小學語文教學中基于幼小銜接培養學生傾聽能力

林麗君

摘 要：傾聽是小學語文階段能力培養和素質提升中必不可少的一部分內容。特別是對剛剛從幼兒園邁向小學階段的學生來說，傾聽能力對他們日后的語文乃至其他科目的學習都有著深刻的影響 它涉及學習生活中聽課效率以及日常生活中的人際交往等方方面面的內容。因此，抓住這個關鍵學習階段，培養學生的傾聽能力尤為重要。本文基于幼小銜接小學語文教學中的傾聽能力培養分析，主要從四個方面介紹了提升學生傾聽能力的措施，包括教師的言傳身教、傾聽活動的開展、聽說讀寫的有效結合以及聽評的有效統一。

關鍵詞：幼小銜接；小學語文；傾聽能力；對策

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0204-03

良好的傾聽能力和習慣可以促進人與人之間的密切交流，是實現雙方有效溝通的重要前提。目前，其已成為素質教育階段教師需要著重培養的學生素質和能力內容之一。在幼小銜接這一重要階段，教師一定要重視傾聽能力培養對學生學習和未來發展的重要價值，采取強有力的措施針對學生這方面能力的提升。并且隨著新課改的不斷推進，要求教師更新自己的教育理念，不能僅關注學生的學習成績，還需要促進學生各方面能力的全面發展。傾聽能力就是其中的一項重要內容，理應成為當前語文教學的重點。

1.發揮教師的模范作用，傾聽學生的心聲

處于幼小過渡時期的小學生還未形成完整的世界觀、人生觀和價值觀，他們還保存著這個年齡階段幼兒特有的特征，在生活和學習中仍然習慣模仿他人。而作為一日中，與學生相處時間最長的教師，他的一言一行將會對學生產生直接的影響。因此，教師更應該嚴格的規范自己的言行舉止，提高自己的教學質量標準，以身作則，為學生樹立優秀的榜樣，充分發揮自己的正向引導作用。要想有效提升學生的傾聽能力，教師在平時的教學過程中也要學會傾聽學生的意見和想法，理解和尊重都是相互的，只有當學生意識到的想法得到教師的尊重后，他才愿意傾聽教師乃至他人的話語內容，這樣，學生才能更好地傾聽并信服教師所講述的培養傾聽能力相關內容，并將其踐行到實際生活中，逐漸培養良好的傾聽習慣。在日常生活中，學生也樂于傾聽他人，能有效提升其綜合素質和能力。

例如，在語文課堂講解中，涉及重難點的知識時，可以對學生進行提問，讓學生根據教師的問題進行思考和探究，當產生想法時，教師就可以鼓勵學生大膽地發表自己的見解。在學生發表自己觀點的過程中，教師要認地的聆聽，必要的時候給予學生表情或語言上的反饋，向學生表示自己一直在仔細傾聽，而不能表現出厭倦甚至是不耐煩的表情，這會打擊學生的積極性，使他們不敢開口表現自己，讓他們覺得自己沒有受到重視。只有教師做出了良好的表率后，學生才可以更好地尊重并相信老師，向老師學習這種善于傾聽的良好行為，并逐漸養成傾聽的習慣，培養了學生的傾聽能力。同時，只有在教師的親身示范下，學生才可能心甘情愿且積極主動地參與到語文教師的傾聽能力培養教學中，大大提升傾聽能力培養的教學質量和效果。

2.基于“大語文觀”，組織并開展相關活動

剛從幼兒階段步入小學階段的學生，在短時間內很難適應小學的學習方式。為了實現這個特殊階段的順利過渡，教師可以借鑒幼兒園的教學方式幫助學生更好地度過幼小銜接階段。基于“大語文觀”，組織并開展相關的活動，讓學生在游戲或實踐活動中感受小學語文的樂趣，將小學語文學習從課堂內延伸擴展到課堂之外，可以高效地培養小學生的傾聽能力。為此，教師具體可從以下幾個方面進行。

