小學數學線上線下混合教學模式的探索與實踐研究

李巧多

摘 要：互聯網技術的發展以及在教育領域的應用促進了線上線下混合教學水平的提高，學生的學習可不再受到空間、時間的限制，提高學生學習自主性以及積極性，也更便于教師對學生因材施教。目前，將該教學模式應用在小學數學教學中，能提高教學質量以及學生的數學學習水平，并且突出其應用價值。基于此，下面將分析小學數學線上線下混合教學意義和措施。

關鍵詞：小學數學；線上線下混合教學；探索

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0013-03

信息技術已經在現階段的教學中得到人們的認可，因此，教師在培養學生能力與核心素養時重視線上線下混合教學模式的應用，能促進傳統教學模式的變革與創新，并且有利于提升教學質量。基于此，小學數學教師可以在分析數學教學目標和特點的基礎上，探索并實踐線上線下混合教學模式的具體應用措施，總結提高教學效率和質量的有效措施。

1.小學數學線上線下混合教學意義

首先，線上線下混合教學能夠改變單一線上或者線下教學的不足，教師和學生都擁有選擇權。教師可以根據學生現階段的學習情況與教學內容選擇具體的授課方式，使授課方式更加靈活，時間和地點的限制減少，且學生不僅可以在課堂上接受教育、學習知識，在課后也可以鞏固知識、預習下一章節的內容。將該方法應用在小學數學教學中，教學效果可顯著提升。此外，這種線上線下混合的教學模式，更加方便基礎較差的學生利用課余時間學習，這對提高其數學學習能力具有顯著效果。

其次，有利于減少教師教學時的重復性勞動，減輕教師工作壓力。單一的線上或者線下教學非常浪費教師的精力，尤其是一個人負責幾個班級的教學時，教師很難有充足的時間匯總學生的學習情況，難以及時提供針對性輔導。如果能夠將線上與線下充分結合，教師可以利用學生線上習題完成情況的匯總結果優化線下課堂教學內容、創新教學方法，幫助學生補充知識點，構建相對完善的數學知識網絡。可見，二者能夠達到相互輔助的教學目的，有利于減少教師的重復性勞動，減輕教師的工作壓力，使教師有更多的時間和充沛的精力研究課程。

最后，使考核方式更加多元化。如果只利用線下的課堂時間對學生進行考核，由于學生的人數較多，如果經常組織小型考核，會影響課堂教學進度的完成，教師批閱試卷的工作量也會加大。但如果采取與線上結合的方式進行考核，線上考核的批閱速度快，不會影響教學進度，可促使課堂考核高效、迅速完成目標。如果能夠將線上與線下考核的方式結合起來，不僅可以實現考核方式的多元化，還能夠增加教師對學生的了解，激發學生對不同考核方式的興趣，有利于提高教學質量。

2.小學數學線上線下混合教學措施

（1）根據線上線下教學特點找到合適方法

在線上教學中，教師要重視教學活動形式的多元化，最大限度爭取每個學生通過線上學習收獲知識。在小學數學線上教學中，教師可組織課前觀課、記錄知識點以及布置任務活動，指導學生自主學習；在課堂教學中，教師要鼓勵學生積極動腦思考、動手操作；課后則通過多種形式給予學生輔導、批改學生作業以及解疑釋惑等。在線上教學中，教師需要分析學生的具體情況，并以此為基礎，應用合適的方法教學。首先，應用“課堂筆記”教學。指導學生梳理并記錄線上學習時的重難點，既能掌握知識，又能提高學生自主學習能力。其次，開展“在線答疑”活動。教師可借助釘釘、騰訊會議等App在線上解答學生的疑問。教師提前將設計的問題發送給學生，留給學生思考和解決問題的時間，學生向教師提出自己的問題，在線上教學時統一作答，再次確定教學重難點。最后，培養學生線上做題興趣。根據習題類型規定每天需要在線上完成的習題數量，要求學生將解題過程以及結果發送到班級群，由學生之間互相交流、學習。

