高中政治教學中案例教學法的應用

【摘要】案例教學法尤為強調理論與實踐之間的聯系，將其融入高中政治教學中，能夠讓抽象的政治知識點以案例的形式呈現，助力學生更好地理解和內化知識，獲得政治學科核心素養的提升。基于此，文章分析了當前在高中政治教學中應用案例教學法存在的問題和意義，并從案例的選擇和應用兩方面，闡述了案例教學法的具體應用策略，期望通過案例教學法的合理運用，構建優質的高中政治課堂。

【關鍵詞】高中政治；案例教學法；學習興趣

政治是一門促進學生綜合成長與發展的顯性課程，這也是素質教育背景下，政治學科備受關注的重要原因之一。但是從高中政治教學實踐現狀來看，雖然眾多教師也十分認可政治學科的重要性，但是在選擇教學方式時，依然難以擺脫理論講授的固定教學方式，使政治課堂教學脫離社會生活，導致學生的學習興致不高，同時，學生也難以將所學知識用于分析和解決生活問題上。案例教學法正是針對傳統教學弊端而衍生的，將其融入高中政治教學中，有利于解決教學問題，提高高中政治教學質量。

一、高中政治教學中應用案例教學法存在的問題

近年來，雖然案例教學法在高中政治教學中的應用越來越常見，但是普遍存在教學效果不如預期的問題，具體如下。

（一）教師對案例教學法的認知不夠科學

結合案例教學法在高中政治教學中的具體應用可發現，不少政治教師將“案例”理解為“舉例”，對案例教學法缺乏科學、正確的認識，這導致案例只在政治課堂上發揮了調劑品的作用，從而影響了案例教學法的實際教學效果［1］。

（二）教師對案例的選擇較為隨意

案例教學法的應用應遵循真實性這一原則。但實際上，不少政治教師缺乏對案例教學法的應用研究與實踐經驗，在選擇案例之時，他們總是習慣于在網絡上隨意選擇一些案例，不注重案例與教學內容和學生實際生活的關聯性，最終導致學生難以通過案例學習深入理解并內化核心知識點［2］。

（三）教師對案例教學法的運用能力有待提高

在高中政治教學中引入案例教學法，是為了給學生搭建理論聯系實際的學習平臺，讓學生在深度學習的狀態下吸收與轉化知識。但是，根據實際的教學情況來看，不少政治教師缺乏案例教學法的運用能力，在搜集、展示相應的案例后，未能引導學生對案例進行深入分析與挖掘，致使案例教學法的運用流于表面［3］。

二、案例教學法在高中政治教學中應用的意義

（一）激發學生的課堂學習興趣

在高中政治課堂上，學生要理解與記憶的理論知識點繁雜，學習起來存在一定難度，因此容易滋生抵觸學習的心態。而利用案例教學法組織教學活動，能讓政治學習變得不那么枯燥，對學生的吸引力較大，有助于激發學生的學習興趣。另外，學生在通過案例學習政治理論知識時，知識理解與吸收效果會更加理想，這能夠讓學生持續保持政治學習興趣［4］。

（二）突出學生的課堂主體地位

“以生為本”是新課改倡導的一種教學理念，教師秉承該理念進行教學，讓學生參與到教學活動的設計與落實之中，能夠突出學生在課堂中的主體地位。在以往的政治課堂教學中，學生的課堂主體地位并不十分突出。案例教學法能使學生在課堂上的主體地位被尊重與認可［5］。例如，在教學“法律保護下的婚姻”這部分內容時，教師可利用多媒體教學設備為學生展示關于家庭暴力的真實生活案例，讓學生在案例的引領下，主動參與到“如何利用法律解決家庭暴力”的探究學習中。教師則可根據學生給出的學習反饋，找到學生的知識薄弱區，為學生答疑解惑，深化學生對知識點的理解。這樣一來，學生的課堂主體地位得以突出，學習效果自然也有所提高。

