“互聯網+課程思政”融入高等數學教學研究

摘要：本文介紹了“互聯網+課程思政”的基本情況，并在此基礎上，分析了目前在高等數學思政教學實踐中存在的問題。以上述兩個問題為切入點，從政策扶持力度、教師隊伍素質、課程思政目標、教學實踐策略、現有教學模式、現代信息技術、課程評價體系等多個方面研究和探討了將“互聯網+課程思政”融入高等數學教學中的策略和方法，希望可以為教育行業的相關人士提供幫助和借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”；課程思政；高等數學；教學研究

一、引言

隨著社會的發展和思想潮流的進步，市場環境和人們對教育事業的要求不斷轉變，催生了新型的教育理念，在重視智育成績的同時，更加關注學生的思想道德水平和實踐應用能力。近年來，國家在教育方面頒布了許多政策和文件，為各大高校的教學工作指明了方向，因此，教育工作者應當關注“互聯網+課程思政”的相關內容，提高教學質量，提升學生素質，為生產建設輸送高質量人才。

二、“互聯網+課程思政”概況

“互聯網+”以互聯網和信息技術為依托，是二者在發展過程中不斷融合和進步的產物。而在教育工作中使用“互聯網+”，將互聯網平臺作為了教育手段之一，可以充分利用互聯網資源豐富課程教學。

“課程思政”除了正常的學科授課之外，還強調塑造和教育學生的思想政治和道德修養，教師將思想政治教育與專業知識結合起來，互為表里，從細節處提升學生的專業能力和思想素質，為學生的全面發展和綜合進步創造了可能。因此，如何在講授專業課知識的過程中融入課程思政的內容，是一個值得教師思考和鉆研的問題[1]。

三、目前高等數學思政教學中存在的問題

目前，許多高校及教育主體均在“互聯網+課程思政”與學科教學的融合方面投入了工作精力，并取得了一定的實際效果，但是在教學中仍然存在一系列問題和短板。

現階段，國家層面針對“互聯網+課程思政”的相關問題出臺了許多政策和改革措施，但是地方的政策響應和細化不足，導致許多教師對課程思政概念的理解不到位，在教學時未能實現課程思政和教學的有效融合，教師素質不能支撐“互聯網+課程思政”的需要。另外，一些教師思政教育的目標不明確，缺少科學有效的教學策略，在教學時仍然在沿用傳統的教學模式；還有部分教師受個人能力的限制，對信息技術的利用程度不夠，而課程評價體系的缺失進一步影響了高等數學教學的質量。

四、在高等數學教學中融入“互聯網+課程思政”的策略和方法

（一）加大政策扶持力度

在教育形式不斷發展和變化的情況下，國家注意到互聯網和課程思政在教育工作當中的重要性，并在多次重要會議中強調，要求廣大教育工作者重視思想政治教育與理論知識教學的融合，合理使用現代化信息技術和互聯網平臺，同時，為了提高教育水平，國家政府優化了教育工作的頂層設計和統籌規劃[2]。

因此，地方教育部門及各大高校應當將國家政策與當地的實際教育情況結合起來，在國家教育改革戰略的指導下，緊跟國家步伐、把握教育發展大方向，細化政策措施，出臺更加細致、具體、行之有效的明細方案，規劃更加符合教學實際的方針政策，貫徹執行國家教育改革政策的精神，使國家在教育方面的規劃落地生根。

目前，國家在課程思政方面的政策規劃和思想并不全面，存在一定的短板和漏洞，并且現行政策在教育實踐活動中也逐漸暴露出了一些問題。為了完善教育體系，實現課程思政和“互聯網+”與學科教育的融合，促進教育事業的進一步發展，相關部門應當深入教育實踐，傾聽來自基層的意見和建議，調查政策的落實情況和實際效果，以此作為接下來教育改革和政策制定的依據；政府部門應當注意教育事業的發展形勢和前進方向，研究教育事業的實際需求，在政策和財政資金方面給予相應的幫助和支持。

（二）提高教師隊伍素質

教師的教學水平和素質能力對學科教學的效果有極大的影響，在“互聯網+課程思政”與高等數學教學的融合過程中，教師起著決定性的作用。所以，各個高校應該注重提升教師隊伍的專業能力和職業素質，使其具有較高的專業性和思想高度。

