PBL教學模式在高中生物教學中的應用

劉健楠

摘? 要：隨著我國課程改革的不斷推進，教育工作者在積極探索更符合時代發展需要和學生學習訴求的教學模式。高中生物的教學目標不僅要求學生掌握基本的生物學概念和定理，還要求學生能夠靈活運用學科思維去解決實際問題，從而培養其實踐動手的能力，促進學生的全面發展。因此，強調以學生為課堂主體的PBL教學模式受到了越來越多的關注。文章首先闡述了PBL教學模式對高中生物教學的重要作用，再結合教學實際，基于“以人為本”的教育理念，主要從“課前準備”和“課中教學”這兩個方面來探索PBL教學模式在高中生物教學中的應用策略，從而幫助優化和完善傳統的課堂教學模式，激發學生學習的興趣，提高高中生物教學的質量。

關鍵詞：PBL教學模式；高中生物；應用策略

一、PBL教學模式對高中生物教學的重要作用

PBL是指基于問題的學習，主要包括問題情境、教師和學生這三個基本要素。PBL教學模式以現實問題為基礎，以學生為主體，通過教師引導學生圍繞實際問題去發現和解決問題，來有效地培養學生的自主學習習慣和創新能力。

以往傳統的生物課堂往往偏向教師講解和學生接受的教學模式，學生在學習的過程中沒有參與感和滿足感，學生學習的主體性沒有得到充分發揮，無法靈活運用所學知識去解決實際的問題，與素質教育的要求背道而馳。因此以問題為導向和強調學生主體的PBL教學模式對高中生物教學的優化具有重要的作用，主要體現在兩個方面：

一方面，PBL教學模式是以現實問題為導向，更加注重培養學生解決問題的能力。教師積極引導學生帶著問題意識去發現問題，鼓勵學生之間相互交流合作，在自主探究和小組合作的過程中找到解決問題的有效辦法。在這個過程中，學生由傳統的被動學習轉變為主動學習，由過去的“要我學”變成“我要學”，通過解決實際問題來搭建完整的學科知識體系，能夠靈活運用學科思維去解決實際的問題，而這也正是新課程改革背景下所追求的教學目標。

另一方面，PBL教學模式更加注重學生學習的主體地位，教師扮演的角色是學生學習的引導者和促進者，因此教師需要不斷地提高自身的專業水平和教育教學能力，充分理解PBL教學模式的教育價值，做好學生學習道路上的引路人。

所以，將PBL教學模式運用到高中生物的教學中，引導學生圍繞問題中心來進行思考，搭建學科知識體系，能夠有效地培養學生的發散思維和創新精神，從而能夠將所學知識靈活運用到實際問題的解決中去。學生在發現和解決問題的過程中，培養了動手能力和實事求是的科學探索精神，有效地激發了對生物學習的熱情和興趣，促進了學生核心素養的培養，提高了生物學的教學質量。

二、PBL教學模式在高中生物教學中的應用

（一）PBL教學模式在課前準備中的運用

PBL教學模式以問題為導向，強調學生學習主體性的發揮，教師需要由傳統的主講者變為學生學習的引導者。因此教師需要提高認知，轉變教學觀念，做好教師是學生學習的促進者這個身份的轉變，同時還要積極引導學生由傳統的被動學習轉變為主動學習，教師和學生都能夠快速轉變自己的角色認知，可以幫助教師和學生更好地適應這種新的教學方式，這是PBL教學模式發揮教育價值的重要前提。

PBL教學模式對教師自身的專業水平和教育教學能力有著更高的要求。教師在課堂教學前需要做好充足的準備，充分了解高中生物的教學內容和重難點知識，認真備課，同時結合學生的基礎水平和生活經驗來預設哪些會是學生感興趣的問題，哪些又會是學生難以理解和解決的問題，從而保證學生在實際的教學課堂中能夠充分發揮學習的積極性和主動性。高中生物學是一門注重實踐動手能力的學科，因此教師在課前準備中還要結合授課主題來準備相關的教學道具和設備，由此來保證課堂的順利進行和高效展開。