（三）突出與突破教學重難點

在高中政治學科的教學中，能否突破教學重難點，直接影響到最終教學效果的好壞。有的教師雖然對教材中的各個知識點都進行了詳細講解，但是并沒有突出重難點知識的教學。案例教學法能夠圍繞重難點內容進行案例的呈現，這能讓學生更快速地掌握學習方向，了解學習目標，在學習時針對重難點知識集中突破，這不僅能提高學生的學習效果，還能使政治課堂更有針對性，更高效［6］。

三、高中政治教學中案例教學法的應用建議

（一）合理選擇案例

案例的選擇直接影響到案例教學法的應用效果，所以教師要重視案例的篩選，具體可從以下幾點提高案例篩選能力。

1.根據教學目標確定案例選擇方向

案例教學法的應用是為了更好地實現課程教學目標，所以，教師應根據三維教學目標選擇能夠激發學生潛力以及提升學生學習能力的案例，為案例教學活動的組織與開展打好基礎。

例如，在教學“偉大的改革開放”這部分內容時，筆者深入研究教材后，確定了教學的三維目標。認知發展目標：了解改革開放的具體進程，找出改革開放以后取得偉大成就的具體原因；技能過程目標：利用生活實例說明改革開放后我國發生的具體變化，認識改革開放的意義；情感態度目標：明確只有中國特色社會主義才能發展中國，形成熱愛中華民族的情感。

針對以上教學目標，筆者選擇數據對比類型的案例開展教學，如對比展示改革開放前后國民收入的數據、消費數據等。這樣學生在對比分析中，不僅能夠提高數據分析能力，還能在真實數據的支撐下，深切感受到人民生活變得越來越好，從而堅定走中國特色社會主義道路的信心。

2.根據教學內容選擇符合主題的案例

案例教學法是一種教學方式的創新，有助于學生理解抽象的政治知識，教師要想最大化地發揮該教學法的輔助教學作用，應圍繞教學內容搜集更多生活案例，并從中選擇最貼近教學主題的案例，實現生活與教學的緊密結合［7］。

例如，在教學“實現中華民族偉大復興的中國夢”這部分內容時，在對教材內容進行研讀之后，筆者確定了“中華民族偉大復興”“中國夢”等關鍵詞，根據這些關鍵詞搜集信息，最終選擇了北京冬奧會、長征八號系列運載火箭發射等作為案例展開教學。通過學習案例，學生不僅能夠深刻感受祖國的發展變化，還能堅定信仰，樹立為實現中華民族偉大復興中國夢而奮斗的遠大志向。

3.根據學生水平選擇難易適中的案例

案例是為學生的學習而服務的，所以從學生的角度篩選案例內容十分重要。教師在挑選案例之時，應根據學生的認知水平選擇難易適中的案例［8］。

例如，“多變的價格”一課的教學目標是讓學生通過學習掌握“價值決定價格，需求影響價格”等知識點。由于這部分知識屬于經濟學范疇，學生理解起來比較困難，因此，教師要選擇貼近生活的案例，如選取南瓜銷售價格變動的案例，讓學生在較為熟悉的案例中，了解市場需求、氣候等對南瓜價格的影響，從而快速掌握相關知識點。

（二）合理應用案例

在高中政治教學中，光是掌握案例的選擇方法與技巧還不夠，教師還要將案例合理融入課堂教學中，真正將案例服務于教師教學和學生學習的作用發揮出來，提高案例教學法的實效性。

1.創設案例情境，化抽象知識為具體場景

應用案例教學法其實就相當于利用案例創設情境，化抽象知識為具體場景。在情境中，學生能夠更好地學習與內化政治知識。

例如，在教學“黨的先進性”這部分內容時，如果只是單純地講解或是簡單地舉例，很難保證學生能夠深刻理解“始終堅持以人民為中心”這一核心思想。因此，筆者先是展示了三個具體案例：一是中國志愿軍抗美援朝，保家衛國；二是抗震救災時期黨領導人民解放軍開展的一系列救援行動；三是黨要求各地區各單位各部門深入調查基層干部違紀違規的行為。