（1）利用游戲活動讓學生了解傾聽的重要性

在游戲過程中，學生會感受到游戲的趣味性，從而獲得愉悅感。例如，教師可以組織學生進行“擊黑板傳話”的游戲，事先給每個組都準備一張小紙條，小紙條中寫了不同的話，然后開始敲擊黑板，由最前面的一個學生打開紙條并記憶紙條中的內容，之后再將紙條中的內容復述給下一個同學聽，以此類推，直到傳到最后一個同學的手中。然后，再由這位同學寫出從第一個同學一直傳到自己之前的那位同學的話語內容，最后交到教師的手中。教師需要將第一個同學和最后一個同學的紙條內容進行對比，差別最小的小組將會取得最終的勝利，由教師給予其表揚和獎勵。在此過程中，要注意的游戲規則是，教師所寫的小紙條只能由第一個同學打開并看到，不能將小紙條一直往后傳；而且學生在向下一個學生進行傳話的同時，一定要保持小聲的狀態，不能讓下一個學生之后的學生聽到，否則這個游戲將失去傳話的意義，且娛樂性將會大大降低。只有嚴格的遵守游戲規則，學生才能在聆聽上一個學生的傳話內容時，高度地集中注意力，促進傾聽能力的培養，知道認真聆聽的重要意義。

（2）引導學生參與實踐活動，讓學生在親身體驗中，享受傾聽帶來的樂趣

教師不能將對學生傾聽能力的培養僅局限于課堂教學中，也不能將其限制在語文科目的學習中，而是要實現跨學科合作，加強與其他科目的溝通和聯系。例如，教師可以讓學生按照語文教材中的某個主題，如古詩詞場景之類，進行繪畫作品設計，然后鼓勵學生上臺展示，讓剩余的學生在臺下傾聽該學生的講解，并基于此分析這名同學繪畫作品的特點和內涵，與自己的作品進行對比，發現自己作品中存在的不足。通過這種方式，學生可以在其他學生展示繪畫成果的時候，始終保持認真的態度，仔細聆聽每個學生的分享過程，以此發現別人的優點，虛心向他人學習，同時，也可以就其作品中的某一點提出自己不同的見解。這樣一來，不僅可以讓學生養成傾聽的習慣，培養其傾聽的能力，并且可以讓學生在與其他同學進行靈感和思維碰撞的時候，感受到傾聽所帶來的樂趣。或者，教師也可以將每個學生的作品都張貼到班級的展覽墻上，讓班里的學生進行溝通和交流，鼓勵他們大膽地發表自己的不同看法，這樣不僅可以提升學生的語文學習興趣和信心，同時可以尊重學生的個性化發展，讓他們敢于表現自己，并熱衷于在與同伴的交流中實現思維碰撞，從而完善自己的想法和作品。

（3）通過豐富多彩的課堂活動活躍課堂氛圍，激發學生的斗志和動力

例如，教師可以根據教材內容設計多樣化的課堂活動，像朗讀比賽、話劇和情景劇的表演等，通過角色設定，盡可能讓更多的學生參與其中。如此可以讓學生在學中，玩中學，利用這樣的機會不斷展現自己的風采，不斷提升自己的傾聽能力和表達能力。

3.使聽、說、讀、寫進行有效結合

聽、說、讀、寫四部分內容共同組成了語文課堂，它們都是語文課堂中缺一不可的存在。因此，要想有效地提升學生的傾聽能力，就必須充分地結合說、讀、寫這三個方面的內容。

首先，針對聽說這方面能力的培養，小學低年段的教材內容較為簡單，而學生所掌握的詞匯量有限，且語言表達能力還不成熟，因此，很多話語的表達方式都是模仿教師得來。對此，教師可以讓學生在課堂上通過復述自己講述的內容，提升學生聽說方面的能力，而不是單方面依靠課本讓學生去讀，需要著重強調聽的過程，只有認真傾聽，才能夠完整地復述教師所講的內容。當然，聽說環節是雙向的，可以是學生傾聽教師，也可以讓教師去傾聽學生。這不僅可以拉近師生間的距離，還可以激發學生的學習主動性和積極性，盡可能地讓更多的學生參與到課堂活動中。除此之外，聽說還存在于日常生活中的溝通與交流環節中，也體現在學生學習生活的方方面面，包括與教師的溝通以及與同學間的溝通等。教師既讓學生可以扮演傾聽者的角色，有效接收教師傳達的學習信號，也可以讓學生扮演講述者的角色，對教師的傾聽過程進行評價和模仿，將教師在傾聽過程中的表現與自己的進行對比，向教師的優秀行為進行學習，不斷提升和完善自己的傾聽行為，進而形成良好的傾聽習慣。

