整本書閱讀背景下的寫作教學

王秀華

摘 要 在初中語文教學中，教師可以組織整本書閱讀活動，并在此基礎上設計寫作活動。在閱讀中可以品讀書本的選材視角，自主選擇素材；可以梳理情節發展，思考如何創新結構；可以聯系作品的創作背景思考，分析如何立意；可以挖掘作品中的生活俚語，升格寫作語言。這些寫作教學策略都能讓學生在整本書閱讀的過程中提升寫作水平。

關鍵詞 整本書閱讀? 寫作教學? 策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以下簡稱《課程標準》提出了整本書閱讀的要求，明確整本書閱讀要引領學生探索個性化的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，建構整本書閱讀經驗。《課程標準》還提出要重視聽說讀寫實踐活動的有效整合，注重它們之間的內在聯系。在初中語文教學中，教師要基于《課程標準》的要求，在整本書閱讀基礎上組織讀寫結合活動，提升學生的語文綜合能力。

一、品鑒選材視角，擷取寫作素材

《課程標準》提出要讓學生注重收集素材、構思立意等，提升獨立寫作的能力。教師從這個角度入手，設計整本書閱讀的切入點，讓學生了解名家如何收集素材、構思結構、審題立意、優化語言的，然后模仿經典作品的手法，自主進行創作。在閱讀中，學生可以先從品鑒作品選材入手，看看作者如何選材的，然后從生活中篩選、提煉、積累寫作素材。

如在閱讀《朝花夕拾》時，教師可以設計三個問題。問題一，要求學生分析各篇文章的內容，然后總結，看作者在回憶自己的青少年生活時選擇了哪些生活往事。學生在仔細閱讀文本后，會發現《朝花夕拾》中的前面七篇描寫了作者在故鄉的生活故事，如兒時的家庭生活、百草園、三昧書屋等，后面幾篇描述了作者在南京礦路學堂、水師學堂、留學日本，以及留學歸來后的人生經歷。通過歸納總結，學生發現，這些事情都是作者印象深刻或者對他的人生有重大影響的事情。問題二，要求學生將作者選取的這些事件與人物進行綜合分析，概括《朝花夕拾》一共寫了哪些人物，這些人物的性格特點是什么。問題三，引導學生回憶自己的人生經歷，分別從自己的家庭生活、讀書求學的經歷中尋找那些對自己曾經造成過重要影響的人物，并回憶這些人物為什么會給自己造成如此深刻的印象，這些人物身上有哪些重要的特質，通過作文的形式將這些形象描寫下來，通過寫作凸顯這些人物的性格。這樣就構筑了讀寫結合的課堂，學生在整本書閱讀的基礎上，嘗試在寫作中遷移運用。

整本書閱讀拓展了學生的視野，能發現不少選材的新視角。在這個基礎上自主寫作，學生就能選出更貼合主題，更有新意的寫作材料。

二、學習構思方法，建構文本結構

經典名著往往都有著復雜的情節結構，這些優秀的文本構思手法都是學生寫作學習模仿的對象。在解讀作品的過程中，教師應引導學生認真分析這些經典作品的結構特點，這些結構對文章主題的表達有什么好處，如果調換成其他的結構形式，可能對文本表達造成怎樣的影響。通過對比分析，學生就能深入體會這些結構的表達優勢，掌握這些結構的建構方式，然后在自主創作時加以學習和借鑒。

例如，在《鄉土中國》整本書閱讀時，可以從整本書的結構安排入手，分析學術著作的結構安排技巧。例如，該書分別從鄉土本色、文字下鄉、差序格局、家族、禮治秩序、無為而治等幾個方面對鄉土中國的現狀展開了社會學探索。這種結構安排井然有序，能讓讀者從各個不同角度充分了解鄉土社會的文化、家庭、社會管理等方面的特點。如果調換一下順序，則不容易把鄉土社會的特點描述清楚，或者給讀者造成思路不清的毛病。同時跟學術著作的行文語言不同的是，該書語言通俗，跟鄉土中國的文化特色十分適應，可以讓更多的人了解中國鄉土社會的特點，引起讀者大眾的廣泛關注。這些構思方式對學生的議論文寫作有著十分重要的啟示作用。學生在閱讀完作品之后，可以在寫作中嘗試借鑒這些構思方法，使自己的寫作思路結構更清晰。

