中國傳統文化與小學語文閱讀教學融合路徑探究

李靜雅

摘 要：小學是基礎教育的關鍵環節，語文是小學階段的重點學科，閱讀教學是語文課程的主要教學內容。語文教學肩負著思想教育、精神教育、文化教育的重任。本文主要分析了小學語文中的傳統文化以及傳統文化在小學語文閱讀教學中的應用價值，從系統地思考傳統文化教學確定總體教學目標、結合實際生活營造傳統文化教學氛圍、構建大單元教學模式提高閱讀教學系統性、采用多元化教學手段等方面對中華傳統文化與小學語文閱讀教學的融合路徑展開了探討，旨在促進小學語文教育的創新發展。

關鍵詞：小學語文；傳統文化；閱讀教學；融合

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0198-03

小學階段的學生處在身體發育、思想成長的關鍵時期，加強傳統文化教育與語文學科教學的有效結合有助于拓展教學內容，豐富學生精神世界。教師要全面分析語文學科特點和教材內容，挖掘與教材中蘊含的傳統文化元素，構建與學生認知規律、學習能力相符的綜合性閱讀教學體系。

1.小學語文中的傳統文化

中華傳統文化博大進深、源遠流長，語文學科肩負著弘揚、傳承文化的重任，教材內容中包含著大量具有啟發性、哲思性、教育性的內容，涵蓋民族思想、民族精神和民族智慧。新課標要求現階段的語文教育要將重點向培養學生良好思想品質、道德行為、精神面貌等方面傾斜。小學語文這門課程中蘊藏著我國璀璨的傳統文化，其主要體現在下列幾個方面。

第一，漢語言文字。漢語言文字是我國文化的象征，具有獨特性，其中悠久歷史的方塊字彰顯著我國傳統文化的博大精深。在長達幾千的發展和沉淀中，漢文字承載了民族智慧、民族精神和思想。

第二，古代文學作品。中華民族獨有的詩詞歌賦、神話故事、民間傳說以文學作品的形式呈現，無一不蘊含著傳統文化的精髓，囊括了古人對天、地和人類精神世界的探索，涉及了民族文化的方方面面。從語文教材的選編內容來看，包含了大量經典且具有啟發性的古代文學作品。

第三，名人故事。在綿延不絕的歷史長河中，不乏一些歷史名人的事跡，或獨白，或旁述，以文字的形式廣為流傳，影響著歷代教育者的思想，成為受教育者的榜樣。這些潛藏在文字中的名人軼事，如《司馬光》《聰明的韓愈》《孔子拜師》都會對學生的行為、思想產生深遠影響。

第四，節日民俗。春節、中秋節、端午節、重陽節、元宵節，每個傳統節日的背后是古人對生活的思考，是情感的寄托。小學語文教材中的《北京的春節》《難忘的潑水節》《十二生肖》等都是對節日和民間風俗的繼承和弘揚。

2.傳統文化在小學語文閱讀教學中的應用價值

（1）符合學生認知發展規律

中華傳統文化作為中華文化不可或缺的部分，其獨特的價值和作用不言而喻。傳統文化是中華文化發展演進過程中存留的瑰寶，其中所蘊含的文化傳統、思想理論以及民族精神等，為社會文明的進步起到了推動作用。而在當下社會，多數人對我國傳統文化的認識較為淺薄，時常將其與我國古代的儒家思想理論混為一談。中華傳統文化之所以源遠流長，在于它吸收了各民族的優秀文化，而儒家思想也包含其中，它是中華民族所有思想的綜合，有其獨特的思想體系。將我國的傳統文化滲透于小學語文教學中，是弘揚傳統文化的有效方式，對提升學生的文化素養、加深學生對傳統文化的認同感以及提升小學語文閱讀教學的質量等方面都有積極意義。優秀傳統文化與小學生的認知特點吻合，與語文閱讀教學任務契合。小學生具有很強的記憶力，閱讀教學中融入優秀傳統文化有助于豐富學生的語文知識體系，可以使學生充分領略漢語的獨特魅力，更好地感悟傳統文化的思想情感內涵。小學語文閱讀教學是傳承傳統文化的重要途徑，在語文閱讀教學中融入傳統文化教育，可以增加學生的閱讀量，增強學生對傳統文化的認知度，將傳統文化滲入小學語文閱讀教學具有重要意義。

