互聯網時代高中數學教學中培養學生探究意識的對策

高志強?劉紅梅

摘要：隨著互聯網技術的日益發展，教育信息化讓高中數學教學迎來了新的變化。但仍有部分教師采用傳統教學模式及知識儲備的經驗方法施教，整體教學形式過于單調，難以提高學生學習有效性，使學生無法靈活應用數學知識。鑒于此，本文結合互聯網時代背景，分析高中數學教學中如何培養學生探究意識的相關策略，以期通過創新教學對策提升課堂教學效果，進而提高學生認知能力及學習水平。

關鍵詞：互聯網；高中數學；探究意識；策略；方法

高志強（1975.08-），男，漢族，山東沂南，本科，中教一級，研究方向：高中數學；

劉紅梅（1975.01-），女，漢族，山東沂水，本科，中教一級，研究方向：高中數學。

一、引言

在科學技術水平不斷提高的背景下，“互聯網+教育”資源的施教模式已成為主流模式，數學教師應用互聯網進行教學工作，整合數學資源，能夠為學生帶來良好的學習體驗，幫助其突破傳統高中數學教學中的難點及困境，在融合互聯網教學后，可為數學的教學過程注入新鮮血液和資源。

為此，教師要重視以“互聯網+”為核心導向，變革數學教學策略及方法，從而拓寬數學教學渠道，促進學生認知發展，開啟全新的數學學習旅途，切實增強學生的數學探究意識及探究能力。

二、互聯網時代高中數學教學中培養學生探究意識的意義

（一）使教學內容更加充實

在傳統數學教學中，教師一般會按照課本上的內容來講解知識，整個課程都是以課本為中心，而不會對課本的內容進行充實和豐富，所以，學生對數學的理解只局限在課本上，缺少延伸。但是隨著網絡時代的來臨，許多教師都在使用網絡平臺進行教學，采用以教材為主、平臺為輔的新型數學教學方式，使學生在學習的過程中能夠不斷地拓展自己所學的知識，從而豐富了整個數學教學的內容。

（二）對學生的知識難題進行解題

隨著年級的增長，數學課本上的內容變得越來越困難，學生在中學數學的學習中所面臨的問題也日益增多，而且，數學知識之間的關聯度很高，如果一個問題不能解決，就會影響到下一章的學習，會給學生帶來更大的麻煩。

為此，在中學數學課上，教師可以對教材的重點、難點進行詳細地講解，并將其上傳到網上，以便學生能夠反復地觀看。這種方法既能提高學生的數學學習水平，又能使學生深入學習知識點，提高教學效果。

（三）推動教育觀念、教育方式的變革與創新

當前中學數學教育仍然存在著一些傳統的教學方法與模式，導致學生對數學的認識不夠透徹，整體上顯得單調、乏味。隨著教育信息化進程的加快，教師認識到了傳統教學方式的不足，紛紛改變了自己的教學觀念和方式，利用網絡技術對學生進行指導，加強與學生的交流，以提高中學數學教學的整體觀念和效果。

（四）減輕教師的教學負擔

由于班級人數眾多且個體差異大，中學數學教學面臨著巨大的壓力，同時，教師在課堂上的壓力和負擔也很大。隨著網絡技術的飛速發展，中學數學教師開始在網絡環境下進行數學教學改革，制定一系列的評估標準，讓學生更好地理解自己的同時，也可以通過網絡練習來了解學生對數學的理解程度，從而制定出相應的教學措施，提高學生的數學思考能力和水平，減輕教學的壓力[1]。

三、互聯網時代高中數學教學中培養學生探究意識的現狀

（一）沒有足夠地重視學生的成長

在中學數學課堂上，很多教師都是以自己為中心的思維，而忽略了自己應當教會學生成長，這就導致大多數學生在數學課堂上的學習效率并不高，從而影響了他們的學習效率。盡管網絡技術已在很多中學應用，但教師的教育觀念卻跟不上時代的發展，一些教師認為網絡教育很方便，但在利用網絡進行教學時，卻無法達到預期的效果。

（二）互聯網技術的運用不足

在互聯網時代，很多學生都有了自己的智能手機，智能手機的功能不僅用途廣泛，且涵蓋了很多領域，既包括了一些對學習有用的，也包括一些對學習不利的。互聯網技術為中學數學教師提供了便捷的課堂，網絡技術也為廣大數學教師所采用。但是，部分中學數學教師由于年紀比較大，在運用網絡技術進行教學時，很難掌握最新的知識以及網絡技術與課堂教學的聯系；部分教師希望利用網絡技術在課堂上展示生動的圖像和錄像，使教學內容看起來很豐富，但實際效果差強人意；還有部分教師喜歡直接引用網絡資源，這種直接的拷貝、粘貼式的教學資源不能很好地反映班級的學習狀況，造成了課堂教學無針對性。

