小學語文課堂教學與評價一體化的行動研究

【摘要】近幾年，基礎教育課程教學評價改革的各項實踐探索使教學評價研究步入了一個新階段，但其中依然存在一些問題，如忽視綜合素質評價；過于強調共性，忽視學生個體差異；未重視學生努力情況和進步程度評價；未發揮出評價對于學生學習的推動作用等。為全面推進小學語文課程改革向縱深方向發展，提升學生語文素養，“教—學—評一體化”理念被提出，該理念將教學與評價一體化作為突破口，提出了一些實際行動策略。

【關鍵詞】小學語文；教—學—評一體化；聽說讀寫

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求在課堂教學這一評價主渠道中，教師應使用適合的評價工具與方式，合理應用評價語言，通過鼓勵學生，全面提升其學習積極性，構建“教—學—評”一體化的課堂教學新形式［1］。這樣做不僅有利于推動學生不斷發展，還能推動教師自身的專業化發展。然而從學校的實際狀況來看，部分教師依然以考試作為評價的主要渠道，這使得教學和評價始終處在相互分離的狀態。雖然教師有時也會在課堂上引入評價，如學生互評、教師口頭評價等，但這些評價多缺乏目的性，不僅評價內容單一，所用的評價語言也都存在空泛性、隨意性，使得評價作用難以得到有效的發揮。為此，教師有必要全面深刻地研究教學與評價一體化，并為其在課堂中的開展探索可行的策略。

一、小學語文課堂教學與評價一體化的主要功能

（一）促進閱讀

在語文素養中，閱讀能力是一項重要組成部分。對于閱讀能力的評價，一般需要綜合分析學生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀體驗和學生對文本的理解力，而這些多借助朗讀、默讀的形式實現［2］。因此，在小學語文課堂教學與評價一體化中，教師可以制訂合理的評價量表，推動學生進行默讀等訓練，提升學生的閱讀理解能力。不同學段對學生默讀的方法、速度、效果、習慣等方面都有具體的要求，教師在制訂量表時應進行綜合考察。以教學中的初讀課文整體感知環節為例，教師應著眼于培養學生提取信息的能力。針對默讀評價標準，則需側重考查學生默讀的方法及速度，即學生是否做到了不出聲不指讀、是否能在2分鐘內完成默讀。

（二）促進表達

提升學生的表達能力可以嘗試從兩方面著手：開設專門的口語交際課程，讓學生展開系統化訓練；在語文課堂教學中靈活地穿插表達訓練［3］。對于后者，一般都需借助活動以及合理的評價引導展開，在鼓勵學生積極參與口語交際的同時，逐步提升其口語交際能力［4］。比如在《趙州橋》一課的閱讀中，學生感受到了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，此時，教師可以順勢為學生創設表達情境，開展“我做中華古建筑的代言人”活動。教師可以先為學生進行示范：“大家眼前的這座橋就是世界聞名的趙州橋。這座橋不僅雄偉、堅固和美觀，還融入了中國古代勞動人民的智慧……”有名學生接著說：“趙州橋的美觀體現在橋面兩側的石欄上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花……”教師可以抓住學生語言表達的亮點進行針對性評價，引導學生在短時間內組織語言進行靈活運用，從語感與情感兩大層面提高學生的表達熱情，逐步提升表達能力。

（三）促進書字

“教-學-評”一體化不僅能促進寫字能力水平的提高，還能推動寫作。對于小學低年級學生而言，學習寫字是一個重要環節，需要教師進行有效的示范、指導和評價。及時有效的評價能提高學生寫字的興趣，幫助學生掌握正確的寫字方法［5］。對此，教師應盡可能地減少使用“寫得漂亮”“寫得不錯”等籠統的評價用語，可以從握筆姿勢、坐姿、寫字姿勢、書寫的正確、規范和整潔這幾方面著手進行評價。教師還可以利用朗朗上口的兒歌提示寫字要點，如在教學“白”和“的”字時，可以為學生讀兒歌“白字矮又胖，住在格中央，變成部首時，變得瘦又長”。基于具體目標展開的評價，能夠讓學生意識到自身書寫的不足之處，并及時進行修改和矯正。

