以學定教，教學相長

黎琳

【摘要】傳統教學觀念的影響，初中數學教師在開展教學工作時，通常采用以教師“教”為主、學生“學”為輔的教學方式.這種教學方式忽視了學生的課堂主體地位，不利于學生的長遠發展.基于新課程改革的背景下，教師將素質教育的教學理念融入到學科教學過程中，使得學生在掌握數學知識的同時，可以獲得核心素養以及學習能力的提升.教師應當遵循“以學定教，教學相長”的教學原則，設置問題懸念，激發學生的學習興趣；創設教學情境，培養學生的自主學習意識；尊重學生意愿，培養數學學習興趣；增加師生互動，構建教學相長模式；優化教學方式，提高數學課堂質量.

【關鍵詞】初中數學；高效課堂；以學定教

要想使整體的數學教學效果得到提升，就需要教學主體雙方相互配合、共同努力，從而實現構建高效初中數學課堂的教學目標.基于新理念的指導下，教師應當注重教學觀念的優化，注重良好師生關系的構建.在開展教學方案設計時，充分考慮學生的學習意愿.給予學生充分的尊重與理解，使學生可以獲得良好的課堂參與感受.著眼于當今社會的教育發展要求，只注重教師能力的提升是無法取得良好的教學效果的.需要注重引導學生運用正確的學習方法開展自主探究學習，提升教學質量以及效率，實現自身全面發展的教學目標.

1 “以學定教，教學相長”的初中數學高效課堂的構建意義

在傳統的數學教學模式中，教師通常采用灌輸式的教學方式開展教學活動，學生一直處于被動接受知識以及信息的狀態，這導致學生對數學學習無法產生興趣.長此以往，學生會對數學學習產生厭煩心理，不利于獲得長遠的發展.基于新課程改革的背景下，初中數學教師應當在開展教學設計之前，對學生的學習意愿以及興趣偏好進行探究.開展符合學生認知水平以及學習愛好的數學課程內容.吸引學生積極主動地參與到學習過程中，實現素質教育的有效落實.伴隨著教學觀念的不斷更新，教師需要優化課堂結構、創新教學方式，強化對學生學習需求的了解，構建起高質量的教學課堂.

由于初中階段的學生正處于思維意識逐漸形成的關鍵時期，教師應當結合學生實際情況設置具有針對性的教學內容.幫助學生逐漸掌握自主探究學習的方法，改變一直以來的學習觀念，真正意義上實現“以學定教，教學相長”的教學目標.教師應當剛在正式課程開始之前，為學生制定明確的教學目標.使學生可以朝著正確的方向進行奮斗與學習，強化自身學習能力以及數學素養的提升.

2 “以學定教，教學相長”的初中數學高效課堂的構建策略

2.1 設置問題懸念，激發學生的探索欲望

初中階段的學生正處于身心發展的重要時期，教師應當結合學生的年齡特征以及學習需求設置具有針對性的教學內容.通過設置教學問題以及課程懸念的方式，激發學生的探索欲望，使學生可以對數學學習產生興趣，獲得自主學習意識的強化.基于新課程改革進程的不斷加快，教師在進行教學設計時，應當注重把握課堂節奏.通過設置階梯式教學問題的方式，引導學生對數學問題進行循序漸進的分析[1].幫助學生打好學習基礎，實現自身學習能力以及核心素養的有效提升.為了使學生可以對數學學習產生濃厚的興趣，教師需要設置具有趣味性的教學內容.并結合課程目標，提出新穎的數學問題.引導學生對知識進行深入的探索與研究，獲得學習積極性的提升.