其次，就是提升學生聽讀方面的能力。最簡單直接的聽讀方式，就是學生自己照著教材上的內容進行朗讀，并進行自我傾聽。學生可以在朗讀過程中了解文章的基本內容，并開始對其進行初步的思考；而通過自我傾聽，學生可以將聽到的內容轉化為自己對文章的理解和認知。通過聽讀這一整個過程，學生可以加深對文章大意的理解，實現和文章思想情感的共鳴。這種共情也可以體現在傾聽教師朗讀課文的過程中，特別是當教師有感情地朗讀課文時，學生會被教師傳達出的這種情緒感化，從而更能體會到文章所要表達的思想情感，將自己帶入文章故事化的情境中，強化自己對傾聽內容的理解和認識。

最后，就是聽寫方面能力的培養。這種方式通常在語文課堂教學中也較為常見，以教師說、學生寫的方式為主，如生字、生詞的聽寫等。但在這種方式下，學生更加注重的是教師所講的內容，而沒有深入的思考其內容的深層含義。這時，就需要教師著重的強調今天內容的重點，讓學生在留意今天內容的同時，也認真思考其內容本質。例如，在教師講述完一個小故事后，最重要的不是讓學生寫出故事的梗概，而是讓他們抓住故事內容的幾大要素，這不僅可以鍛煉學生的傾聽能力，也可以練習學生的寫作能力，此過程需要學生在傾聽的同時進行深入思考，然后將自己思考后的成果及時記錄下來，這樣學生的傾聽效果和傾聽能力都能得到有效的提升。

4.在聽評中提升自己的傾聽和交流能力

現階段，部分是由于從小嬌生慣養，所以自我意識較為強烈，在很多事情上他們都會表現得較為以自我為中心，沒有形成良好的行為習慣，可能會出現在他人講話過程中插話，導致別人講述被中途打斷的現象。這種現象在日常班級學習中也較為常見，當其他學生在發言的時候，就會有少數的學生插話，干擾其正常的發言流程。他們爭相想要表現自己獲取別人的夸獎，從而證明自己的優秀，卻忽視了傾聽素質和能力的重要性，這也將影響別人對他的看法和評價。而聽評交流可以有效地改善這種狀況。它需要學生在傾聽他人發言時始終保持認真嚴謹的態度，并在傾聽中，用自己的表情或肢體語言表達自己的反饋，與他人進行情感和意念上的交流，同時要將注意力時刻放在講述者的身上，這是對他人的尊重，也是自己禮貌行為習慣的體現。在傾聽過程中，學生要認真地對比和思考發言者與自己想法的異同，對其優點，學生要努力向其看齊。在聽評的最終環節，學生需要對發言人陳述內容的觀點和要點進行總結，并對其進行點評，供發言人傾聽并參考。因此，在某種意義上來說，聽評交流是發言人和評價人相互傾聽的雙向互動過程。通過這種方式，可以有效地提升學生的傾聽素質和能力。此外，需要注意的是，可能對剛步入小學階段的學生來說，他們還不知道怎樣進行傾聽，什么又可稱之為有效傾聽。這時，教師就可以讓學生以小組的形式來開展傾聽交流活動，讓每個小組根據特定的話題進行討論，并選小組代表進行發言，講述自己小組的討論結果，讓其他的小組針對發言小組的表現和成果進行點評。在逐漸適應傾聽過程，并具備一定的傾聽能力的基礎上，教師可以給學生傳授一些傾聽技巧，讓學生在傾聽過程中，注重傾聽內容的關鍵要素，如人物、時間和地點等，這樣學生在心里便會形成故事的大致框架，從而推測出故事的大概內容，進一步提升學生的傾聽能力。聽評的目的就在于讓每個學生在傾聽過程中，發現其他人的閃光，學會尊重并欣賞他人。

5.結語

綜上所述，傾聽能力在學生成長和發展過程中起到非常重要的作用。特別是在幼小銜接小學語文教學階段，更應該重視傾聽能力的培養，為學生日后各科的學習和未來的發展打好基礎。對此，教師不僅需要發揮自己的榜樣作用，為學生進行良好的示范，讓他們意識到傾聽的重要性，并開始學會傾聽，還要組織多樣化的活動鍛煉學生的傾聽能力，培養他們的傾聽習慣，將傾聽與說、讀、寫、評價等環節緊密結合起來，提升學生的綜合素質和能力，為學生更加深入地學習語文知識和技能創造有利的條件，同時讓學生享受傾聽帶來的樂趣，更好地助力學生未來的成長和發展。

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