教師可以讓學生分析作者的敘述方式，如何安排作品的線索，在選擇敘事視角上，有什么獨到的見解。此后可以組織他們參加改寫活動，在對比分析中提升對結構安排的理解。

三、聯系創作背景，學會拔高立意

如何在寫作中深化主題，讓文章立意更深刻，這是學生寫作需要解決的重要問題。在整本書閱讀時，讓學生總結分析作品的主題思想，結合時代背景，看看作者是否針對社會現象創作作品。學生可以試著在自己創作時，挖掘社會熱點問題，在分析探究的基礎上拔高寫作立意。

如在閱讀魯迅《吶喊》《彷徨》時，學生發現作者刻畫和表現了清末民初之際中國社會的黑暗現實，主要描寫了農民和知識分子兩大題材。對于這個時期的社會歷史狀況，學生可能了解不多，這自然就限制了學生對文本的深入理解。因此，在教學之前，教師要針對作品的時代背景給學生推薦閱讀一些歷史類書籍，讓學生了解當時的時代背景以及作者的生活經歷，從而讓學生更好地了解作品所反映的時代內容。例如，最近在網絡上引起熱議的“孔乙己現象”，社會公眾對此爭論不休。教師就可以用這些社會熱點問題，引發學生的深入思考。通過對當時時代與當下社會環境的變化，辨析孔乙己的出現與當時的歷史時代有著密不可分的聯系，而我們今天所討論的“孔乙己現象”反映的卻是當下的社會現實，這其中是有本質區別的。這對培養學生辯證思維能力大有裨益，同時能促進學生對社會生活的關注，提高學生明辨是非的能力。

在整本書閱讀過程中，學生認識到要想寫出有深度的文章，就要深刻了解社會現狀，抓住社會熱門話題，這樣才能吸引讀者，打動人心。

四、融入生活俚語，升格寫作語言

部分學生反映不知道該如何提升語言的表現力，不知道怎樣寫出有個性的詞句。針對學生的困惑，教師可以引導學生通過整本書閱讀，總結分析作者的語言風格，看看它對構筑獨特文風有什么幫助。此后學生可以對照自己的作品，分析如何寫出有個性的語言。

如在閱讀《紅樓夢》時，不少學生都對其中的語言印象深刻。該作品充分運用了比較典雅的知識分子語言，其中還穿插了不少的詩詞歌賦，這些內容同樣也是學生學習傳統優秀語言的重要途徑。例如，賈府的各種詩會，林黛玉關于中國古代詩歌創作的感悟等，都對學生的語言學習和文學創作有重要的啟示作用。教師要引導學生認真閱讀、摘抄其中經典的詩句等優美的語言，以積累豐富的語言材料，學習語言運用的技巧。這樣，學生在寫作過程中，就能自如地運用這些優秀語言，從而優化自己的寫作語言，豐富作文的文化積淀。

在閱讀活動中，學生發現中國傳統的經典文學著作中蘊藏著極其豐富的語言材料，通過閱讀這些作品，學習借鑒寫作手法和語言運用技巧，能有效促進學生寫作能力的提升。在學生寫作中，這些典雅的語言，不僅能豐富學生的語言素材，提升學生寫作的文采，同時還能增強學生對中國傳統文化的興趣，提升學生的文化素養與文化自信。

綜上所述，教師在組織學生參與整本書閱讀的過程中，要基于讀寫活動的整體意識，將閱讀和寫作巧妙結合在一起，引導學生在閱讀的過程中學習構思方法、寫作技巧、故事敘述的方式，積累豐富的語言材料，并學會在寫作中加以借鑒運用。這樣，學生不僅能在整本書閱讀中提升審美鑒賞能力，還能發展語言建構和應用能力，提高寫作水平。

[作者通聯：福建師范大學附屬福清德旺中學]