高?？梢栽诮處熃虒W壓力較輕的時間段安排培訓活動，增強“互聯網+課程思政”與高等數學教學的融合程度。在這一過程中，高校可以與當地的教育部門合作，由政府部門發揮官方能力，聯系專業的教師進修學校和專家學者，組建專業的培訓講師隊伍，整合優勢資源，從而提升高校高等數學教師的培訓工作和能力。培訓活動的重點應該放在課程思政的含義和解讀上，明確學科教學中可以開展思政課程的出發點和落腳點，提高課程思政認識。

在培訓時，除了教學策略和方式方法之外，還應提升教師對互聯網的熟悉度，為教師提供一些信息技術支持并推薦線上教學平臺，使教師在教學過程中能夠妥善運用互聯網平臺和信息技術。為了擴大教師培訓工作的輻射范圍和影響力，政府部門可以將線下培訓活動延伸到線上，為其他地區和高校的教師提供培訓活動的線上入口，以這種形式打破時間和空間的限制，讓教師可以利用個人空余時間隨時學習，提高培訓活動的有效性。同時，教師也應認識到提升自身的能力素質對高等數學教學的促進作用，并積極利用空余時間完成自我提升。

（三）明確課程思政目標

在以往的教學活動當中，以學生知識點的掌握情況為第一參考要素，忽視了學生學習能力和數學技能的提升，但是當前市場環境和社會發展對人才提出了更加深刻的要求，在強調理論知識的情況下，也應重視多方面能力素質的發展。因此，教師在開展高等數學的教學工作時，應當明確課程思政的要求和目標，在以往教學目標的基礎上，添加立德樹人、以人為本、價值觀塑造、能力提升的思想政治方面的內容，從理論知識和思想素質兩個方面促進學生的全面發展。

教師在講解高等數學知識時也可以適當滲透我國數學家的研究成果，將中國元素融入高等數學教學中，刺激學生的家國情懷和愛國情緒。知識無國界，但是研究者有著強烈的民族和國家色彩，我國古代數學有許多概念和研究成果的發現時間領先于世界，學生在了解到這些內容之后將會油然而生一股自豪感，從而鼓勵學生為數學的發展和進步做出自己應有的貢獻，投身到數學理論的研究中去。

與此同時，教師還可以給學生介紹數學家的生平經歷和突出貢獻，讓學生體會到數學家探索數學原理、建立知識體系過程的艱辛和不易，并以著名數學家的名言警句和勵志格言作為高等數學課程思政教學的切入點，培養學生堅韌不拔、樂觀向上的積極人生態度和求真務實精神，提升學生的人格魅力和思想境界。

（四）創新教學實踐策略

第一，充分發揮學生的主觀能動性。高等數學需要學生具備一定的數學理論知識和能力基礎，在一定程度內可以自學部分課程。當教師準備講解的教材章節內容的理論性較強、數學原理理解難度相對較低時，教師可以安排預習任務，讓學生提前了解課程的大致內容，初步建立數學認識。這種形式可以幫助學生在課堂授課中快速跟上教師的授課節奏，重點關注預習階段未能掌握的重難點，從而提高教學質量。同時，教師在教學過程中應當充分調動學生的主動性、積極性和能動性，通過學生自身的努力，使其對數學知識和原理的印象更加深刻。

第二，強化世界觀教育[3]。以微積分的課程教學為例，微積分思想的萌芽在我國先秦時期已經有所體現，而微積分知識與極限思想息息相關。因此，在講解微積分時，教師可以將老子、莊子、墨子的極限思想引入課堂，在古代哲學思想的幫助下向學生滲透極限思想，使學生能夠準確把握微積分原理的核心與實質。另外，微積分中蘊含著豐富的哲學思想，充分體現了事物發展規律，這些辯證思想能夠深化學生對世界的認識和理解，培養學生的邏輯思維，進一步地提升和發展學生的學習能力，為學生以后的高等數學學習打下堅實的思想和能力基礎。

（五）優化現有教學模式

線上教學可視化平臺的建立在很大程度上協助了教師的教學工作。以線上教學平臺的功能設計為例，為了提高課堂效率，教師可以尋找合適的線上教學視頻，將其作為預習環節并發布到線上教學平臺當中。在這一過程中，教師應該根據學生能力水平層次的差距，安排不同難度的預習視頻資料，方便學生根據自身的學習情況選擇更加合適的預習模式。