（2）培養學生良好道德情操

隨著素質教育理念、核心素養育人思想在小學教育中的不斷滲透，現代化的教育要將重點放在培養學生思想品德、情感感知、文化傳承等方面。朱熹強調，“古者小學，教人以灑掃、應對、進退之節，愛親、敬長、隆師、親友之道，皆所以修身、齊家、治國、平天下之本，而必使其講而習之于幼稚之時”。古人的教育思想放在當下仍然有著重要的指導意義。現階段的語文教育立足于傳統，又超越傳統。小學是一個人思想啟蒙階段，語文是小學的重點學科，閱讀教學又是語文學科的關鍵組成部分，加強傳統文化與小學語文閱讀教學的有效結合可以使學生在潛移默化的學習中受到文化的熏陶和感染，使學生的個性得到全面發展。結合小學語文教學實踐來看，該階的學生自我管理能力薄弱，尚未形成正確的價值觀、發展觀，對周圍事物的認知不全面、清晰，由此可知小學生的可塑性較強。在閱讀教學活動中，通過挖掘文本中故事、任務蘊含的良好道德情操和優秀品質，可以豐富學生的思想情感，引導學生的行為，從而為優秀傳統文化的弘揚、傳承奠定基礎。

3.中華傳統文化與小學語文閱讀教學融合路徑探索

（1）實現文化傳承意義，確定總體教學目標

在教育改革這一背景下，轉變課程價值取向是大勢所趨。當今社會的文化發展具有多元化，小學語文教學應深入貫徹落實新課標的要求，與時俱進，并結合新時代的要求，深入挖掘教材中所蘊含的傳統文化，以小學生的身心發展需求為立足點，全面落實“立德樹人”背景下的教育要求，充分發揮出語文課程思想教育、品德教育的重要作用。為此，教師要積極轉變育人理念，摒棄傳統的以講授知識與應對考試為主的教學模式，著眼于全局，探尋對于傳統文化教學而言行之有效的策略。教師要深入分析小學語文教材中選編的內容，找準傳統文化教育和教材之間的銜接點。教師要根據小學語文閱讀教育的要求注意體會認識中華文化，重視學科之間的共同教育功能，通過構建以“詩詞”“寓言故事”為核心的文化教育。小學教材中的詩詞內容較多，教師要以新課改標準為指導，對課程結構、課程內容和課程實施進行優化和創新，在要求學生會讀、會寫、會背的基礎上，要準確了解作者的寫作背景和表達的思想感情，并結合自身的生活經驗和對相關事物的看法，了解詩詞中“一切景語皆情語”的表達技巧和手法。然后，提高語文閱讀教學的系統性需要有目的性、針對性實現傳統文化的滲透，在實際教學中，教師要根據不同學段學生的認知規律、學習能力和思維能力制定教學目標，確定課程目標的實施方向，同時要尊重各國、各民族的多元化文化發展，把握總體教學目標，重新建構新時代背景下的語文教育體系，把握語文學科教學與文化傳承教育之間的內在聯系。

（2）結合日常實際生活，營造傳統文化教學氛圍

語文來源于生活，又應用于生活，我國傳統文化的形成是歷朝歷代的人們對生活的思考和總結。傳統節日也是傳統文化的組成部分，沿襲至今，也融入了現代人的生活中，對學生的情感態度，價值取向，以及心理認知都會產生重大影響。文化的傳承需要在實際生活中去體會、感知和理解。從《古詩三首》這一課時的教學來看，其中《元日》描寫的是傳統節日春節的場景，在課前導入階段可以播放有關貼春聯、放鞭炮的場景，使學生結合自己的經歷回想過年時的場景。從詩歌內容來看，標題“元”是指的是第一、起始的意思，“元日”是指一年當中的第一天，也就是春節當日?！皻q”是指年，“除”是過去的意思。在了解關鍵字詞的基本含義之后，連起來再去理解“爆竹聲中一歲除”，就是家家戶戶放著鞭炮，舊的一年又過去了。學生可以在實際經歷中感受這首詩營造的過年時喜慶的氛圍，其中貼春聯、放鞭炮到現在也在沿襲著這種傳統。下一句“春風送暖入屠蘇”，描述出人們在和煦溫暖的春風里喜迎新年，歡樂地飲下屠蘇酒這樣一副萬象更新的景象。詩中的第三句“千門萬戶瞳日”，從生活細節入手，寫初升太陽的光輝映照著千萬戶人家，其中“曈”這個詞生動的將新年一派燦爛光明的景象表現得淋漓盡致，也表達出作者對未來美好的愿景。最后一句“總把新桃換舊符”，體現了古時新年的習俗，又有辭舊迎新之意。“桃符”也是傳統文化的體現，其與首句呼應明顯，皆表現出舊歲已去，新歲萬物美好，歡樂祥和的景象，由此可見，全詩中蘊含著濃郁的中國傳統文化?！肚迕鳌芬辉娭袑懗隽饲迕鲿r節的天氣狀況，以此為出發點可以引申出我國的二十四節氣。我國是農業大國，古代科技不發達，人們種植、收割農作物以節氣時令為參照，教師可以提問學生二十四節氣都有哪些，節日前后的天氣和氣候變化規律和特點是什么；也可以穿插如“清明前后，種瓜點豆”農業諺語，在提高語文教學趣味性的同時加深學生對傳統文化的理解和認知，體會傳統文化二十四節氣在農業中的作用和實用性。