在線下教學中，需要教師利用好課堂教學時間，觀察學生學習態度、傾聽學生解題思路、明確學生不足并加以糾正等；教師與學生面對面交流，方便雙方互相交流、真誠溝通，交流效果更好。例如，在講解“位置與方向”這部分內容時，教師可以在課堂教學中開展游戲活動幫助學生理解位置、方向的概念和判斷方法。在這個過程中，教師需要與學生積極交流，運用學生可理解的語言介紹位置和方向，在選定參照物的前提下指出其他學生的位置；也可通過描述幾名學生的位置確定參照物，使學生掌握位置與方向的知識。

（2）根據知識點類型制訂針對性的教學方法

小學數學知識點的類型比較豐富，既有概念、性質等理論知識，也有探究面積、計算器、畫角、觀察物體等需要進行操作的知識。對此，教師在使用線上線下混合教學模式時，可根據知識點的類型制訂具有針對性的教學方法，優化教學質量。以“比例”這一教學內容為例，教師可通過以下流程開展教學。

首先，回顧知識點。教師可設計問題，引導學生回顧知識點。如，正比例的兩個數量之間有什么特點？正比例與反比例之間存在怎樣的關系式等，并且以表格形式對應問題，總結知識點。與此同時，教師設計調研學生學習情況的習題，即“30道計算題中，解答正確的習題數量和錯誤的習題數量；路程不變，時間與速度的關系；圓柱底面半徑確定不變時，側面積與高；地圖上的距離固定，現實中的距離與比例尺。以上習題中，兩個數量之間呈什么樣的比例關系，為什么？”根據學生給出以上習題的答案，了解學生對知識點的掌握情況，便于教師調整教學方案和進度。

其次，組織反饋交流活動。全班學生共同檢查，修正習題答案，了解正確率；分小組，在小組內交流判斷數量關系的原因；將學生劃分為幾個大組，重點講解出錯率較高的習題，指導學生通過舉例、列表格、寫關系式等方式判斷數量關系，且學生之間可互相講題，這樣有利于學生全面掌握知識以及自主學習方法。針對做錯的習題，可以再次進行相同類型的補充練習，強化學生對知識點的理解。此外，對反饋交流活動獲取的知識進行小結，歸納判斷兩個數量比例關系的方法和注意事項。

最后，在課堂教學中進行檢測。主要是設計不同層次、不同類型的習題，根據學生的完成情況開展拓展訓練和補充訓練，并且隨著學生對比例知識掌握程度的不斷提升，適當增加習題難度。

（3）整理線上學習問題并在線下對癥下藥

線上教學與傳統的課堂教學有很大的區別。其一，地點不會對線上教學造成限制，學生在家、在學校，甚至在路上都可以學習，教學非常方便；其二，教學具有便捷性，即時間上不受約束，只要有手機、電腦等設備就可以觀看直播、提前錄制的視頻等教學資源，可避免固定學習時間影響學生全天活動安排；其三，線上教學使用的資源方便回放，次數不受約束，便于查漏補缺。線上教學一個明顯的優點就是學生可以按照自己的學習情況選擇回顧或者暫停視頻課程，沒有理解的內容可多次學習。但是，線上教學也有不足，因此需要學生整理好線上學習時的問題，反饋給教師，以便教師在線下“對癥下藥”。

根據目前對線上教學的研究，線上教學的師生、生生互動較少，達不到線下教學的互動效果；課堂氛圍也不夠活躍，學生注意力難以集中；對學生的自律性要求較高，會對學生學習效率產生不良影響等。對此，可采取針對性教學，實現線上和線下教學的有效結合。首先，通過習題調研學生學習情況。要求學生及時且真實地完成習題，復習已經學過的知識，學生在理解和應用知識方面存在的問題就會暴露出來，能反思自己線上學習取得的效果，且方便教師了解學生，進而確定復習的重點。其次，鼓勵學生準確、條理清晰地表達解題方法、具體過程以及應用的知識點等。可通過實施小組內部表達、同桌之間互相交流、教師點名解釋解題過程等，在鍛煉學生表達能力的同時提高學生的思考能力和傾聽能力，確保知識點扎根于學生的心中。再次，動手操作。數學中有很多的操作性內容，教師要帶領學生動手實踐、鼓勵學生自覺操作，感悟知識的形成和應用，加深學生對知識點的理解。最后，利用思維導圖學習。線上教學時學生思考的時間更多，對知識點的理解也更有深度和創造性，有利于學生數學思維的發展。例如，學習“面積”這個單元時，學生按照單元內容初步制作思維導圖，且教師也應積極參與到課堂思維導圖的制作中，通過積極溝通和指導幫助學生完善思維導圖，將面積概念和單位、正方形和長方形面積的計算公式等內容納入思維導圖中，并且制作多元化的思維導圖形式。經過多次創作，為學生提供交流學習的機會，提高學生的思維導圖制作能力，幫助學生高質量理解數學問題。