例如 以蘇科版九年級數學上冊第1章一元二次方程第四課“用一元二次方程解決問題”為例，在學習本節課程之前，教師引導學生對“一元二次方程的解法”以及“一元二次方程的根與系數的關系”的相關知識點進行復習鞏固.使得學生可以更好地投入到學習狀態中，獲得自主探究學習能力的提升.教師需要圍繞著“一元二次方程”的概念設置問題懸念，吸引學生積極參與到思考過程中，促進數學思維以及學習能力的提升.教師應當將教學內容與生活實際進行有效結合，讓學生運用數學知識去解決生產生活中所遇到的實際問題.例如，教師可以引導學生積極參與到“矩形綠地中的花圃設計”的數學活動中，通過設計階梯式的教學問題，引導學生逐步解決數學問題，獲得核心素養的提升.教師可以引導學生以小組為探究單位，讓學生設計多種不同的解決方案進行知識的有效探究.

2.2 創設教學情境，培養學生的自主學習意識

初中階段的數學知識具有較強的實踐探索性，教師應當結合學生的生活環境以及認知水平，為學生創設合適的教學情境，使其可以獲得自主學習意識以及獨立思考能力的提升.教師應當在課前導入環節，借助多媒體教學工具的方式.為學生營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生自主參與學習的積極性，構建起高效數學課堂.初中階段的數學知識與生活實際之間有著密切的聯系，教師應當注重為學生構建具有真實性的教學環境[2].降低數學學習難度，使學生可以意識到學習數學的重要性.良好的課前導入可以幫助學生快速進入學習狀態，從而提高學習的質量以及效率.教師需要采用啟發式的教學方法，激發學生的好奇心以及探索欲.引導學生針對數學問題進行主動思考，獲得自主學習意識的提升.

例如 以蘇科版七年級下冊第11章一元一次不等式第一節“生活中的不等式”為例，不等式的相關內容是初中階段學生需要掌握的重點知識，教師在開展教學設計時，應當在課前導入環節為學生進行教學引導.使學生對不等式的定義以及概念產生深刻的認識與理解，強化學生的動手實踐以及自主探索的能力.教師應當在課前導入環節引導學生說一說，在日常生活中，同類量之間存在哪些不等關系.學生以小組為單位開展探索研究，強化對不等式相關數學知識的理解.教師應當在學生結束討論后，鼓勵學生積極發表觀點.并對其回答提出建設性意見，使學生可以樹立學習自信心，促進數學素養的提升.教師還應當運用多媒體信息技術，讓學生更加直觀地感受到同類量之間的不等關系，從而實現素質教育的有效落實.

2.3 尊重學生意愿，培養數學學習興趣

“以學定教，教學相長”的教學理念提倡教師與學生之間應當建立平等關系，促進高效數學課堂的順利開展.基于核心素養的教學要求下，教師應當在開展教學設計時，充分尊重學生的學習意愿，使其獲得良好的學習參與感受.初中階段的學生已經具備一定的數學基礎以及學習能力，教師應當為學生構建開放、自由的學習空間.使其可以逐漸獲得自主探究以及獨立思考的能力，促進自身全面素質的有效提升[3].伴隨著新課程改革進程的不斷推進，教師逐漸意識到培養學生良好的學習興趣是提高教學效果重要的方式.為此，教師開始轉變傳統的教學觀念，給予學生充分自主探究知識的空間，使其自主學習以及獨立思考的能力得到較好的鍛煉，推動教學質量的有效提升.

例如 以蘇科版九年級數學上冊第4章等可能條件下的概率第三節“等可能條件下的概率（二）”為例，教師在開展本節課程設計時，應當充分了解學生對于“概率”相關知識的掌握情況.結合學生的興趣偏好，制定具有針對性的教學內容.促使學生更好地掌握概率知識，并獲得數學素養的有效提升.教師應當在設計本節課程內容時，對學生在八年級數學下冊第八章“認識概率”的學習情況進行詳細探究.結合學生的概率知識基礎，設置探究式的教學課堂.教師還應該充分尊重學生的學習意愿，為學生創設多途徑的教學模式，給予學生更多自主選擇的機會.使其對等可能條件下的概率可以獲得更加深刻的認識，提高自身解決實際數學問題的能力.

