“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

俞金菊

摘 要：隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師也要充分領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的精神內(nèi)涵，響應(yīng)國(guó)家的強(qiáng)烈號(hào)召，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，使小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)效果做到真正意義上的減量不減效。本文首先介紹了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性，其次介紹了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，最后對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，旨在為其他小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：雙減；農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）18-0022-03

“雙減”政策的目的在于為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)量上的減負(fù)，讓學(xué)生在放松愉快的環(huán)境下完成作業(yè)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，會(huì)對(duì)學(xué)生不斷施加壓力，通過(guò)增加作業(yè)量的方式彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的短板，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文逐漸失去熱情，甚至產(chǎn)生厭惡心理。因此，教師理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，積極落實(shí)“雙減”政策，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的思想更加高效地完成作業(yè)。

1.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)需要大量的高素質(zhì)人才，學(xué)生作為國(guó)家的儲(chǔ)備力量，也是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力源泉，學(xué)校更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要將改革目光更多地落到農(nóng)村小學(xué)教育上。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，多數(shù)是教師在課堂結(jié)束時(shí)隨意布置的，雖然與課程教學(xué)緊密聯(lián)系，但缺乏創(chuàng)造性，且形式單一，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和運(yùn)用有很大程度的阻礙。同時(shí)對(duì)“雙減”政策具體分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要求“具有創(chuàng)新性”“科學(xué)合理”，以往的語(yǔ)文作業(yè)并沒(méi)有達(dá)到這些要求，由此看出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是十分必要的。

2.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（1）作業(yè)形式單一，任務(wù)量重

目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師布置的課后作業(yè)以書面作業(yè)為主、背誦作業(yè)為輔，形式單一并缺乏趣味性，并且絕大多數(shù)的教師期望以閱讀理解、寫作、默寫課文、做練習(xí)題等書面作業(yè)的形式來(lái)了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處后，通過(guò)加重學(xué)生的作業(yè)量來(lái)提高學(xué)生的短板。這種作業(yè)形式，忽視了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，而且在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，繁重單一的課后作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中既無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也影響了教師的正常判斷。

（2）作業(yè)目的偏離課程要求

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，只是讓學(xué)生機(jī)械地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行抄寫、背誦、默寫，從而磨滅了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，這與最初的目的逐漸偏離，從而違背了語(yǔ)文課程的教學(xué)要求。

（3）作業(yè)忽視學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展

在農(nóng)村，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科只是對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，相對(duì)簡(jiǎn)單，這種思想潛移默化地影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，并且處于高年級(jí)階段的小學(xué)生，逐漸顯露出學(xué)生之間的差異，有的學(xué)生可以進(jìn)行高難度的閱讀理解和文言文翻譯，但有的學(xué)生還不能正確地書寫短語(yǔ)和句子。教師在布置作業(yè)時(shí)為了方便評(píng)判，仍然安排統(tǒng)一的課后作業(yè)，而不是針對(duì)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不僅沒(méi)有通過(guò)作業(yè)提高語(yǔ)文能力，而且在完成作業(yè)的過(guò)程中愈發(fā)的不自信，從而厭惡語(yǔ)文。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單沒(méi)有挑戰(zhàn)性，因此學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展也受到了阻礙。

（4）作業(yè)評(píng)價(jià)方式欠佳

處于高年級(jí)階段的小學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾年語(yǔ)文知識(shí)的積累，可以獨(dú)立完成語(yǔ)文作業(yè)，在作業(yè)中通過(guò)自己的認(rèn)知和語(yǔ)言邏輯進(jìn)行作答，因此在寫作和閱讀理解這類作業(yè)中，學(xué)生的回答多種多樣，具有發(fā)散性。但在農(nóng)村小學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有重點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)的批改形式，多數(shù)教師仍依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)判，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生呈現(xiàn)在作業(yè)中的內(nèi)心想法和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解方式，從而影響了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維邏輯的培養(yǎng)。