（4）通過線上線下的互動開展重難點教學

小學數學教學中的互動不僅可在課堂上進行，還可在線上進行，為學生增加互相學習的機會，有利于提高學生思維的活躍性。其一，在線上線下互動教學中，確定兩種教學途徑的互動方式，保證學生之間進行有效互動，進而提升學生積極性。其二，教師需要明確自己在互動教學中的角色，發揮教學活動的價值，且提升教學質量。例如，在“測量”教學中，教師可利用多媒體設計線上教學活動。組織學生觀看與距離有關的視頻，增強課堂教學的活躍性；學生觀看結束后，教師需要提出幾個問題，引導學生研究教材中的知識，如視頻中的自行車走的距離有多少？如何才能知道？此時學生積極思考，勇敢表達自己的想法，教師可根據學生的想法適當鼓勵和表揚，再一次提高學生積極性，激發學生學習的主觀能動性，幫助學生更好地進行自主學習。最后，學生按照教師的指導和要求完成研究任務后，梳理教材中的重難點，以對知識點產生深刻印象，在此基礎上教師再布置作業。布置作業時可使用線上教學途徑，學生完成時則可通過線下聯系、溝通，這樣線上線下混合教學模式應用的有效性得以保證，學生的思維能力和動手能力都能得以提升。如，教師在學生晚餐后通過微信聯系，帶領學生參加測量游戲，學生在游戲情境中能夠愉快地掌握測量方法、技巧和注意事項等；同時，要求學生在第二天的線下課堂教學中分享自己的游戲經驗和學習體驗。

（5）利用線上平臺拓展并且延伸線下教學

傳統教學模式中教師主要是通過課堂測試以及家庭作業的方式幫助學生鞏固知識、了解學生學習情況，而這類方法只能直接看見學生的學習結果，無法了解學生的數學思想、解題過程，不利于教學質量的提高，且教學方案的科學性不足，難以關照到班級中的每一個學生，導致班級中的學困生難以跟上教學進度。為了解決以上問題，教師應改變教學理念，采取線上線下混合教學模式，同時了解學生的數學學習興趣和能力等基本信息，開展個性化的教學活動，滿足學生學習需求，使班級中的學生都能有所收獲。對此，教師可使用線上系統組織學生復習。網絡上有適合小學生學習數學知識的題庫，以此為依據，可以設計多元化且難度不同的學習任務，而學生也可根據自己的情況選擇合適的習題內容以及數量，反復訓練，檢驗自身的學習效果。通過一遍又一遍的訓練，學生對知識點的理解會越來越透徹，應用越來越熟練。例如，教師在選擇習題后，可以通過釘釘、微信等網絡途徑發送給學生或者家長，由學生獨立完成訓練題；同時，通過以上途徑促使學生之間交流自己的心得體驗和問題、討論學習內容、分享學習成果等，實現學生之間的互補性學習，促使學生共同進步。

3.結語

線上線下混合教學模式是教學理念和方法改革、創新以及信息技術發展、應用的產物，為教學和學習活動提供了便利，促使小學數學教學走出新的道路。教學對教師的要求非常嚴格，要能熟練應用計算機和互聯網技術，從而合理應用線上教育資源，豐富教學內容，為線下課堂教學模式的創新、內容和形式的豐富提供幫助，從而提升教學效率。

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