產教融合模式下高職院校IT人才培養實踐探索

儲蓄蓄 侯娟 洪東

【摘要】本文分析產教融合模式下高職院校IT人才培養存在專業設置無法跟上行業發展、企業參與產教融合的熱情不高、師資力量跟不上市場發展需要、缺少企業行業的評價等現狀，闡述立足行業需求校企共同制定IT人才培養方案，立足教學需要校企共同建設IT教學保障資源，立足崗位需求校企共同參與IT專業建設過程等策略，并對教學改革進行反思。

【關鍵詞】產教融合 協同發展 IT人才

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0135-04

隨著信息技術不斷發展，社會對計算機人才的需求也水漲船高，培養能夠快速適應崗位的計算機人才已經成為當下計算機類專業教育重要的工作方向之一。產教融合是目前對計算機專業人才進行培養的重要途徑，產教融合可以快速實現理論知識和實踐能力的結合，能夠縮短學校、學生和社會市場的距離，有助于提升人才的專業知識水平與實踐能力，進而促使計算機類專業人才快速適應工作崗位，有效彌補計算機人才缺口。因此，廣西交通職業技術學院（以下簡稱“學?！保┰诮虒W改革中，結合院校具體情況，分析當下IT人才培養存在的問題，并提出科學合理的策略優化產教融合模式，不斷優化人才培養模式，培養出大量符合社會需求的IT人才，促進IT專業長期穩定發展。

一、學校IT人才培養存在的問題

首先，IT技術更新快，學校的專業設置跟不上企業、行業發展的需求。教學團隊的教師通過和區內學校畢業生交流發現，學生參加招聘時，對招聘單位提出的問題往往不甚了解，自述很多操作內容在課堂教學中較少涉及，但這些內容是求職必需的。很多IT專業畢業生在校期間所學的知識跟不上行業發展需要，導致就業時缺乏競爭力。

其次，企業參與產教融合的熱情不高。合作的目的是共贏，只有共贏的合作才會長久深入。雙方只有探索一條使學校受益、企業獲利的合作模式，才擁有深入開展校企合作、產教融合的基礎。而目前阻礙校企合作深入開展最大的障礙就是合作模式缺乏共贏點。

在校企合作過程中，學校更多考慮的是人才培養成效，而企業面臨生存和發展的問題，更多考慮的是成本的投入和實際收益。在現階段企業追求利益和學校追求培養人才公益屬性之間仍存在矛盾的情況下，部分企業經營者認為校企合作影響其正常的生產經營進而影響企業的生存和發展，因而對校企合作有較多顧慮。此時，為了履行人才培養義務，很多企業會以簽署共建實習實訓基地協議的方式與高校建立校企合作，但沒有后續更深層次的實質性合作，雙方參與熱情普遍不高，合作效果也不理想。

再次，在師資力量和層次方面跟不上市場發展需要。現在雖然大部分高職院校實施了“雙師型”教師制，但是大部分高校教師多數只是擁有較高的學歷，卻缺乏相關實踐工作經驗，尤其是從本科讀到研究生，畢業后直接進入高校工作的教師。這就形成了部分教師理論豐富、師資的實踐能力不強、與社會的接軌程度不高，實踐教學方面有所欠缺的局面。

最后，是缺少企業行業的評價。在教育教學評價中學校既當運動員又當裁判員。目前很多學校均為自行教學，自我評價，企業參與的不多或不夠深入，導致評價體系不科學。比如對教學目標是否符合行業、企業及市場的需要，培養的人才是否能夠滿足崗位工作的要求等評價不準。

為此，學校與企業應共同建立深度的“協同發展利益共同體”，探索并形成涉及行業和企業生產性教學資源、學校的教學和生產資源全過程的“校企合作長效機制”，最大限度發揮校企合作能動性的創新型人才培養體系，打造高端信息技術人才。

二、產教融合模式下學校IT人才培養的實踐探索

基于上述IT類人才培養存在的問題并參考其他學校在解決IT人才培養方面問題的策略，廣西交通職業技術學院從以下三個方面開展改革。

（一）立足行業需求，校企共同制定IT人才培養方案

校企雙方應在產教融合教育理念的共識上共同制訂人才培養方案。高職IT人才的培養需根據市場需求、專業知識和技能要求形成適應產教融合要求的教育理念，并將其當作IT人才培養重要引導。同時，也要引導高職計算機專業教師及時轉變教學理念，根據行業企業IT人才要求調整教學內容，開展產教融合一體化教學，確保IT人才培養質量和有效性。

