指向核心素養的初中音樂欣賞教學策略研究

葉瓊紅

摘 要：在初中教育發展過程中，立德樹人等理念已經得到了較好的貫徹與延伸，初中音樂教學的地位也得到了顯著提升，因此，教師要更加關注學生的核心素養。在初中音樂欣賞教學中，教師也要融入核心素養相關理念，推動課堂教學的升級。本文先闡述了初中音樂欣賞教學的基本現狀，在明確核心素養理念應用意義的基礎上，最后從引入音樂基礎教學、創設音樂感知情境、組織開展課堂活動、設計差異教學內容、鼓勵學生音樂創作等五個方面，探討了指向核心素養的初中音樂欣賞教學策略。

關鍵詞：核心素養；初中音樂；音樂欣賞；教學策略

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0165-03

隨著素質教育理念在初中教育中的全面推行，初中音樂學科教學內容與目標也發生了較多變化。初中音樂教師應該積極推動課堂教學的創新，使學科教學內容可以更好適應這些改變。特別是在新課標中，要求初中音樂教師可以充分關注學生的核心素養，并立足于核心素養理念進行課堂教學的優化設計。目前，較多初中音樂教師已經開始結合核心素養進行欣賞課教學的創新，但最終取得的效果并不理想。在這種背景下，就有必要結合初中音樂欣賞課的實踐教學現狀，從多個角度探索核心素養理念的有效融入方式。

1.初中音樂欣賞教學的現狀

初中音樂欣賞教學主要是通過音樂欣賞的相關活動，提高學生的音樂基礎素養，并引導他們感知音樂藝術的內涵，逐步具備較強的音樂審美能力。但目前部分教師在開展音樂欣賞課程的時候，并沒有取得預期的效果，無法完成音樂欣賞課的相關教學任務。第一，部分教師在音樂欣賞課中著力于音樂知識的傳輸，同時也過于依賴灌輸式教學模式，導致學生對音樂欣賞課的興趣愛好并不是很高，甚至引發了部分學生的心理抵觸。在這種情況下，音樂欣賞課教學就無法取得較好效果。第二，部分教師對初中音樂欣賞課的教學內容認識有所偏差，為了改善教學氛圍引入了大量的流行音樂，忽視了傳統音樂元素的融入。這也使音樂欣賞課堂很容易變成學生討論歌手明星的場所，不利于欣賞課取得預期的效果。第三，部分教師在開展音樂欣賞課的時候，沒有專項提高學生的審美素養和創新素養。這也會使學生很難感知音樂之美，同時也很難進行音樂創新。在這種情況下，學生的音樂核心素養就很難得到較好的提升。

2.核心素養在初中音樂欣賞教學的應用意義

在初中音樂欣賞教學中，核心素養理念的全面引入具有較為顯著的現實意義，這里也從多個方面進行綜合闡述。第一，有利于提高課堂教學的效率。核心素養理念融入以后，音樂欣賞課教學內容就可以立足于音樂核心素養進行優化提升，使教學內容具有更強的教育意義，提高課堂教學的效率。特別是基于音樂審美、音樂文化等元素的教學內容，可以實現新課標對音樂學科的相關要求。第二，增強課堂互動水平。教師在音樂欣賞課教學中引入的核心素養相關理念，也可以較好提高課堂互動水平。在師生互動和生生互動中，學生參與課堂教學的積極性將會更加顯著，增強了他們的主觀能動性。第三，核心素養理念的融入可以給初中音樂欣賞課帶來較多新的教學思想與方法，推動欣賞教學的創新拓展。通過這種方式，初中音樂欣賞課就可以依托核心素養理念設計教學創新活動，更好實現預期的教學目標與任務。

3.指向核心素養的初中音樂欣賞教學有效策略

結合初中音樂新課標等來看，初中音樂核心素養主要包括音樂基礎素養、審美感知素養、音樂表現素養、文化理解素養、音樂創新素養等。本文立足于初中音樂欣賞課教學內容，從這五個層面探索基于核心素養的音樂欣賞課教學策略。

