小學英語教—學—評一體化單元整體設計研究

沈燕燕

摘 要：隨著新課標的推進與改革，越來越多人開始注重小學英語教學中教—學—評一體化的落實情況。在開展教學的過程中，教師應當從個人的教學經驗以及教材中的內容入手，注重教學活動的設計，引導學生的學習，并在課后進行有效的評價。通過教—學—評一體化，更加有效地開展教學，不斷提高小學英語教育的質量。文章闡述了新課標理念下小學英語教—學—評一體化的單元整體設計的研究和實踐，以供參考。

關鍵詞：單元整體教學；教—學—評一體化；新課標；教學策略

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0231-03

在教育教學的過程中，課程評估工作是非常重要的一個部分，教師應當通過更加有效的教學方法開展教學，創新課堂教育設計，有效提高學生的學習質量。在教學的過程中，教師應當大力推廣教—學—評一體化的教育教學措施。在小學英語教學過程中落實教—學—評一體化，不僅能夠使教育教學的質量得到提高，也能為學生的學習提供更好的方法，促進小學英語教育效果的提升。

1.在單元整體教學過程中落實教—學—評一體化的設計原則

（1）注重學生的主體地位

在設計教—學—評一體化課堂時，教師應當注重學生主體地位的提升，教師需要根據學生的具體教學情況和學習情況開展評價，評價的目的不僅是為了提高學生對自己學習情況的反思，更是為了促進課堂由教師主導轉為由學生主導，真正落實學生主體地位的提升。在教學與評估的過程中，教師應當注重方式的設計，注重以生為本的教學活動，實施的過程中也應當根據教育教學的氛圍，注重應用多樣化的教學評價，真正落實教育質量的提高。

（2）根據單元主題制訂精準目標

在開展英語教學的過程中，以單元教學作為模塊培養學生的學科素養非常重要。在開展小學英語課堂教學活動的過程中，教師應當將單元主題作為主導內容，根據單元主題制訂精準目標，對教學與評價進行規劃與設計。在教—學—評一體化設計過程中，教師要整合單元模塊的內容進行綜合分析，梳理單元中的語言文化以及單元主題等內容，明確教學的目標，合理地安排教學內容。教師也要根據學生的實際情況制訂精準目標，為學生布置不同層次的作業，針對不同學生采取不同的評價。制訂單元整體教學目標的過程中，教師應確保課時目標貫穿在整體目標中，通過有效的整合方式開展教學，提高教育的質量與效果。

2.目前小學英語課堂評價過程中出現的主要問題

首先，在小學英語課堂教學中，常常發現教師在評價學生時大量使用“Good”“Great”“Excellent”等待重復評價語言。有時候，為了在有限的時間內完成所有的教學環節，教師在學生還沒來得及表達自己的想法之前就匆匆忙忙地完成評價，然后進行下一個環節。但學生在每個環節的表現都不一樣，好的方面和需要改進的方面也不一樣，如果用統一用“good”“Great”“Excellent”等評語評價學生的回答，缺少針對性，將導致學生不清楚自己的回答有何優點與不足。

其次，有部分學生在給出個性化答案后，會因為與標準答案不同，沒有得到教師的肯定而感到沮喪。有的學生會因為回答反復不正確或者發音問題而受到負面評價，導致自信心消退，越來越不愿意發言。出現這些問題的原因是師生之間的評價交流只是表面的，停留在對學生缺乏鼓勵和引導的形式上。

最后，在日常教學中，部分教師在課堂上的占領主導地位，評價的主體是教師，學生在評價過程中的參與度較低。為了有效控制和加快課堂教學節奏，縮短備課時間，部分教師評價的方法相對簡單。即使在學校的教學課堂上，評價也是由教師通過口頭的方式給出，書面或其他方面的評價較少。從長遠來看，教師如果在課堂上沒有發揮學生的主體作用，那么學生對課堂教學和教育活動的參與積極性會明顯降低，課堂教學活動會缺乏活力。