在做好理念引導之后，也應制定科學的產教融合IT人才培養方案。一是產教融合IT人才培養方案制定之前需要政府提供數據支持，這樣才能制定出符合學校辦學條件、滿足企業需要的人才培養方案，而且在制定過程中一定要注意結合IT人才培養實際以及企業人才要求，同時需注意根據IT行業企業用人要求改進方案。二是制定注重職業通用能力以及學生綜合職業素養培養的IT人才培養目標。高職IT人才的培養，不僅要培育學生的綜合素質，而且要注意夯實學生的基礎知識和理論知識、提升他們的實操技能，同時需增強學生的團隊協作意識、職業適應能力、創作能力等。并在方案中引導學生形成正確的職業觀、價值觀，需引導他們形成終身學習意識，養成自主學習良好習慣。

（二）立足教學需要，校企共同建設IT教學保障資源

產教融合視域下，校企合作的合力更加凸顯，校企共同構建課程體系、實訓資源及師資隊伍等教學保障資源，推動教學保障資源服務教學需要。

1.共同設置產教融合IT課程體系

課程是實現人才培養目標的重要載體，是保證教學質量的主要渠道，需要在堅持立德樹人的前提下，充分融入課程思政元素及崗課賽證融合發展，兼顧技能培養和職業素養共同提升。

學校和企業應從以下三個方面聯合設置產教融合IT課程體系。一是通過廣泛的市場調研，通過典型工作任務及職業能力分析，將IT企業的現實需求作為重要考慮內容，改革傳統本科式的學科體系課程結構，初步形成課程設置基礎。二是基于市場調研，明確業務技能、能力素質的基本要求，并通過核心能力、核心勝任力分析環節，確定專業基礎課、專業核心課和專業選修課等模塊體系，進而形成本專業的產教融合IT課程體系。在教學中學校根據教學實際不斷完善IT課程的設置，提高課程設置的科學性。三是注意理論課程（課時）與實踐課程（課時）的合理性，高職計算機專業畢業生應具備較高的實踐操作能力，只有這樣才能達到IT行業企業要求。從某種程度上來說，高職畢業生的實踐操作能力比理論知識更加重要。學?？砂凑?∶1的比例安排理論課和實訓課課時，對部分動手能力要求更高的課程，要適當增加實訓課課時，將課堂轉到實訓室、轉到企業進行教學。

2.共同建設實訓教學資源

學校高度重視IT實訓資源建設，在教學處的統一領導和二級學院的組織下，統籌校內外資源，校企聯動共建高水平實訓教學資源。

一是廣泛吸納合作企業的實訓設備和實訓項目，在校內為學生提供更加真實的實訓環境，開展教學活動，并緊跟行業發展前沿設置必要的實訓項目；二是校企共建校內實訓基地，完善實訓設備和實訓環境，根據行業需求和崗位需要，并將企業文化建設等納入實訓資源建設中，提高實訓基地的實用性和教學效果，為學生提供更好的實訓條件；三是統籌IT實訓基地的建設和使用，合理安排校內IT實訓基地、校外IT實訓基地和IT企業實訓基地等資源，逐步形成一年級在學校實訓基地、二年級在學校企業實訓基地、三年級在企業實訓基地實訓的遞進實訓模式，為學生提供更加廣泛的實踐機會和實訓資源。

3.共同建設“雙師型”師資隊伍

一是加強計算機專業教師能力培養。首先，學校需鼓勵教師積極參與教學培訓。不斷更新教師的教學知識架構，提升其技能水平。學校要鼓勵計算機專業教師參加教學培訓，提高教學水平和能力。其次，計算機專業教師之間需在教學上加強合作和交流，共同探究教學問題。教學團隊可以提高教師的教學效果和能力，因此學校要鼓勵計算機專業教師建立教學團隊并開展集體教學活動，如集體備課、公開示范課、教學能力比賽、同行相互聽課等教學活動；共同研討課程標準及編寫教案等，提高認識，為教學活動規范開展奠定基礎。

二是引入兼職計算機專業教師，優化教師隊伍，實施實訓教學雙導師制，提高實訓水平。安排一名校內計算機專業課教師和一名IT企業一線員工共同負責校內實訓教學，提升校內實訓教學質量和效果。學?？蓮腎T企業聘請工作經驗豐富的技術人員作為兼職教師，解決校內計算機專業任課教師實踐經驗缺乏的問題，提升校內實訓課程質量。其次，安排兼職計算機專業教師負責實訓實踐教學，并請他們為頂崗實習、IT技能大賽等活動提供指導。同時，做好教學團隊內的傳幫帶工作，由經驗較為豐富的教師對口幫扶年輕教師，指導年輕教師快速掌握技能規范，加快他們成長。

（三）立足崗位需求，校企共同參與IT專業建設過程

為了培養更高質量的IT人才，校企雙方需要共同參與專業建設，將企業的產品、經營理念、文化等帶入專業建設中，為學校的人才培養工作注入新的活力。

1.共同指導頂崗實習

根據專業人才培養方案，將學生安排到企業進行實習，使學生在實習過程中通過參與企業實際項目，逐步掌握相關技術、積累工作經驗。學生在企業中實習期間，既是企業的實習生，又是企業員工一樣，在企業中獨立承擔某項工作。