例如，在學習“基因和染色體的關系”時，教師要以學生為主體，充分考慮學生的生活實際來設置合理的教學問題，從而保證學生在課堂中能夠積極參與和主動探究。此時教師可以向學生提問：“為什么在現實生活中，紅綠色盲的發病人數男性會高于女性？而抗維生素D佝僂病的發病人數卻是女性多于男性？”由此啟發學生積極思考，進而在實際的課堂教學中引入伴性遺傳的相關內容，讓學生明白遺傳控制基因位于性染色體上，因而總是伴隨著性別的不同而有著不同的體現。

與此同時，教師在課前準備中還要充分考慮學生的個體差異，根據學生實際的基礎水平來設置不同梯度的問題，保證學生不會因為問題過易或過難而喪失學習的興趣，不同水平的學生都能夠有所收獲，得到充分而全面的發展。

（二）PBL教學模式在課堂教學中的運用

基于課前的充分準備，教師能夠在實際的課堂教學中充分運用PBL教學模式。在高中生物學教學課堂上，教師要充分把握PBL教學模式的基本要素，即以學生為主體，由教師來啟發和引導學生根據問題情境來提出問題、分析問題、解決問題，最后組織學生對所學內容進行匯總，從而能夠搭建完整的生物學知識體系。

圍繞創設問題情境、啟發學生發現問題、組織學生分析和解決問題、引導學生搭建知識體系四個方面來論述PBL教學模式在課堂教學中的具體運用。

1. 創設問題情境

教師可以在課堂導入環節創設合理的問題情境，由此來活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性。由于教師在課前的準備中，已經提前預設好能夠激發學生學習興趣的相關問題，因此在實際的課堂教學中，教師要圍繞之前的準備工作來有效創設問題情境，由此來驗證教師預設的問題是否和學生的實際生活有效關聯，是否能夠滿足不同學生的學習訴求和需要。

例如，在學習“免疫調節”的內容時，教師可以向學生提問有關飼養寵物的問題，雖然寵物能夠給人們的生活帶來樂趣，但是也存在著一定的安全隱患，比較常見的就是被狗咬傷和被貓抓傷，如果在實際生活中遇到類似的情況，但是又沒有及時注射疫苗，這些傷害會對人們的身體健康產生什么不良影響？進而來引導學生更好地學習免疫調節的相關內容。

創設問題情境的方式有很多，教師需要依據教學內容，本著“以人為本”的教育理念，通過學生直接或間接的生活經驗來創設合理的問題情境。同時教師需要深度挖掘高中生物教材中涉及的問題情境，結合學生的學習需要來引導學生進行積極地思考。在這個過程中，教師通過結合學生的生活實際來創設具體的問題情境，有效降低了學生學習的難度，從而幫助學生快速地投入課堂的學習中來，提高了課堂教學的效率。總而言之，教師在課堂導入部分創設合理的問題情境，能夠有效激發學生學習的興趣，產生對教材內容探索的求知欲，從而有效提高PBL教學模式的運用價值。

2. 啟發學生發現問題

教師需要啟發學生發現問題。PBL教學模式對高中生物學教學發揮重要作用的一個方面就是其基于真實的教學情境，注重學生問題意識和創造性思維的培養。因此運用PBL教學模式時，教師需要以問題為導向，引導學生在解決實際問題的過程中提高自主學習的能力，進而培養學生的發散思維和創新能力。

例如，學生在學習“人類遺傳病”的內容時，教師已經通過創設合理的問題情境，讓學生對這個話題產生了濃厚的興趣，教師可以借此來引發學生思考案例中的相關問題，如“為什么有的孩子有遺傳病，而有的卻沒有呢？他們的患病和遺傳有什么關系呢？人們能否借助生物學原理來有效預防此類疾病的發生呢？”教師通過積極引導，讓學生思考和發現這些問題，從而為學生接下來的深入學習奠定良好的基礎。

教師在引導學生發現問題的過程中，要注意呈現相關的生物素材，將抽象籠統的生物學知識進行系統化梳理，圍繞某一主題形成一系列有層次的子問題，從而向學生提出具體化和精細化的問題，以此降低學生學習的難度。