3.小學英語教學中教—學—評一體化下單元整體設計的策略

（1）將學生作為評價主體，開展多元的評價

教—學—評一體化的教學設計，規定評價主體應當以多元化為主，這樣不僅能夠取得更好的教育效果，而且也充分體現教書育人中以教定評的基本原則。在開展教學的過程中，教師應當成為課堂評價活動的參與者與設計者，注重教—學—評活動的組織，并且讓學生通過學后進行互評與自評的方式開展教學，讓學生能夠在學習的過程中學會反省與反思。在開展評價活動的過程中，教師應當讓學生以自我為主體，通過多元的評價引發學生的共鳴，這樣能真正保證學生評價中的積極性與主動性，學生也能夠培養出客觀評價他人的習慣。學生的出發點與教師角度不同，能夠指出其他學生在他們這個年齡段存在的缺點，這樣的教—學—評一體化，不僅能夠體現了學生學習主體性，而且能夠取得更好的教育教學效果，使學生在學習的過程中學會發現自我，也落實反思行為的培養，從而使教師達到不斷提高教學水平以及個人教學能力的目的。

（2）根據單元主題開展教學

每個單元都有一個不同的主題，這些主題主要分為話題、題材以及場景，最為常見的主題便是將某一個東西作為話題中心，單元中的內容都是根據這個話題進行拓展教學的，包括顏色，天氣以及運動等。對此，教—學—評一體化下的單元教學應根據單元主題有效開展。例如，在教學有關顏色的單元時，教師首先需要從顏色這個方面出發，在教學的過程中將color作為中心，在教學單詞、句子等方面均從顏色的角度出發。比如，color可以分為orange、red、purple、turquoise等顏色，教師在教學的過程中則可以根據我國語言習慣以及固有認識，對教學的順序與內容進行刪除改善，讓學生在學習的時候能夠對基礎的顏色有一個簡單的了解，接著再了解一些更為復雜的顏色，包括棕色以及粉色等。當學生能夠了解顏色的分類之后，便可以引導學生學習一些句子，如“you look nice in this color.”。通過這些方式進行訓練，能夠更好地幫助學生把握住教學的核心點，了解到這一章中顏色的詞匯以及句子均可以歸到里面。通過這樣的教與學的方式，學生不僅能夠更加深刻地理解這一章節的內容，還能加深對單元之間的了解，也能夠更加系統性地理解這些英語單詞，加深對課本中英語單詞以及語句的應用，從而提升教育教學的效果。

（3）注重評價語言的應用

在英語課堂教學評價中，教師的評價的話語應始終充滿愛和鼓勵，使用符合學生實際年齡和個性及心理特征的話語，如此可以極大地提高學生學習英語的興趣和信心。學生都期待受到積極鼓勵的教學評價，尤其是存在學習困難的學生，他們更渴望得到教師的高度肯定和充分表揚。因此，教師應該采用各種評論肯定學生的進步，激發他們的學習熱情。例如，在學習“Food”單元時，可以先讓學生仔細學習關于各種食物的相關單詞，并在上課前每個學生分組準備一些食物。課中，可以讓每個學生介紹這些食物，分組練習句型，互相提問，如“What would you like for lunch？”“I want to eat kung pao chicken.”。對表現得好的學生，教師可以評價學生：“這一組同學表現得很好，基本上都是用本節課新學習的單詞和句子。如果還能夠使用之前學過的問候語，那就更好了?！苯涍^一段時間的訓練，教師可以發現學生不僅表現得大方得體，而且英語的口語能力也有所提高。可以看出，滿懷激勵的評價可以提高學生的學習動機，使課堂充滿笑聲。

（4）落實以評促學以評促教的教學方式的開展

開展課堂教學的過程中，教師需要對學生的學習行為以及學習表現進行評價，主要以給予學生評價與鼓勵為主，通過積極的評價引導促使學生在學習的過程中更加積極，這樣才能真正落實以評促學效果的提升。在評價中，教師要結合教學目標，讓學生在學習的過程中得到進步與提升，加強學生參與活動的熱情。在開展教學評價的過程中，教師需要了解學生是否對本次的教學活動有興趣，了解學生在完成活動任務的過程中是否在積極地參與到活動中，了解學生的專注程度，并且觀察學生的思考過程以及回答的觀點是否合理。教師還需要對學生的各方面的差距進行了解，看看學生是否有難以逾越的語言障礙，產生障礙的原因又是什么。例如，在進行“School Subject”單元學習時，教師可以向學生提問“你最喜歡哪一門學科”，如果學生的回答具有個性化且答案有理可依，教師的評價可以使用“You are good at thinking.”等取代簡單的“Very good！”，讓學生知道自己的獨特性；如果學生思維受阻，不能快速回答教師的問題，教師可以使用“Come on！ You can do it！”鼓勵學生，促進其積極思考。教師在評價的過程中需要激發學生的積極性，讓學生更加積極地參與到活動中，這樣才能達到以評促教的效果，也落實學生綜合能力的提升。