接著，筆者讓班級學生自由組成三個小組，各組以抽簽的方式分別選定一個案例，開展情境表演活動。通過對案例的研究和演繹，學生能夠對“始終堅持以人民為中心”這一理念形成深刻認知。案例教學和情景演繹的融合，讓原本枯燥、單薄、抽象的理論知識變得具體、鮮活、生動，提升了課堂教學效果。

2.利用案例論點，組織辯論活動

由于學生看待問題的角度不同，理解與感悟也不同，因此，教師組織案例教學活動時，可引導學生從不同視角、不同層面對案例內容進行分析和研究。如果案例的辨析性較強，教師還可趁機組織一場案例分析辯論賽，讓學生在激烈的辯論中梳理思路，形成對案例事實的客觀認知，進而推動學生深入理解相關知識點。

例如，教學“正確對待外來文化”這部分內容時，為了讓學生形成辯證看待外來文化的意識，為學生日后更好地汲取外來優質文化，更好地發展我國優秀文化奠定基礎，筆者組織學生開展了一場探究辯論活動，讓學生就如何對待外來文化展開辯論。在激烈辯論的過程中，筆者始終保持適當的關注與引導，確保辯論活動朝著正確的方向發展。

利用真實案例組織學生參與辯論活動，不僅能夠讓學生在活動中碰撞思維的火花，學會多角度、多層面看待事物，還能營造熱烈的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。

3.聚焦案例要點，培養知識遷移能力

在高中政治教學中，教師僅讓學生理解教材上的知識點還不夠，還要讓學生將所學的知識、理論等轉化為自己的政治觀點，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。要想實現這一點，教師要選擇思想性、政治性強的案例，滲透案例中的政治思想，引導學生圍繞案例探尋與之相關的生活關聯點，以實現理論與實踐的結合，達到提升學生認知能力和知識遷移能力的目的。

例如，在教學“我國的根本政治制度”一課時，該課的教學目標是讓學生掌握關于我國的根本政治制度的知識點，教師可以選擇與“兩會”相關的案例，讓學生結合案例的要點，了解全國兩會的含義和召開意義、“議案”和“提案”的區別等內容，由此掌握相關知識點。之后，教師可將“兩會”與學生的現實生活聯系起來，加強二者的關聯，提升學生的知識遷移能力與政治學科核心素養。

結語

綜上所述，要想在高中政治教學中融入案例教學法，教師可從合理選擇案例和合理應用案例入手。一方面，要根據教學目標確定案例選擇方向，根據教學內容選擇符合主題的案例，根據學生的水平選擇難易適中的案例；另一方面，要創設案例情境，化抽象知識為具體場景，利用案例論點組織辯論活動，聚焦案例要點，培養學生的知識遷移能力，確保案例教學法在高中政治教學中發揮應有的作用。

【參考文獻】

［1］馬曉蘭.案例教學法在高中政治教學中的應用［J］.新課程，2022（4）：114.

［2］岳志霞.高中政治教學中引入案例教學法的研究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（11）：169-171.

［3］柴曉斌.高中政治教學中案例教學法的應用探究［J］.家長，2019（12）：111-112.

［4］常炳樂，董利杰.案例教學法在高中政治教學中的應用探析［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（7）：78-79.

［5］鄒影影.淺析高中政治課堂的“貫穿式案例教學法”：以必修二《政府權力：依法行使》為例［J］.阜陽職業技術學院學報，2016，27（1）：106-108.

［6］馮曉玲.高校思想政治理論課案例教學研究：必要性、特殊性與關鍵環節［J］.山東高等教育，2018，6（5）：75-80.

［7］王德莉，郭小華.初中道德與法治教學中案例教學法的運用［J］.新課程教學（電子版），2022（13）：59-60.

［8］胡秀娟，趙燕，韓力.案例教學法在初中道德與法治教學中的運用［J］.中學政史地（教學指導），2022（6）：46-47.

作者簡介：黃瓔（1973—），女，福建省福州市閩清縣第二中學。