例如，在學習“病毒和細菌”這一章節的內容時，學生需要區分病毒和細菌之間的不同，此時教師可以將這個問題具體化，向學生提問細菌到底是什么？所有的細菌都是對人體有害的嗎？教師再結合日常生活中常見的有害細菌和有益細菌來啟發學生發現和思考問題，如大腸桿菌為什么會引發嘔吐腹瀉等病癥？乳酸桿菌為什么可以提高人體對蛋白質等營養物質的消化和吸收，有效調節人體的免疫系統？教師通過相關問題加深了學生對細菌的了解，從而幫助學生更好地區分病毒和細菌這兩個不同的概念。

3. 組織學生分析和解決問題

在實際的生物學教學課堂中，教師已經圍繞教材內容將問題進行了生活化和精細化地處理，此時教師就可以以小組為單位，組織學生對提出的問題進行分析和思考，從而幫助學生運用生物學知識有效地解決問題，培養學生動手實踐的能力。

學生在分析和解決問題的過程中會遇到不同難度的問題，有的問題需要學生借助教材上的知識和內容進行解決，有的問題需要學生去收集資料來補充和擴展生物學知識，有時甚至需要學生動手操作，進行相關的實驗，才能夠有效解決問題。由于PBL教學模式以問題為導向，鼓勵學生通過自主探索來提升解決問題的能力，因此教師通過組織學生以小組合作的方式來展開討論和學習，可以降低學生學習的難度，鼓勵學生運用集體的力量和智慧去解決問題。學生在小組活動的過程中，分工合作，有的負責收集資料，有的負責記錄和統計數據，有的則負責總結發言。學生帶著對生物學知識深層次的探索和思考，相互溝通和交流，彼此之間碰撞出思想的火花，從而取長補短，不斷優化和完善自身解決問題的思維和能力，同時也培養了學生團結合作的集體意識。

4. 引導學生搭建知識體系

教師在高中生物學教學中運用PBL教學模式時，完成創設問題情境、啟發學生發現問題、組織學生分析和解決問題這三個活動之后，教師需要安排每組派一個代表來進行總結和發言，組織全班學生一起來進行交流和討論。在這個過程中，小組和小組之間相互學習、取長補短、集思廣益，能夠針對某一問題提出了充分而全面的解決方案，有效地完善和優化學生的生物學知識體系。當小組成員的代表在發言時，教師要注意對學生的認知偏差和不足進行積極的糾正和補充，帶領學生運用整體思維，將各個零散但又相互關聯的知識點整合起來，從而引導學生搭建起完整的知識體系。教師可以采用搭建思維導圖的方式來進行整合，以課堂導入環節中的問題為核心，將學生在思考和解決問題中所運用到的生物學知識點進行有機關聯，從而幫助學生建立起完整系統的思維導圖。教師在引導學生搭建的過程中，還幫助學生對知識點進行了有效的回顧和復習，也提高了學生解決綜合問題的能力。

PBL教學模式雖然強調以學生為主體，但是也不能忽視教師在教學過程中所發揮的引導和促進作用，教師需要在學生完成思考和探究之后，對其研究成果進行指導和總結，從而引導學生搭建起完整的生物學知識體系，發揮出PBL教學模式的最大優勢，促進學生生物學習水平和能力快速提高。

三、結語

PBL教學模式符合高中階段生物學教學的要求，以問題為導向，學生在發現問題以及分析和解決問題的過程中，不僅鞏固了生物學知識，還培養了發散思維和創新精神。因此教育工作者需要重視PBL教學模式具備的教育價值，在高中生物教學工作中踴躍嘗試和積極探索，要在課堂教學之前就要做好充分的準備，在課堂教學中通過創設問題情境來激發學生學習的興趣，通過引導學生發現和解決問題來提高學生運用知識的能力，從而有效調動學生學習的積極性，自主參與到生物學課堂的教學中去，進而提高課堂教學的效率，促進學生的全面發展。

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（責任編輯：鄭? 暢）