課程的開發和應用提供必要的支持。

最后，全面實現資源共享。以教學素材庫和教學成果庫為主要對象，在交流互動的過程中實現協同共贏，確保教師能夠轉變傳統的教育觀念，在現代化綜合與實踐教學觀念的導向下實現共同合作和共同提升，優化數學教學內容。比如，在“我是優秀小導游綜合與實踐教學設計”中，大部分的教學設計內容來自教師的互相討論和信息共享，教師會主動參與科研工作深入淺出地剖析課題，調用自身已有的教育經驗，逐步完善教學設計，全面調整教學的思路，為數學綜合與實踐的融合發展做出貢獻。

（二）在數學實踐中落實教學活動

綜合與實踐活動的特點相對明顯，不可忽視其綜合性和實踐性，在組織開展綜合與實踐活動時，教師需要關注學生的參與度，了解學生的實踐能力和個體差異，確保學生在實踐中親身感悟，真正實現動腦動手動口，參與數學知識與技能的生成過程，對數學這門課程有全新的感受。經驗豐富的教師會在數學實踐中組織和實施教學活動，使學生能夠順利進入學習狀態，保持端正的學習態度，認識到數學學科的實用應用，從而投入更多時間和精力。比如，在指導學生學習數學廣角——植樹問題時，教師可以將學生劃分為小組，并要求學生提前準備好紙筆和測量工具，測量學校中的某一條小路，自主計算美化小路所需要的樹木數量，并分析綠化校園的基本目標。在開展綜合活動時，學生的參與活動性較高，能夠積極走出課堂，通過合作分工以及小組內部探討高效地完成調查任務和測量任務。學生能夠在實踐操作的過程中掌握測量技巧，完成道路長度的測量任務，并與環衛工人溝通，了解樹木之間的間隔。通過全程參與、深度學習和小組合作，學生對數學知識的理解和認知更加深入，掌握程度得到提高，能夠學會與他人進行溝通和交流，逐步培養良好的人際交往能力及環保意識，真正做到愛護校園、尊重勞動，實現知行合一。

（三）開展綜合性實踐活動

小學數學學科的學習難度和教學難度較高，課時比例有待提升，綜合與實踐活動的課時安排較為有限，教師無法按照學生的需求和教學計劃來開展實踐活動。為了打破這一局限，教師需要以全面匯總和整理相關章節知識為基礎，將不同的章節知識融入綜合實踐活動中，提高學生的知識應用能力和分析能力，確保學生實現從“學知識”向“用知識”的順利過渡，開拓學生的思維，提升學生的數學核心素養。例如，在教導學生學習有關兩位數除法、大數的認識、運算定律、四則運算、小數的加法和減法以及小數的意義和性質等知識時，很多學生表現出較高的興趣，能夠初步理解代數計算的相關知識，學習能動性非常強，理性思維水平較高。此外，在引導學生學習三角形的運動、平行四邊形和梯形以及角的度量時，學生也能夠保持極強的求知欲與好奇心。這部分知識十分考驗學生的空間想象力以及邏輯思維能力，綜合性、實踐性較為明顯，教師可以將不同的知識點融為一體，通過思維導圖來整理學生的思路，科學地選擇活動主題，讓學生自由拓展思維。如在講解統計知識時，教師可以讓學生進行記錄，并主動參與課外閱讀活動，統計課外閱讀材料的數量并計算全班同學在上學期中所閱讀的課外書籍，鼓勵學生與他人進行合作，共同完成統計調查和代數計算任務。通過自主探索和統計計算，學生將嘗試利用圖表表達個人的想法，真正實現圖形與數字的有效結合，逐步形成良好的數形結合思維。

（四）提升實踐活動的數學化水平

在“互聯網+”時代，小學數學教學發生了明顯地變化，綜合與實踐課程所占的比重有所提升，與其他學科之間的聯系也更加緊密，跨學科性、實踐性及綜合性較為明顯。因此，教師需要全面開發對學生有利的自主實踐資源，突出數學活動的數學特性，將某個章節的核心知識作為數學實踐活動的主題，以提高學生的數學思維能力，引導學生進行獨立和多樣化的實踐。在組織開展綜合實踐活動前，教師應該在宏觀的角度客觀地分析不同知識點，并科學設計綜合實踐活動主題，穩步提升活動的數學化水平，培養學生的數感。例如，在指導學生認識萬以內數的時候，教師可以以“尋找生活中的數”為主題，鼓勵學生利用課外時間自主記錄生活中的數字。有些學生會在超市中記錄商品價格，有些學生會與父母一起調查存折和存款金額，還有些學生會通過互聯網查找不同國家的國土面積以及深海數據。通過參與實踐活動，學生能夠意識到數學知識與現實生活的緊密聯系，掌握數字的書寫和表達技巧，并學會與他人交流及合作，不再局限于課堂和教材，使得個人的數學知識應用能力和邏輯思維能力都得到鍛煉和提升。

（五）踐行開放式教學方式

綜合與實踐活動應當以課堂為載體，教師需要充分利用“互聯網+”教學的現實條件，加大對綜合與實踐教學活動的投入和支持力度，促進多種教學方式的完善升級以及創新優化，有效結合線上線下、課內外教學，激發學生的學習興趣和動機。經驗豐富的教師可以采取寓教于樂的教學模式，打造開放式課堂，突出開放式教學方法的優勢和價值，讓學生對數學產生新鮮感。例如，教師可以利用flash軟件設計一個計算24點的小游戲，并上傳到學校網站平臺中，引導學生自主下載并完成任務；學生可在家長的幫助下自主參與游戲，而教師則可以在課堂上進行分組合作，讓學生在課外時間自主鞏固和學習。這種以學生為主體，寓教于樂的教學模式符合小學數學綜合與實踐的要求，學生可以通過游戲全面掌握數學知識，實現快樂學習和能力的提升，整個課堂氛圍非常開放和活躍，學生能夠重拾數學學習的自信心和主動性，不再抵觸數學。

五、結束語

綜上所述，在小學數學綜合與實踐課程中，學生生活經驗和學習經驗的有效調用不容忽略。學生需要在教師的指導下，利用已有的知識和經驗，自覺高效地完成實踐任務，實現知行合一。教師應以發展的眼光看待學生，了解學生的綜合表現，正視學生的個體差異性和思維短板，并緊密融合小學數學綜合與實踐，給予學生更多應用數學的機會及平臺，全面發展學生的學習能力、實踐能力和創新意識，讓學生在廣闊的時空范圍中自由發散、大膽想象和試錯。

參? 考? 文? 獻

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陳桂苗（1983.02-），女，漢族，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數學，綜合與實踐。