（四）促進思考

語文課堂教學肩負著培養學生思維的重任。課堂上，教師通過挖掘思維訓練因素，開展評價，能在一定程度上起到提升學生思維能力的作用。比如在教學《司馬光》這篇古文時，大部分學生會以“司馬光砸缸”這一現代文故事作為原認知，因此，教師可以引導學生回憶：“你們聽過‘司馬光砸缸的故事嗎？課文中的這個‘甕和‘缸一樣嗎？”從而引導學生對這兩種器皿的差異展開探究。教師還可以繼續追問：“故事中孩童的遇險和‘甕有什么關系”“假如你是司馬光，這個‘甕又高又深口又小，你還有其他的辦法救同伴嗎”“司馬光的辦法好在哪里”通過巧妙設問，引導學生層層遞進，能夠使學生的思維不斷產生新的沖突，繼而推動學生深入思考、主動探索，最后解決問題，帶領學生思維逐步向深處發展，進而增強思維的深刻性。

二、小學語文課堂教學與評價一體化的實踐策略

（一）評價內容的多維化

新課標要求教師重點評價學生的語文素養，關注語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承。教材中的單元語文要素提示了本單元指向的閱讀、寫作和口語交際的具體目標及達標程度，如“了解、體會、感受”等。為此，教師在設計課堂教學評價時，應充分掌握這些基礎目標，深入研究每篇課文，確保評價明確指向教學內容。具體評價應落實在識字、寫字、閱讀、口語、寫作等方面的能力，并圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀展開考查，避免只關注基礎知識。在確定評價內容時，教師必須多維度地進行綜合考慮，平衡目標間的評價比重，以期能真實地反映出學生的語文核心素養。

1.知識與技能

小學語文知識與技能主要涉及“聽、說、讀、寫”四大部分，其中識字、寫字以掌握漢字的字音、字形、字義，提升認字和寫字能力為主要目標；個性化閱讀體驗中以初步提取信息，能品味語言和體會作品的情感，積累誦讀美文和經典的經驗為核心目標；習作以積累寫作素材，能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法等為目標；口語交際以具體情境中的傾聽、表達和應對能力為目標。

2.過程與方法

評價要關注過程與方法，這就要求教師在教學中培養學生的學科思維和方法。比如鼓勵學生持續地運用批注式閱讀的方法展開自主學習，在默讀課文時，邊讀邊思考，用畫問號表疑惑、劃線段注釋義、寫詞句批感受。教師可以對學生批注的內容展開針對性評價，鼓勵學生利用工具書解決自己不理解的詞句，和同學互相交流、嘗試解答難讀懂的句子，集體分享、重點探究有價值的問題，并持續使用這種良好且有效的學習方法。

3.情感態度與價值觀

發展性評價不僅關注學生的知識掌握情況，還注重學生情感態度和價值觀的培養狀況，涵蓋思考判斷、實踐操作等能力［6］。對此，在課堂教學中，教師需時刻關注學生的具體表現，并根據實際情況進行適當指導，尤其是當學生遇到問題時要及時給予點撥和鼓勵，并給其留出更多展示自我的機會。比如在教學課文《狐假虎威》時，學生需要談談自己對狐貍這一角色的體會。大多數學生都表示自己討厭狐貍的狡詐，但也有學生提出不一樣的觀點，認為狐貍非常聰明，借老虎的威風來自救。后者的觀點雖然本身沒有原則上的錯誤，但卻不是這篇課文的原生價值，課文強調突出的是狐貍的奸詐和仗勢欺人。因此，教師不能用評價肯定這部分學生的回答，而是要引導學生建立積極的人生態度和正確的價值觀念。由此可見，雖然教學評價倡導學生展開個性化語文學習，但絕不能偏離正確的價值導向［7］。

（二）評價方式的多元化

1.針對具體表現展開不同評價

針對學生表現，教師應即時提供評價反饋，并根據學生具體回答情況實施價值判斷，為學生指明具體的學習方向。對于回答不規范的學生，教師要合理否定其回答，幫助學生深入思考［8］。教師要正確把握評價語言的尺度，盡可能減少對學生肯定或否定的夸大，避免學生產生驕傲、自負、自卑、膽怯等情緒。教師必須基于評價量表中的維度，針對學生真實的課堂表現展開評價，引導學生正確認知自我。教師除了要注意日常評價語言的尺度，還要重視非語言評價，通過表情、動作等讓學生了解自己的表現情況。

比如，在教授《宇宙的另一邊》這篇課文時，教師可以提問：“宇宙的另一邊和我們地球上的世界有什么不同？”對于這一問題，有學生直接引用課文的一句話“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”來總結。對此，教師可以給出這樣的評價：“回答得很正確，但這只是概括性的總結。再嘗試談一談具體是哪些方面不同。”從而正確引導學生，讓學生發現作者是聯系我們日常的生活，從行為的不同、學習形式的不同等方面來展開寫作的。在這一評價過程中，教師引導學生發掘自己回答中的漏洞和不足，從作者的寫作邏輯等方面展開深入思考，從而及時補全、完善答案。