（1）引入音樂基礎教學，提高音樂基礎素養

初中音樂教師在欣賞課教學中，應該著力于提高各個學生的音樂基礎能力以及他們的音樂基礎素養。在具體開展音樂基礎技能教學的時候，教師不必過于追求教學內容的專業性，只需要讓學生掌握一些基礎音樂能力即可。在這個部分的教學中，教師通常都要進行部分音樂理論的教學，使學生對音樂藝術有整體的了解與認識。在這過程中，為了降低教學的枯燥性，教師可以考慮對理論內容進行趣味化加工，比如，引入多媒體技術將枯燥的音樂理論知識轉化為圖片、音頻、視頻等多模態的信息，使教學更加生動。在進行音樂基礎技能教學的時候，教師也要融入寓教于樂的相關理念，不要過于嚴格要求學生，使學生在相對快樂的氛圍中了解與掌握音樂基礎技能。這樣，音樂欣賞課的課堂氛圍就可以得到較好優化，同時學生的音樂基礎素養也可以得到顯著提升。

在《飛來的花瓣》欣賞課教學中，教師可以在課堂導入階段使用多媒體播放音樂《飛來的花瓣》以及相關視頻，提高學生對這首歌的了解。本節課需要學生通過《飛來的花瓣》感知演唱力度、速度、情緒等各類音樂要素，并充分理解這些音樂要素對演唱效果的影響。在具體講解的時候，教師可以先進行示范，讓學生感知不同音樂要素下歌曲演唱效果的變化。比如，教師使用不同演唱力度和演唱速度，進行《飛來的花瓣》片段的演唱，讓學生演唱效果的變化。然后教師再讓學生使用不同演唱力度與演唱速度進行練習，更好感知這些音樂要素對于演唱效果的影響。通過這種方式，學生對于音樂基礎技能的了解與掌握就可以得到顯著提升，發展他們的音樂基礎素養。

（2）創設音樂感知情境，提升審美感知素養

初中音樂教師在欣賞課教學中，要結合教學內容構建相應的音樂感知情境，讓學生通過教學情境來感知音樂藝術之美，提高他們的音樂審美感知素養。初中生的身心發展層次得到了一定提升，同時對于音樂情感也有了較強的共情能力。因此，教師在進行欣賞課教學的時候，可以結合初中生的生活閱歷和情感世界，選擇他們比較熟悉的教學切入點，促進他們沉浸在音樂感知情境中，提高欣賞課的教學效果。這也需要教師在平時的時候加強自身對初中生實際生活環境的調研，同時在設計音樂感知情境的時候也要積極引入學生熟悉的內容。這樣，創設感知情境就能夠給學生帶來更強的代入感，提高課堂教學內容對學生的吸引力，切實提高欣賞課的教學效果。

在《春節序曲》的教學中，教師就可以在課堂中構建“春節的生活”音樂感知情境。在具體設計音樂感知情境的時候，教師需要結合學生在春節期間所做的事情，形成一部短視頻作品，在課堂導入階段進行播放。這里教師可以在課下時間里讓班上學生提供一些自己春節期間的生活視頻，由教師將其剪輯到短視頻作品中。在完成剪輯工作之后，將《春節序曲》融入這個短視頻中，在課堂環境中就可以形成音樂感知情境。由于短視頻的內容采集了學生的生活內容，具有較強的生活氣息，更容易使學生理解《春節序曲》所蘊含的情感要素。教師在播放短視頻的時候也可以對學生進行語言引導，使學生更好感知音樂內容與情緒之間的關聯。

（3）組織開展課堂活動，提升音樂表現素養

初中音樂教師在欣賞課教學中，也可以積極組織開展一些課堂活動，使學生主動參與到這些活動中，提高音樂表現素養。事實上，較多初中生都具有很強的表演欲，通過組織開展課堂活動可以較好迎合學生的這種特征，使欣賞課的教學效率可以得到更好的提升。教師在具體設計課堂活動的時候，既可以考慮形成音樂游戲表演活動，也可以考慮組織一些小型音樂劇。但無論設計哪些音樂活動，教師都要充分考慮到學生的實際情況以及學生對于這些音樂活動的接受程度。在必要的時候，教師也可以先收集學生對于音樂活動的需求與看法，設計學生最喜歡的音樂活動。在每次課堂音樂活動結束以后，教師還要明確學生對本次活動的主觀感受，讓學生對音樂活動進行評價。通過這種方式，教師就可以在后續欣賞課教學中，針對音樂活動進行不斷的創新優化，進一步提高音樂活動的效果。