實際操作中，需要注意三個環節的銜接與配合。首先是學校設置專門負責頂崗實習的部門，負責及時與合作企業交流，為制訂實習規劃和方案做好統籌工作，要在校企雙方協商的基礎上，對頂崗實習需達到的目標、安排的崗位、實習周期等內容進行科學而詳細的安排。其次是校企合作共同開展崗前培訓。為了提高學生的實習適應能力，為學生求職打下良好基礎，校企雙方可在他們參加頂崗實習之前組織他們進行崗前培訓。學校和企業分別針對職業規劃、職業精神和職場適應能力以及IT技術實操能力進行培訓提升。培訓結束后，學?？己藚⑴c培訓的學生，通過后才能進入企業頂崗實習。最后是學校和企業派遣專人負責學生頂崗實習管理和指導工作。學校盡可能為每個實習班級指派一名負責教師，以敦促學生實習并保護學生頂崗實習過程中相關合法權益不被侵犯。此外，該教師也需注意和學生交流溝通，及時了解學生的思想動態以及工作生活上的困難，同時還需加強和企業溝通，將學生反饋的問題傳達給學校和企業，學校則需根據這些問題對頂崗實習制度進行不斷優化。

2.共同實施項目化教學

教學團隊堅持“工學結合、校企協同育人”的高職教育教學創新，并根據企業實際運營的過程和需要，通過教學模塊將企業的運營項目植入課程，形成模塊化課程?；诖?，學校要根據校內專業教師知識能力和合作企業兼職人員的專長，為相應模塊的教學任務分配對應的校企師資，共同提高教學的針對性。同時，校企協作開發配套教學資源，及時動態更新教學內容。課程教學要圍繞學生的主體地位，依據生產中班組的分工方式將學生分組，并具體承接生產經營中的項目計劃與項目開發，落實項目生產、經營及研發等。學校專業教師和企業導師共同指導，推進協同育人的落實落地。

3.共同開展學習效果的評價

構建科學合理的評價體系，吸納多主體參與學習成效的評價工作。將結果性考核和過程性考核相結合，注重學習態度、創新能力和團隊協作等多方面，合理設定各環節權重。引入行業、企業人員共同開展課堂評價，以社會需求標準對學生的項目完成情況進行評價，加大企業導師的評價權重。通過企業導師的評價，引導學生改進項目，為學生的自我完善、自我發展和自我評價等提供參考和借鑒，幫助學生快速成長。

三、教學成效與教學反思

我校通過實踐探索獲得了一些成效，從教師能力方面來說，先后有5位教師參加了2022年廣西高等學校青年教師教學業務能力提升計劃培訓，提升了青年教師的教學能力；2022年學校交通信息工程學院組織3位教師到廣東某有限公司等企業進行了為期三個月的掛職鍛煉，積累了一定的實踐操作技能經驗；2022年計算機專業有5人獲得雙師型教師認定。從學生方面來說，我校2021級計算機應用技術專業239名學生參加應用軟件綜合開發實訓等課程考試，整體成績從平均70.3分提高到平均82.5分，有兩位學生的成績出現大幅提升，由原來的70分和77.5分提高到87分和92分。該專業學生不僅理論考試成績大幅提高，而且實踐動手能力也得到了顯著增強。從實訓資源建設方面來說，與企業共同創建了“項目分析、項目開發、項目測試”等多個實訓室。同時學生還參與了橫向課題的研究，提高了實踐操作能力、學習成績及適應社會的工作能力。

但我校IT人才培養在自治區及專業技能競賽中的成績還不夠突出，教師實施模塊化課程改革和項目化教學能力還不足，這些還有待在今后的工作中進一步加強。

總體來說，我校的IT人才培養取得了一定成效，但人才培養改革是一項系統工程，涉及到不同的環節、不同的主體。除了需要加強校企合作，將企業的資源納入到教學過程，還需要政府、行業組織加大支持力度，為企業參與校企合作營造良好的氛圍，只有這樣才能培養更多能夠滿足企業、符合社會需要的IT人才。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度高校創新創業教育專項課題（2021ZJY1445）、2021年度中國—東盟職業教育研究課題（ZGDMKT2021YB004）研究成果之一。

作者簡介：儲蓄蓄（1983— ），安徽阜陽人，工程師，碩士，研究方向為計算機應用技術、軟件工程、大數據技術與應用；侯娟（1986— ），通訊作者，廣西桂林人，講師，研究方向為地方經濟發展；洪東（1985— ），廣東南雄人，副教授，高級雙師，碩士，研究方向為計算機應用技術、軟件工程、大數據技術與應用。