（5）通過小組合作的方式落實教—學—評一體化的單元整體教學

教學中，教師可以通過開展小組合作的方式進行教學。對小學生來說，個人的努力是比較有限的，但是通過小組合作的方式學習，不僅能夠激發學生的英語學習興趣，還能促進學習教與學方式的改變，學生可以向教師學，也可以向其他學生學習。在進行小組分配的時候，需要采用自由分配的方式，讓學生自由自主地進行選擇，并且保證每個小組的人數在三到五人即可。當建立好了小組之后，教師便可以為學生布置任務，讓學生進行探究與學習。例如，在進行英語文章閱讀教學的時候，教師便可以讓學生首先通過分段閱讀方式，讓小組中的學生都參與進來，并且通過閱讀提高自身的表達能力。小學生表達能力相對比較弱，在進行小組合作的時候，教師便可以讓學生讀一些簡單，詞匯量少的文章。此外，教師可以讓小組中的學生分配角色，通過角色扮演理解原文，學生在學習的過程中能根據每個人物的特點通過表演的方式使用英語進行口語表達。這樣能夠在原有知識儲備的基礎上，真正達到提高學生英語應用能力，讓學生得到真正發展的目的，落實英語核心素養的培養，使教學的質量與效果得到真正的提高。

（6）設計單元主題作業

在開展教—學—評一體化單元主題的設計過程中，教師需要設計一些趣味性的內容，如通過趣味性的作業設計提高學生的興趣。在單元作業的設計過程中，教師首先應了解班級不同層次學生的學習情況，最終落實單元作業的設計。教師需要通過一個自制的表格搜集學生對作業模式的想法，再對作業設計的方案進行修改，并且查找相應的解決方案，落實作業質量的提高。當學生完成作業之后，教師也需要了解學生對課后作業的看法，并且創造一個交流溝通的平臺，讓學生能進行交流溝通。例如，在教學“How many？”這一單元的內容之后，教學的目標是讓學生學會應用這句基本的疑問句以及基本的對話語句。教師則可以設計課后表演的家庭作業，讓學生兩人一組，在課后錄制一個對話表演的視頻。在結束單元主題教學之后通過這樣的方式設計作業，能夠提高學生對作業的完成熱情，也能讓學生感受到學習的樂趣。

（7）注重對作業的評價

隨著社會的進步與發展，在小英語教學中開展評價時，應當充分利用網絡資源，開展多元化且具有開放式的作業評價。在開展作業評價的過程中，教師可以在校園網上開通英語作業的評價專欄，讓學生將自己的作業上傳到網絡上，通過這樣的方式進行評價。例如，學生在網上展示自己的作業時，教師不僅可以自己給學生進行評價，也可以讓學生的家長通過互聯網對學生的作業進行評價，說說其中的優點以及不足之處，并且讓家長挖掘一下學生在英語作業中的錯誤以及用詞得當的閃光點等。通過用這樣客觀且全面的評價方式進行評價，可以提高學生對英語知識的理解程度，使其感受到學習英語的樂趣。此外，教師也可以開展微信點贊評價的方式進行評價，在給予學生評價的過程中增加互動性，這樣不僅作業評價變得更有趣味性，而且也更加科學，能夠提高學生的學習熱情，進而使作業評價方面工作能夠得以發展，而且學生也能在評價中汲取經驗。

4.結語

總之，在小學英語教—學—評一體化單元整體設計的過程中，教師要在教學的過程中注重學生創新能力以及語言運用能力的培養，通過更加科學有效的教學方式開展教學。在教學的過程中，教師需要確定教學的內容，抓住單元的主題，制訂科學有效的教學目標，通過更加有效教學方式開展教學，加強學生英語語言的實踐。如此能真正提高教育教學的質量，為學生的英語學習打下良好基礎。

參考文獻

[1]項君珺.基于主題探究的小學英語“教-學-評”一體化教學模式實踐策略[J].吉林教育，2023（15）.

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