比如，在《春江花月夜》的欣賞課教學中，教師就可以考慮開展“民族樂器傳承者”的音樂活動。在課堂開始階段，教師先詢問學生都知道哪些民族樂器。此時學生可能會回答“蕭、笛子、編鐘、二胡、琵琶”等常見樂器。在學生回答完畢以后，教師可以通過多媒體播放這些常見民族樂器的音色。接著教師播放《春江花月夜》，讓學生感知《春江花月夜》中都使用了哪些民族樂器，并說出這些民族樂器給自己帶來的實際感受。在學生說出答案以后，教師再進行總結，并結合《春江花月夜》進行各個民族樂器的詳細講解。在課堂教學進入中后期以后，學生對不同民族樂器就有了較好認識。此時，教師可以讓學生說出自己最喜歡哪一種民族樂器，以及希望成為哪一種民族樂器的傳承者，并跟周圍同學進行交流互動。通過這些音樂活動，學生對于民族樂器的認識水平就能夠顯著加深，并通過民族樂器來提高他們的音樂表現能力。

（4）設計差異教學內容，提升文化理解素養

初中音樂教師在欣賞課教學中也要設計差異化教學內容，不要拘泥于課本，切實提高學生的音樂文化理解素養。在當前多元文化交融發展的背景下，學生應該具有較強的國際化文化視野，這也是音樂核心素養的重要內容之一。這要求教師在課堂環境中積極構建中華傳統音樂文化與西方音樂文化的對立場景，使學生可以立足于中西音樂文化的特點與差異，更深入地了解音樂文化內涵。教師在具體引入中西音樂文化元素的時候，也要結合學生對于音樂文化的接受程度，不要選擇過于古典的音樂內容，避免學生無法理解音樂作品中蘊含的文化要素。

在《十面埋伏》的欣賞課教學中，教師就可以先讓學生欣賞《十面埋伏》這首樂曲，同時還要面向學生講解《十面埋伏》的創作背景和藝術特點，并立足于中華傳統音樂文化的視角讓學生加深對《十面埋伏》的了解與認識。在此基礎上，教師也可以引入之前關于貝多芬《命運交響曲》的教學內容，讓學生對這兩首樂曲進行評價。兩部樂曲都具有較強的力量，但是帶給人的感受不同。因此，教師可以先立足于這一點讓學生進行評價，感知兩部樂曲的內在力量。在學生對這部樂曲有深入了解以后，再結合中西音樂文化差異展開探索，提高學生對于這些音樂文化的理解。在課堂即將結束的時候，教師還可以播放一些其他的經典中西方音樂，拓展學生的審美視野。

（5）鼓勵學生音樂創作，提升音樂創新素養

在初中音樂欣賞課教學中，教師可以鼓勵學生積極進行音樂創作，提高學生的音樂創新素養。由于初中生的音樂能力本身就比較弱，因此也很難進行獨立的音樂創作。因此，教師在開展音樂創編活動的時候，可以考慮讓學生分組完成。在音樂創作的時候，既可以從歌詞入手，也可以從旋律入手，進行現成歌曲的改編工作。教師在學生進行分組音樂創作的時候，也要做好組間巡視工作，觀察每一個分組學生的組內交流與活動情況。如果發現部分小組已經遇到了明顯的困境，教師也要積極介入其中，提供相應的幫助，使每一組學生的音樂創作活動都可以取得較好的效果，提高學生的音樂創新素養。

在《誰說女子不如男》的教學中，教師就可以在課堂環境中積極開展音樂創編活動。這里教師可以給出音樂創編的方向，具體有重新填詞、將戲曲改成說唱、流行樂與戲腔結合等。這些創編方向可以給學生進行音樂創作提供一定的思路，避免學生在音樂創作中無從下手。接著教師可以將班上學生分成三到五人一組，共同著手《誰說女子不如男》的音樂創編。這里教師不必要求學生將整首音樂進行改編，也可以考慮選擇某些段落開展音樂創編活動。教師在學生組內音樂創作的時候可以進行巡視，給學生提出一些建設性較強的意見，使每一組學生的音樂創作活動都可以順利完成。在各組的音樂創作活動結束以后，教師也可以讓每一組學生展示創作成果，并評價出最好的一組。

4.結語

綜合來看，核心素養理念在引入初中音樂欣賞課教學中以后，可以取得較為顯著的教學成效。作為一名初中音樂教師，應該重點關注核心素養理念在音樂欣賞課中的融入角度，并在課下時間里積極跟其他同事進行教研交流，分享核心素養理念的應用經驗。在音樂欣賞課教學中，教師要著力于提高學生的基礎音樂能力和音樂審美能力，使學生能夠充分感知音樂之美，并理解音樂藝術的內涵，并初步具備一定的音樂創新素養。這樣，學生的音樂核心素養就可以得到顯著的提升，并使初中音樂欣賞課教學取得預期的效果。

參考文獻

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