四、互聯網時代高中數學教學中培養學生探究意識的對策

（一）應用互聯網平臺強化師生溝通

高中數學教學中，部分教師與學生之間缺乏有效地溝通，對學生的學習狀況了解不深。進入互聯網時代，高中數學教師在教學時為了更好地發展學生探究意識，應充分發揮互聯網平臺優勢，通過互聯網平臺進行深入交流和溝通，進而指導學生高效率地探究數學知識。在教學過程中，教師利用手機網絡搭建線上、線下學習平臺，再讓學生通過網絡來解決所面臨的難題，此種方法既能提高學生的學習效率，又能推動教師變革教學方法，使課堂教學更具新意，從而促進師生交流[2]。

例如，以人教版高中數學《集合與函數概念》為例，教師在教授該課程知識時，先介紹集合和函數基本概念，再讓學生通過網絡平臺檢索相關知識，鼓勵學生就搜索中遇到的問題進行溝通，并為學生提供指導和建議，使其能更好地進行探究，進一步了解集合和功能內容。

（二）運用微視頻助益學生建立探究思維

作為網絡時代的重要產品，微視頻在課堂上的應用，不但能迅速地引起學生興趣，還能幫助學生理解數學知識的相互關系，從而提高學生數學探究思維水平。在教學過程中，教師可以靈活地使用微視頻，為學生創造良好的數學知識學習環境，把數學思想帶入到數學學習狀態中，并根據學生實際學習狀況和理解能力，對其進行指導，以保障學生不斷發展探究思維。

例如，在教授高中數學《空間幾何體》知識時，教師可以收集一些關于空間幾何知識的教學視頻并整合在一起，形成微課教學視頻，讓學生能在觀看視頻過程中更好地理解和認知空間幾何，并將其融入日常生活中。首先，教師為學生講解空間幾何知識，將這些知識分解開來，確保學生能更好地理解。隨后，在講解正方體表面積知識時，教師可以讓學生對既往所學的正方形表面積進行計算，激發學生探究思維。學生通過思考可發現正方體由六個同樣尺寸的正方形組成，用六個正方形面積相加即可計算出面積。通過此種方法，既能提高學生學習興趣，又能使學生了解到數學知識之間的聯系，從而發展學生數學探究意識[3]。

（三）通過線上教學降低時空因素

從目前高中數學教學來看，學生思維能力和認知能力較低，但是由于高中課程眾多，每節課程時間最多40分鐘，導致學生學習時間及學習效率有限，加上各種情況綜合在一起，有些學生并不一定能在學校高效率學習，導致其對數學知識產生諸多困惑，無法及時解決學習中的問題，這些均與空間因素有關。為了改善傳統數學教學現狀，教師通過線上教學的方式，可以幫助學生有效解決因空間因素而造成的學習問題，吸引學生進一步探究，并提高其數學學習水平。

例如，在教學《數列》知識時，教師在課堂上講授數列基礎知識，并將其中的難點和要點拍攝下來，發布到網上，以便學生在網上觀看并加深對數列內容的認知。由于課堂教學時間較為有限，在有限的時間內學生很難透徹梳理數學知識，因此，教師要針對學生的學習情況加以跟進，結合學生學習情況向學生提問，保證學生能積極探究，從而提高學習效率。又如，在數列知識教學過程中，教師可以在互聯網上為學生搜集關于貸款的問題，如一個學生向銀行申請了一個助學貸款20000元，三年后還清，月息0.45%固定不變，學生對此有了濃厚的興趣，便會主動學習并提出疑問。再如，講解不等式知識時，可以引入建筑問題，分析如何使面積得到最合理地運用。通過此種方式，使學生了解到，數學來源于生活，也需要應用于生活，從而激發學生對數學的探索欲和學習欲。此外，在教學過程中，可以充分運用多媒體技術，將一些較為抽象、難以理解的問題，以動畫的形式呈現給學生，既能激發學生的學習興趣，也能促進學生對知識的理解，保障數學教學效果得到提升。

（四）運用翻轉課堂推進互動探究

隨著計算機技術飛速發展，數學教師和學生接觸的資源都得到了極大地擴展，既可以利用傳統方法獲取紙質教材資源，也可以利用網上資源來共享教學內容。同時，網絡技術的不斷發展也使教學方式更加多樣化。以翻轉課堂為例，著重于培養學生的自主探究意識，要求教師在進行課堂教學之前，認真閱讀教材，從中挑選出一些基本知識，把這些內容整合成教學視頻，以便學生自行觀看。課堂教學重心由“教”向“互動”“合作”“解答”轉變，更加注重提升學生學習能力，有利于消除傳統教學結構的弊端。因此，在數學課堂中，教師可以利用翻轉課堂來引導學生充分發揮自身主體性，指導學生深入地探索數學知識，教師再根據學生實際學習狀況，調整教學目標和教學內容，從而達到更為理想的教學效果[4]。