3.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（1）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在自己感興趣的狀態(tài)下完成作業(yè)能夠獲得極大的成就感，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)出充滿趣味性的語(yǔ)文作業(yè)，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。比如，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以利用農(nóng)村的地理優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“趣味寫作”。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生在村里進(jìn)行一到兩個(gè)小時(shí)的娛樂(lè)活動(dòng)，組織學(xué)生仔細(xì)觀察平時(shí)注意不到的事物或者現(xiàn)象，然后讓學(xué)生在紙上寫出不限題目不限內(nèi)容的作文，最后教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行朗讀并表?yè)P(yáng)。這種作文形式，使學(xué)生回歸生活，從自然中尋找素材，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高了學(xué)生完成作業(yè)的效率。

教師設(shè)計(jì)出通過(guò)多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的語(yǔ)文作業(yè)。例如，教師在教授《我的戰(zhàn)友邱少云》課文后，可以給學(xué)生布置“邱少云主題表演比賽”任務(wù)。首先，教師可以尋找一個(gè)空教室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的場(chǎng)景布置，其次，讓學(xué)生基于對(duì)課本的理解，自行選擇表演的角色進(jìn)行模仿，注意讓每一名學(xué)生參與到表演中，最后，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在表演前，需查閱更多有關(guān)邱少云的資料，對(duì)邱少云會(huì)有更為全面的了解，表演過(guò)程中學(xué)生之間互相配合、相互協(xié)作，學(xué)生之間的默契程度和同學(xué)情誼也得到了培養(yǎng)。通過(guò)表演的作業(yè)形式，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，其反應(yīng)能力和創(chuàng)造力得到了很好的提升，學(xué)生也了解了更多的歷史知識(shí)，其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了自身的愛(ài)國(guó)情懷和民族責(zé)任感。

（2）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累

許多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，覺(jué)得語(yǔ)文通俗易懂，但在遇到問(wèn)題時(shí)常常一頭霧水，正是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成語(yǔ)文積累的意識(shí)，導(dǎo)致自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的一種重要手段，也是在“雙減”背景下最受學(xué)生歡迎的一種作業(yè)形式，教師要充分把握閱讀這一作業(yè)形式，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的語(yǔ)文作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累。教師要意識(shí)到，學(xué)生通過(guò)閱讀可以基于自己的感悟，從人物、語(yǔ)言、故事情節(jié)等多個(gè)方面來(lái)獲得美感的體驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的審美水平和審美品位，學(xué)生這種思想行為的轉(zhuǎn)變是獨(dú)立于教師以外的，但是產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的直接說(shuō)教。

例如，教師在《狼牙山五壯士》的教學(xué)結(jié)束后，可以為學(xué)生布置“閱讀紅色書籍”的作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)閱讀課外讀物對(duì)我國(guó)的發(fā)展歷史有更深入的了解，積累知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將每周固定的一天設(shè)為“讀書日”，每到這一天，教師不再布置額外的課后作業(yè)，而是讓學(xué)生對(duì)好字和好句子進(jìn)行摘錄和積累，并將其應(yīng)用于以后的寫作之中。教師還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀書好物”的分享，讓學(xué)生在講臺(tái)上為自己喜愛(ài)的書籍進(jìn)行分享介紹，說(shuō)出推薦的原因以及自己閱讀書籍產(chǎn)生的感受，通過(guò)這一活動(dòng)，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀中種類，從而進(jìn)行全方面知識(shí)的積累。學(xué)生在分享的過(guò)程中，可以很好地鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，并且學(xué)生在收到其他學(xué)生的認(rèn)同和肯定時(shí)會(huì)產(chǎn)生極大的成就感，從而使學(xué)生的自信心得到提升。