2.針對不同學段展開不同評價

教師可以針對不同學段制訂不同的評價形式，如讓低年級學生“看圖說故事”，考查他們的表達能力；讓高年級學生仿寫課文，考查他們仿寫和寫作的能力。教師還可以在高年級評價中嘗試增加一些更具有開放性的評價方式［9］。比如，四年級下冊現代詩歌單元將單元目標定位于初步了解現代詩的特點，體會詩歌表達的情感。基于此，教師可以開展詩歌朗誦會，讓學生有感情地朗讀詩歌，表達對詩歌情感的理解；也可以讓學生圍繞單元主題“童年”來合作創編詩歌；還可以鼓勵學生結合跨學科知識，運用繪畫的形式，為詩歌配插畫，展示詩歌中的某個畫面。

（三）堅持教學評價與時俱進

1.注重現代技術的應用

如今，多媒體技術較好地融入了教育教學中。一些教師也開始在課堂教學中利用多媒體進行評價［10］。比如，在教授《小馬過河》這篇課文時，教師可以給學生播放一段關于小馬過河的動畫視頻，要求學生看完之后對故事的大體內容進行復述。如果學生能夠準確完整地復述故事內容，教師就可以應用多媒體播放鼓掌的聲音，并配合小馬成功過河的動態圖，以給學生肯定性評價；如果學生復述有所欠缺，教師則可以應用多媒體動畫演示小馬掉進河里的動態圖，以提醒學生回答不全。由此可見，教師應打破傳統觀念的束縛，加強多媒體技術的學習，不斷提升自身應用現代教育技術的能力，探索其在課堂教學評價中的更多可行性。

2.堅持更新評價用語

一方面，教師可以嘗試巧用社會流行語。社會流行語主要源于大眾日常生活中的相關話題或事件，將其巧妙應用在課堂教學評價中，能使學生產生切身體會。如在教學一些重難點時，不少學生感到很困惑，為了緩解學生這種緊張的情緒，教師可以嘗試用“小朋友，你是否有很多問號？”緩和課堂氣氛，調動學生思考的積極性。另一方面，教師需要辯證使用網絡流行語。將網絡流行語應用在語文教學中，會在一定程度上沖擊漢語文化，但辯證應用網絡流行語卻能拉近教學與學生之間的距離，所以教師必須辯證對待網絡流行語和漢語之間的關系，即要引導學生正確看待網絡語言對漢字的沖擊，將網絡用語和漢字進行對比，并在課堂教學評價中適度引入網絡流行語，在滿足學生興趣需求的同時，避免漢字本質喪失。

結語

在小學語文中實施教學與評價一體化，是語文課程標準和教育教學活動開展的必然趨勢。在實際開展教學與評價一體化時，教師可以嘗試從平衡三維目標的評價比重著手，采用多元化的語言和非語言評價的方式進行評價，同時堅持教學評價與時俱進，正確應用現代教育技術，跟隨社會發展更新評價語言，以保證評價的有效性，真正實現以評促讀、以評促說、以評促寫、以評促思。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］秦文娟，孫玥靈，丁泉琨.跨學科分析型語言能力：論語文課堂的教學改革與評價創新［J］.全球教育展望，2022，51（10）：105-116.

［3］王彤彥，東雪婷.促進學生核心素養發展的語文課程評價［J］.中學語文教學，2022，（10）：4-9.

［4］朱艷麗.基于學教評一致性探究教學評價的有效性［J］.語文建設，2022，（7）：58-60.

［5］陳代秋，周偉.“雙減”背景下小學低年級語文學業評價的轉向［J］.中國教育學刊，2022（2）：108.

［6］李凌云.基于發展性視角的語文實踐活動評價［J］.中學語文教學，2021（10）：14-18.

［7］黃河，張雨.基于“四個評價”的小學語文核心素養評價體系研究［J］.語文建設，2021（18）：59-63.

［8］崔鳳琦，劉飛.基于統編小學語文教材的學業質量評價［J］.語文建設，2019（20）：67-70.

［9］陳恒敏.論語文閱讀教學與評價的合法性［J］.中國教育學刊，2019（4）：68-72.

［10］李倩，陳曉波.語文關鍵能力評價研究及啟示［J］.中學語文教學，2018（5）：12-15.

【基金項目】本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度立項課題“‘雙減背景下小學語文‘教-學-評一體化實施策略研究”（項目編號：FZ2022ZX008）的研究成果。

作者簡介：唐寧（1981—），女，福建省福州市馬尾實驗小學。