例如，在講解《集合間的基本關系》時，數學教師應先為學生錄制視頻，讓其對集合的確定性、互異性及無序性等概念有清晰地了解，再讓學生通過匿名方式，將所學到知識反饋給教師，使得學生在完成合作學習任務時能養成良好的探究意識及習慣，鞏固數學知識學習基礎，在互動合作的過程中發展探究意識及能力。可見，在高中數學教學時，教師借助互聯網變革教學方式，能促進學生互動探究及合作學習，保障高中數學教學的實效性，快速提升學生的探究能力。

（五）自主研發高效探究課堂

在我國教育教學改革背景下，教師對數學課程教學改革的關注越來越多，在高中數學課堂教學中，若要積極進行教育改革，則需從課堂教學方式著手。在傳統數學教學模式下，由于受到應試教育思想影響，教師經常將考試成績作為教學目標，以提高學生學習成績為最終目的。受此思想影響，教師與學生對數學學習的預期會更高，直接向學生灌輸數學知識，希望能提高學生的整體學習效果，使學生在學習過程中有所進步。然而，從學生數學學習能力的實際情況出發，構建自主探究式的高效課堂，有利于學生全面發展。在此種教學模式中，教師僅起到了“導師”的作用，將探究數學知識的主動權交到學生手中，使得學生在探究數學知識時更有主體性，能積極研究和發現數學知識中的深層意義、規律及原理；同時，在學習數學過程中，學生要積極主動，自主選擇探究訓練的方式、時間、進度等。只有充分肯定學生主體性，才能激發學生學習積極性，減少學生的消極認知，讓學生體會到自主探索的樂趣，盡享數學魅力，使學生的數學學習熱情有所提升。此外，通過自主研發高效探究課堂，學生的學習意識、思考能力也將得到明顯地提升。

例如，在講解《解析幾何學初步》知識點時，包含直線方程、垂直位置、點與線的位置、線的斜度等知識，在完成數學探究訓練任務前，教師可以在網上查找有關視頻，并將知識點框架、課堂教學視頻及延伸訓練題等內容以思維導圖的方式進行全面講解；學生根據教師的安排，利用教學視頻進行自學，在遇到學習問題時，通過線上平臺與教師或其他同伴進行交流。此種數學教學方法，既能提高學生學習能力，又能開闊學生視野，確保學生數學素質得到發展，使學生在數學課堂上有所收獲[5]。

（六）利用App拓寬學生探究學習途徑

新課程標準要求高中數學教學充分發揮學生的學習積極性及探究意識，使學生能從探究學習中獲得必要的數學知識和學習方法。在既往數學教學中，學生的學習主要依靠教師傳授知識，難以充分發揮學生主體性，使得學生的數學學習效率處于被動狀態，教師教學水平越高，學生學習效率就越高，教師教學水平越低，學生學習效率便也會受到影響。信息技術能夠有效推動高中數學課堂教學變革，教師可以通過App來擴展學生學習資源，提高學生數學學習積極性。然而，信息技術的管理并不規范，市面上的App種類繁多，質量良莠不齊，為保證學生學習效率，教師要對App進行篩選再推薦給學生。值得注意的一點是，在教師通過App進行數學教學時，要向學生傳授應用App的有效方法，使得學生在數學學習過程中能合理使用數學資源，通過運用App高效率內化數學知識，并和他人相互交流數學學習經驗，從而保證數學教學的整體實效，使得學生在數學學習過程中能夠不斷進步并收獲更多數學內容。

五、結束語

綜上所述，隨著“互聯網+”時代來臨，高中數學教學手段變得多樣化，高中數學教師必須充分認識到網絡技術的巨大優勢，積極地使用網絡技術，不斷創新教學模式，讓學生在數學學習中體驗更加新奇的數學知識，幫助學生提高數學學習積極性，培養學生核心素養，確保學生在數學知識探究過程中，能夠切實提升本身探究意識和探究能力，為后期發展學生數學能力奠定堅實基礎。

作者單位：高志強 劉紅梅 沂水四中

參? 考? 文? 獻

[1]田亮.高中數學問題意識培養途徑與策略探究[J].華夏教師，2022（17）：18-20.

[2]郭幼虹.高中數學教學中培養學生主體參與意識的策略[J].亞太教育，2021（22）：125-126.

[3]李冬梅.試論互聯網時代高中數學教學中培養學生探究意識的策略[J].中國新通信，2021，23（18）： 206-207.

[4]于巖松.高中數學教學中學生的問題意識及其培養[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：252-253.

[5]謝娟.高中數學教學中如何培養學生的主動參與意識[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：255.