（3）小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)要注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生的核心能力，并且學(xué)生發(fā)展思維、傳承文化、審美鑒賞等行為都是在語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，同時(shí)，語(yǔ)言要素作為不同于其他學(xué)科的一大特色，主要體現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中。“雙減”政策要求教師避免設(shè)計(jì)機(jī)械、枯燥、煩瑣的作業(yè)內(nèi)容，并不意味著要教師徹底放棄為學(xué)生布置傳統(tǒng)的書面作業(yè)，而是在設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行靈活處理，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的作業(yè)，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力。要想使基礎(chǔ)性作業(yè)以生活化和實(shí)踐化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)該注意強(qiáng)化家庭作業(yè)與學(xué)生生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教師在課堂上講解比喻句的特點(diǎn)之后，可以向?qū)W生舉出幾個(gè)比喻句的例子，如：“學(xué)校圖書館那豐富的圖書，像磁石一樣吸引著我。”“時(shí)間艱澀地流著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”鼓勵(lì)學(xué)生從課本上找出三句自己喜愛(ài)的比喻句并抄寫下來(lái)，并通過(guò)自己的想象力結(jié)合生活中的事物寫出五個(gè)比喻句，教師要對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以在黑板上書寫優(yōu)秀的比喻句向?qū)W生展示和分析，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。這種作業(yè)形式可以使學(xué)生在了解比喻的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固認(rèn)識(shí)，最終落實(shí)到語(yǔ)言的運(yùn)用上，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)還可以進(jìn)行熟練地運(yùn)用。

（4）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的編曲演唱、改變課本故事結(jié)尾、扮演小記者進(jìn)行采訪活動(dòng)、根據(jù)調(diào)查情況書寫報(bào)告等，這些開(kāi)放性作業(yè)能極大地刺激學(xué)生的求知欲，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》講述的是一個(gè)小女孩和一位學(xué)者的對(duì)話，小女孩扮演的是小記者的角色對(duì)學(xué)者進(jìn)行采訪。因此教師可以在該課程講解結(jié)束后，向?qū)W生講述有關(guān)記者的工作內(nèi)容和工作流程，為學(xué)生展示幾個(gè)簡(jiǎn)單的采訪稿并進(jìn)行介紹分析。待學(xué)生了解并掌握采訪流程和采訪稿的書寫后，讓學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行“小記者采訪活動(dòng)”，一名學(xué)生負(fù)責(zé)擬定采訪的主體、采訪稿的書寫和扮演“小記者”的角色，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)“小記者”的提問(wèn)進(jìn)行回答，并將采訪過(guò)程按《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》課本中的對(duì)化形式記錄下來(lái)。這種形式的作業(yè)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成教師布置的語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，還可以很好地培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力，使創(chuàng)新思維得到很好的開(kāi)發(fā)。

（5）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重提高學(xué)生語(yǔ)文能力

第一，提高學(xué)生的寫作能力和詞匯運(yùn)用能力。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的困擾就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)源源不斷的新生字，不過(guò)高年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)都掌握了不少基礎(chǔ)詞匯，并且掌握了一定的寫作技巧，因此教師布置的抄寫課文字詞、抄寫課本內(nèi)容的作業(yè)都屬于無(wú)效的作業(yè)。教師可以為高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠改善其寫作水平的家庭作業(yè)，把學(xué)生的識(shí)字能力和書寫相結(jié)合，促使學(xué)生掌握的字詞進(jìn)行有效運(yùn)用。例如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新的生字和四字詞語(yǔ)后，可以為學(xué)生布置寫日記的作業(yè)，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在寫作時(shí)運(yùn)用到上課所學(xué)的生字和四字詞語(yǔ)，從而提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行鞏固運(yùn)用，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

第二，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、讀、寫能力，因此教師要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如，教師在進(jìn)行六年級(jí)名著單元的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出綜合性作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。首先是閱讀能力，教師可以讓學(xué)生規(guī)定時(shí)間完成名著的閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。其次是寫作能力，學(xué)生在完成第一項(xiàng)的閱讀作業(yè)后，根據(jù)閱讀內(nèi)容，要對(duì)閱讀中出現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行摘抄，并寫出對(duì)文章閱讀后的感受和看法，通過(guò)自己書寫的內(nèi)容對(duì)名著進(jìn)行粗略的復(fù)述。再次是表達(dá)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)人物的看法進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。最后是聽(tīng)講能力，以上活動(dòng)結(jié)束后，教師要在課堂上對(duì)該課文進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。這種作業(yè)形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展，符合“雙減”政策的相關(guān)要求。

總之，“雙減”政策的落實(shí)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。語(yǔ)文作業(yè)作為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要途徑，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的語(yǔ)文作業(yè)，并將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓每名學(xué)生都能在作業(yè)中收獲成果，也使語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減”政策的落實(shí)中發(fā)揮真正的作用，做到真正意義上的減量不減效。

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