在課堂教學結束后，教師也可以將每個章節教學所用的PPT、數學模型、理論知識、相關資料以及其他教學資源上傳到學習平臺。

教師在教學過程中可以延伸課堂教學內容，在理論知識講解的基礎上，結合高等數學的實踐應用，讓學生真切體會到數學知識為社會生活和生產建設帶來的便利。

以“復變函數與積分變換”為例，這一復分析理論與物理學關系緊密，為流體力學、航空力學、系統穩定性分析等研究提供了幫助。另外，“概率論與數理統計”與實際生活的聯系較為密切，在擲骰子、打賭、天氣預報等方面的應用性較強。由此可見，教師應當積極應用先進的理念和方法，轉變高等數學課堂嚴肅、陳舊、枯燥、乏味的氣氛，為學生營造更加良好的學習氛圍，比如翻轉課堂、小組教學、情境創設等，均是在教學實踐工作中取得了一定教學成果的方式方法，教師可以根據實際情況選擇。

（六）利用現代信息技術

互聯網和信息技術的出現與進步為高等數學的教學工作提供了更多教學手段和方式，在融合課程思政與高等數學教學時，教師應當充分利用互聯網平臺和信息技術，使課程思政更加深入。

其一，利用互聯網教學資源優化課程準備工作。在備課階段，教師可以使用搜索引擎，廣泛搜尋可以用于高等數學教學中的資源，為了提高信息查找的效率，教師可以在專業的教育平臺和數學相關網站中搜索教育資源?，F如今，許多高校、教師、教育機構等，均會在互聯網上無償分享教學資源，教師可以從其他教師的教學視頻、PPT、教案等資料中，汲取與教學實際情況相符的經驗和做法，使課程設計更加科學和完善。

其二，使用多媒體手段呈現高等數學課程內容。高等數學的原理和知識較為抽象，教師的口頭講解很難在學生的心中形成較為系統的體系，而多媒體技術較為生動形象，可以采用更加直觀的方式將數學原理反映出來，所以在教學時，教師可以利用視頻、數學模型等形式解釋高等數學知識。

其三，構建網絡試題庫。教師應該全面收集互聯網中的教學資源，建立試題庫，并通過技術手段篩選試題難度，為不同能力層次的學生提供個性化的學習內容。

（七）完善課程評價體系

課后評價體系可以充分收集各方對“互聯網+課程思政”和高等數學教學融合的意見和想法，從而不斷發現并改正現有教學工作的短板和漏洞，提升高等數學和課程思政的質量。相關人員需要建立多維度、立體化的課后評價體系，充分發揮課后評價的作用[4]。

其一，教師自身應當定期回顧階段性的高等數學教學工作，反思“互聯網+課程思政”在課程中的滲透情況，根據學生的表現判斷工作效果，思考提升辦法。

其二，高?？梢栽诠潭〞r間舉辦研討會，將高等數學教師組織起來，就前一段時間“互聯網+課程思政”與高等數學教學的融合情況發表自己的意見與看法。

其三，在研討會的基礎上，高?？梢栽诮虒W安排不沖突的情況下安排聽課活動。聽課教師主要記錄授課教師的課堂流程、課程思政切入點、學生的積極性和參與度，在課后，聽課教師和授課教師可以在課堂教學的基礎上，分析“互聯網+課程思政”和高等數學教學的融合狀態，從而發現問題并研究措施。當現有的教育資源和教學能力不足以解決某一實際問題時，教師應當在接下來的高等數學教學過程中盡可能規避同類問題。

其四，組織課堂討論。學生的想法也有著較強的參考性，教師可以在課堂剩余時間收集學生對高等數學教學及“互聯網+課程思政”的想法，吸納其中具有科學、可行的建議，使高等數學教學更加契合學生的身心發展特點。

五、結束語

在將“互聯網+課程思政”融入高等數學教學過程中時，首先，相關部門應當加大政策扶持力度，提高教師隊伍素質，使課程思政的效果更加明顯；其次，教師需要明確課程思政目標，創新教學實踐策略，優化現有教學模式，合理利用現代信息技術，構建全方位、立體式的課程思政教學體系；最后，完善課程評價體系，為各項工作提供反饋，以便進行優化和調整。

作者單位：趙士元 朔州師范高等?？茖W校

參? 考? 文? 獻

[1]陳麗娟，劉玉香，李明珠.課程思政融入高等數學研究——以《導數的定義》為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（01）：205-208.

[2]秦棟棟，何暢.“課程思政”和“互聯網+”教育背景下高等數學課程教學改革的幾點思考[J].大學，2022（18）：93-96.

[3]朱聿銘.工科高等數學教學與課程思政深度融合實踐研究[J].佳木斯職業學院學報，2022，38（05）：136-138.

[4]丁黎明，趙冬.“互聯網+課程思政”線上教學新模式的建構——以“高等數學”課程為例[J].淮北職業技術學院學報，2022，21（02）：77-79.