堅持生本理念　提升小學數學課堂品質

徐翔

摘要：課堂是小學生數學學習的基本載體，提升課堂品質是小學數學教師教學活動開展的基本目標。在當前小學數學課堂構建中，還存在一些不足之處，本文在簡要概述生本教育理念基礎上，分析提高小學數學課堂品質的教學策略與核心要素，并提出對應的保障措施，以此為相關教學改革提供參考，努力提升小學數學教學水平。

關鍵詞：生本理念 小學數學 課堂品質 教學策略

生本教育理念是指在教學活動開展中，堅持以學生為主體，為學生創設自然、單純的學習環境，有效激發學生積極性，以確保在承認學生個體差異性基礎上，引導學生全面發展。在小學數學課堂教學活動中，以小組教學模式為基礎，堅持將學生放在教學活動的主體地位，教師引導，學生主動，構建高品質課堂，才能夠切實提升教學成效，為學生全面發展起到積極的促進作用。

一、生本理念下提升小學數學課堂品質的基本流程

（一）生本數學小組的組建

生本數學小組的組建是課堂構建的首要環節，針對小學生身心成長和小學數學教學內容特征，一般都是在一二年級開始，組建不同類型的生本數學小組。通常情形下，低年級階段學生都是以兩人一組，以成對小組形式為主，而中高年級則是以4人一組最為合適，個別情形下，可以選擇6人一組的模式。小組成員劃分通常是只以座位或學習能力為依據，但是這種方式不能夠真正體現生本教育理念要求。在條件具備情形下，應當以學生的學習特征進行劃分，才能夠更好地滿足生本課堂構建的要求。[1]

（二）生本數學小組的管理

生本數學小組管理是提升課堂品質的難點，教師在管理時，要注意如下幾方面要點：1.小組名字要有創意，可以由教師指導、學生自主命名的方式進行，要能夠充分激發學生參與小組合作的積極性；2.小組長任命式，可以選擇小組內部推選、輪流當組長或自我推薦的方式進行，盡量避免由教師任命；3.小組功能更多的傾向于課堂討論和課堂紀律維持方面，避免以檢查作業為主，否則使得生本小組的功能與原有教學模式中的小組相同，從而失去了小組組建的意義，更無法體現出生本教育理念的導向作用；4.要根據實際情況對小組成員進行調整，充分尊重學生個體學習特點，更好地滿足學生發展要求；5.教師要在適當引導下，培養小組長的管理能力，為合作學習奠定良好基礎。

（三）課堂合作學習實施

在生本教育理念下開展小組合作學習，小組合作的內容不能夠僅局限于知識點討論與分析層面，而是應當貫穿至學習活動開展的整體流程，包括前置作業、重難點討論、達標測試結果分析，以及良好學習習慣養成等各個方面。在課堂合作具體實施中，先要向學生明確小組討論的內容和基本要求，引導學生圍繞核心知識點進行討論，而不是漫無目的進行討論，中低年級的討論時長一般控制在5分鐘之內，高年級學生的討論時長以5～10分鐘為宜。

為充分體現學生在討論過程中的主體地位，教師應當在討論過程中以巡視方式為主，不參與學生的具體討論內容。但是在特殊的重難點討論中，教師可以適當進行引導，激發學生的創新思維。以人教版小學數學六年級下冊《百分數》一課的教學內容為例，部分學生對課本上的營業額、個稅等概念認識不夠清晰，教師就可以利用身邊的事例，引導學生明確基本概念，然后進行對應的討論。在討論過程結束后，教師還應當給每個小組充分的發言機會，引導學生將討論結果以更加簡潔的方式表述出來，充分體現出生本教育理念的導向作用。

（四）小組討論成效評價

在小學數學高年級的教學活動中，學生已經養成較好的討論習慣，能夠圍繞教學重點和難點問題進行討論，但是對于教師而言，還應當利用合理的評價方法，對小組討論結果進行評價。針對每一課節的討論結果，教師可以讓每個小組代表進行發言，采用10分制的方式，對每一小組的討論和表述結果進行評分。并利用Excel表格記錄評價結果，根據評價結果曲線分析小組討論模式中存在的不足，并對小組成員進行調整，對后續討論活動重心進行調整，以確保生本數學小組的應用成效能夠充分體現出來。[2]

二、生本教育理念下提升小學數學課堂品質的實施保障

（一）提升教師生本理念素養

生本教育理念在小學數學品質課堂構建中的作用已經被廣大教師群體所認可，但是部分教師在課堂教學活動中，理念革新層面還存在不足，部分教師雖然也應用了小組教學模式，但是在討論過程中參與過多，給學生留出的討論時間也有所不足，進而造成討論活動成效不佳，無法體現出學生的生本地位。還有部分教師組建了學習小組，但是對小組的實際運行狀態關注不足，教師在小組運行管理方面的介入不足，在學生缺乏自制力的情形下，就會使得小組逐漸流于形式。因此，一定要注意提升教師生本理念素養，幫助教師更好地提升綜合能力。

（二）提升小組學習模式有效性

生本教育理念導向下，提升課堂品質，必須要確保小組學習模式的有效性，這一目標的實現，需要從如下幾方面著手：1.教師方面要提升對生本教育理念的認識，結合教學實際構建完善的生本數學小組運行計劃，推動小組活動有序進行；2.要對小組成員合理劃分，兼顧學生學習多方面特征，對小組成員及時調整；[3]3.要做好小組長的培養，引導學生學會自我管理，避免由于小學生自律性不足對討論實效造成影響；4.要明確小組合作學習的課堂定位，既要給學生留出足夠的學習討論空間，又要確保小組合作管控到位，盡量減少學生的無效討論，確保討論活動能夠與課堂教學其他環節有機結合。

（三）正確引導和評價

生本教育理念下，雖然小組教學模式應用能夠為課堂品質提升起到積極的促進作用，但是在實際推行過程中，由于學生個性差異等因素影響，有時難以將其實效充分發揮出來，因此對教師而言，還應當在充分尊重學生主體地位基礎上，加強對學生小組討論的引導。對于高年級學生來說，主要是強化創新思維的引導，引導學生在討論過程中，更好地將相關知識點貫穿在一起。同時，教師還應利用更加合理的評價方式，分析學生在小組討論環節中存在的問題，有針對性地對學生進行引導，并引導學生進行對應改善，以此才能夠更好地提升課堂教學品質，有效提升整體教學水平。

三、結束語

生本教育理念是基于學生學習特征所提出的新型教育理念，以小組合作討論模式為基礎，實現學生在學習過程中主體地位轉變，能夠更好地激發學生積極性，通過對小組成員的深層次交互，更好地提升整體學習效果。對于教師而言，要順應教育理念變革要求，構建更加完善的課堂教學模式，在提升課堂品質基礎上，推動教學改革不斷深入。

參考文獻：

[1]馬國璽.基于生本理念的小學數學高效課堂構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：295-296.

[2]周志義.基于生本理念的小學數學分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：258.

[3]魏福娟.“生本教育”理念在小學數學教學中的應用研究[J].教育現代化，2017，4（31）：259-260.