（3）構建大單元教學模式，提高閱讀教學系統性

大單元教學模式是一種新型的教學方法，在小學語文閱讀教學中的應用可以提高語文閱讀教學活動的系統性、整體性。為實現閱讀教學與傳統文化教育的有效融合，教師可以從教材內容的編排特點著手，以“傳統文化”為主題，設計大單元教學目標，整合同一單元不同文本內容中的傳統文化元素，引導學生挖掘、理解不同文體中所蘊含的傳統文化元素，感知我國傳統文化的表現形式、特征和獨特的魅力。教師要確定大單元教學主題和教學目標，以具體的主題串聯同一單元的文章內容，加深學生對傳統文化的理解和記憶。以部編版小學語文三年級下冊第三單元的教學為例，這一單元選編了三首與我國傳統節日相關的古詩?！都埖陌l明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》三篇文章也與我國傳統文化息息相關。在這一單元的教學中，以“傳統文化的特色”作為大單元教學主題串聯閱讀教學活動。趙州橋這種結構設計是1400多年前的設計師從橋的美觀度、實用性方面出發設計的，目前已經成了我國珍貴的歷史文化遺產，趙州橋上承載我國古人的智慧，足見我國歷史文化的多樣性。中華傳統文化的呈現形式多種多樣，涉及方方面面，人們通過生產、生活總結出來的“天道酬勤”的思想，古詩詞中蘊含著古人對現實生活的思考，精彩絕倫的書畫中以藝術的視角展現出了古人的審美情操和精神世界，《一幅名揚中外的畫》主要介紹了北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，其細致地描述了北宋汴京都城繁華熱鬧的街市，以傳神的畫筆展現了當時人們生活的環境和風貌，具有很高的歷史價值。文章采用夾敘夾議的寫作手法，表明了此畫能夠揚名中外的原因。與此同時，其無不體現我國傳統文化的價值和魅力，這能夠激發學生學習傳統文化的興趣，有助于加深學生對傳統文化的認同感，實現情感態度上的共鳴。

（4）采用多元化教學手段，實現傳統文化與語文閱讀教學的有效融合

隨著新課改的不斷深入，小學語文教學也迎來了創新發展，各類新型教學模式層出不窮，翻轉課堂教學模式、信息化課程、互動教學法、分層教學法等方法在小學語文教學中得到了有效應用。為促進傳統文化與語文閱讀教學的融合，教師要深入了解小學階段學生的認知能力、閱讀能力、思維水平和興趣特點，在此基礎上結合學生基本學情采用合適的教學方法，以進一步提升學生的閱讀興趣，在教學中潛移默化地使學生養成良好的閱讀習慣，以實現傳統文化與閱讀教學的相融合。以部編版小學語文四年級上冊《盤古開天地》的這一課教學為例，古代神話故事也是我國傳統文化的重要組成部分，此類文章具有較強的趣味性和哲思性，是古人對天、地、自然和生活環境思考的結果。在閱讀教學的課前導入階段，可以播放與教學主題相關的視頻、動畫，展示相應的圖片，使學生從視覺、聽覺層面感知文章內容和主題，在腦海中形成具體、形象的畫面，通借多媒體設備設計信息化課堂，可以激發學生的學習興趣，從多個感官角度理解、感知教材內容，以此實現傳統文化與語文閱讀教學的有效結合。

4.結語

綜上所述，語文是一門人文性的學科，傳統文化涵蓋的范圍廣、內容多，與語文閱讀教學有共同點。教師要明確小學語文閱讀教學現狀，把握小學教育的發展方向和發展趨勢，立足語文學科特點，探索語文教育與傳統文化教育的銜接點，動態完善、調整和優化課程結構、課程體系，以促進小學語文閱讀教育的多元化發展。

參考文獻

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