2.4 增加師生互動，構建教學相長模式

“以學定教”的教學理念要求教師以學生的學習需求而制定相應的教學內容，從而推動“教學相長”的有效實施.基于新課程改革進程的不斷推進，教師逐漸意識到傳統的教學模式已經無法適應當時時代的教學要求.教師應當具備與時俱進、開拓創新的能力，結合時代發展需求，為學生構建創新教學課堂，從而提高數學學習的高效發展.初中階段的學生還不具備完善的思維意識以及行為能力，教師應當發揮自己的引導作用，幫助學生正確的認識“教”與“學”之間的關聯關系，實現素質教育在學科教學中的有效落實.教師需要在開展教學工作的過程中，注重與學生的溝通交流[4].通過互動的方式對學生的基本情況以及身心變化進行充分了解.提高學生自主學習的能力，推動高效數學課堂的形成.良好的師生關系是開展一切教學工作的前提，教師應當轉變自身課堂權威者的身份，與學生構建起良好的互動交流關系，使學生可以獲得身心的健康發展.

例如 以蘇科版七年級數學上冊第2章有理數第一節“正數與負數”為例，本節課程是學生第一次接觸“負數”這一概念.教師通過對比教學的方式，幫助學生認識并了解“負數”的相關概念，實現知識的積累以及自學能力的提升.教師應當將理論知識進行講授，然后留給學生更多自主探索的機會.教師通過設置“正數和負數”相關的實踐活動，吸引學生的注意力.教師可以將“正數”“負數”和“0”的具體數字寫在卡片上，并擔任主持人的身份，引導學生組建“正數小組”以及“負數小組”.當教師舉起數字卡片，相對應的小組就集體起立，舉起“0”時則大家都不動.教師采用游戲教學的方式，使得課堂氛圍更加活躍，激發學生自主探究學習的積極性，有利于實現素質教育的有效落實.

2.5 優化教學方式，提高數學課堂質量

“教學相長”教學原則提倡“教”與“學”的同步進行，教師應當結合學生的實際情況，優化教學方式，使得整體的教學質量得到有效提升.教師與學生需要共同努力、相互促進才可以實現素質教育的有效落實.學生需要不斷提升自主學習意識以及實驗探究的能力，針對教師提出的建議進行采納，從而促進自身數學學習能力的提升.教師則需要引導學生積極參與到學習過程中，并針對學生所做出的反饋虛心接受[5].不斷進行學習與研究，提高自身的專業教學能力以及數學核心素養.

例如 以蘇科版八年級數學上冊第一章全等三角形“探索三角形全等的條件”為例，在開展本節課程講授時，教師需要針對前兩節課學生對“全等三角形”的掌握情況進行詳細了解.根據具體的學習情況，優化教學方式，使得整體的課堂質量得以提升.教師與學生之間應當相互促進，溝通創建高質量、高效率的初中數學探究課堂.

3 結語

總的來說，在初中數學教學中貫徹落實“以學定教，教學相長”的教學理念，符合當今時代的發展要求.教師應當改變以往自身為教學主體地位的觀念，注重培養學生自主學習意識.使其可以更愿意積極主動地參與到課程探究的過程中，實現素質教育的有效落實.基于新課程改革的背景下，人們逐漸意識到培養學生自主學習對于提高教學質量的重要性.為此，初中數學教師開始創新教學模式，為學生創設良好的學習環境，構建起高效的數學課堂，提高整體教學的質量以及效率.

參考文獻：

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[3]沈晨歡.如何解答初中數學最短路徑問題[J].理科愛好者，2022（06）：30-32.

[4]郭驍安.“雙減”政策背景下豐富初中數學作業形式的策略探析[J].理科愛好者，2022（06）：36-38.

[5]馮帆，周仕榮，程莫涵等.基于iFIAS的初中數學課堂交互行為的對比研究[J].喀什大學學報，2022，43（06）：97-102.