“雙減”背景下農村小學高年級語文作業設計與實施策略

俞金菊

摘 要：隨著“雙減”政策的不斷推進，我國農村小學教師也要充分領會“雙減”政策的精神內涵，響應國家的強烈號召，對小學語文作業設計進行不斷創新和優化，使小學語文的作業效果做到真正意義上的減量不減效。本文首先介紹了農村小學高年級語文作業優化設計的必要性，其次介紹了農村小學高年級語文作業設計現狀，最后對農村小學高年級語文作業設計進行了研究，旨在為其他小學農村語文教師提供幫助。

關鍵詞：雙減；農村小學；語文作業設計

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0022-03

“雙減”政策的目的在于為學生進行作業量上的減負，讓學生在放松愉快的環境下完成作業。在傳統的語文教學中，教師為了提高學生的語文成績，會對學生不斷施加壓力，通過增加作業量的方式彌補學生在語文學科上的短板，導致學生對語文逐漸失去熱情，甚至產生厭惡心理。因此，教師理應摒棄傳統教學思想，積極落實“雙減”政策，結合學生的認知能力和發展規律，為學生設計出優秀的語文作業，使學生能夠通過自己的思想更加高效地完成作業。

1.農村小學高年級語文作業優化設計的必要性

時代在發展，社會在進步，我國現代社會需要大量的高素質人才，學生作為國家的儲備力量，也是國家未來發展的動力源泉，學校更應該注重對學生綜合素質的培養，同時也要將改革目光更多地落到農村小學教育上。傳統的小學語文作業，多數是教師在課堂結束時隨意布置的，雖然與課程教學緊密聯系，但缺乏創造性，且形式單一，不利于學生語文素養的形成，對學生語文能力的培養和運用有很大程度的阻礙。同時對“雙減”政策具體分析可以發現，小學高年級語文作業設計要求“具有創新性”“科學合理”，以往的語文作業并沒有達到這些要求，由此看出，對小學語文作業進行優化設計是十分必要的。

2.農村小學高年級語文作業設計現狀

（1）作業形式單一，任務量重

目前，農村小學語文教師布置的課后作業以書面作業為主、背誦作業為輔，形式單一并缺乏趣味性，并且絕大多數的教師期望以閱讀理解、寫作、默寫課文、做練習題等書面作業的形式來了解學生課堂知識的掌握情況，教師在發現學生的薄弱之處后，通過加重學生的作業量來提高學生的短板。這種作業形式，忽視了小學高年級學生的學習特點和需求，而且在一定程度上削弱了學生對語文學習的積極性，繁重單一的課后作業導致學生抄作業的現象不斷出現，教師在教學過程中既無法及時了解學生的學習情況，也影響了教師的正常判斷。

（2）作業目的偏離課程要求

現階段農村小學高年級語文作業內容枯燥無味，只是讓學生機械地對課本內容進行抄寫、背誦、默寫，從而磨滅了學生對語文的學習熱情，沒有形成良好的語文素養，這與最初的目的逐漸偏離，從而違背了語文課程的教學要求。

（3）作業忽視學生個體差異的發展

在農村，多數家長認為語文學科只是對語言文字的學習，相對簡單，這種思想潛移默化地影響學生對待學習的態度，從而不重視語文的學習，并且處于高年級階段的小學生，逐漸顯露出學生之間的差異，有的學生可以進行高難度的閱讀理解和文言文翻譯，但有的學生還不能正確地書寫短語和句子。教師在布置作業時為了方便評判，仍然安排統一的課后作業，而不是針對能力不同的學生進行分層作業的設計，導致基礎薄弱的學生不僅沒有通過作業提高語文能力，而且在完成作業的過程中愈發的不自信，從而厭惡語文。對于能力較強的學生來說，作業內容簡單沒有挑戰性，因此學生語文能力的發展也受到了阻礙。

（4）作業評價方式欠佳

處于高年級階段的小學生經過了幾年語文知識的積累，可以獨立完成語文作業，在作業中通過自己的認知和語言邏輯進行作答，因此在寫作和閱讀理解這類作業中，學生的回答多種多樣，具有發散性。但在農村小學的作業設計中沒有重點設計作業的批改形式，多數教師仍依據統一的標準答案對學生的回答進行評判，沒有關注到學生呈現在作業中的內心想法和對知識點的理解方式，從而影響了對學生語文思維邏輯的培養。

3.農村小學高年級語文作業設計策略

（1）小學語文作業設計要注重激發學生學習興趣

學生在自己感興趣的狀態下完成作業能夠獲得極大的成就感，因此教師在進行作業設計時要充分了解學生的心理特征，從學生的興趣入手，設計出充滿趣味性的語文作業，促使學生高質量地完成作業。比如，教師在設計作業時可以利用農村的地理優勢，引導學生進行“趣味寫作”。教師可以先帶領學生在村里進行一到兩個小時的娛樂活動，組織學生仔細觀察平時注意不到的事物或者現象，然后讓學生在紙上寫出不限題目不限內容的作文，最后教師對學生的作文進行評價，對優秀的作文進行朗讀并表揚。這種作文形式，使學生回歸生活，從自然中尋找素材，激發學生的興趣，大大提高了學生完成作業的效率。

教師設計出通過多種感官調動學生興趣的語文作業。例如，教師在教授《我的戰友邱少云》課文后，可以給學生布置“邱少云主題表演比賽”任務。首先，教師可以尋找一個空教室帶領學生進行簡單的場景布置，其次，讓學生基于對課本的理解，自行選擇表演的角色進行模仿，注意讓每一名學生參與到表演中，最后，教師對學生的表演進行指導和評價。學生在表演前，需查閱更多有關邱少云的資料，對邱少云會有更為全面的了解，表演過程中學生之間互相配合、相互協作，學生之間的默契程度和同學情誼也得到了培養。通過表演的作業形式，學生產生了濃厚的興趣，其反應能力和創造力得到了很好的提升，學生也了解了更多的歷史知識，其在學習語文知識的同時，也增強了自身的愛國情懷和民族責任感。

（2）小學語文作業設計要注重促進學生語言積累

許多學生在進行語文學習的過程中，覺得語文通俗易懂，但在遇到問題時常常一頭霧水，正是因為學生沒有形成語文積累的意識，導致自身的語文基礎薄弱。閱讀是提高學生語言能力的一種重要手段，也是在“雙減”背景下最受學生歡迎的一種作業形式，教師要充分把握閱讀這一作業形式，設計出優秀的語文作業，幫助學生進行語言的積累。教師要意識到，學生通過閱讀可以基于自己的感悟，從人物、語言、故事情節等多個方面來獲得美感的體驗，進而提高自身的審美水平和審美品位，學生這種思想行為的轉變是獨立于教師以外的，但是產生的效果遠遠高于教師的直接說教。

例如，教師在《狼牙山五壯士》的教學結束后，可以為學生布置“閱讀紅色書籍”的作業，使學生通過閱讀課外讀物對我國的發展歷史有更深入的了解，積累知識的同時培養學生的愛國情懷。小學語文教師可以將每周固定的一天設為“讀書日”，每到這一天，教師不再布置額外的課后作業，而是讓學生對好字和好句子進行摘錄和積累，并將其應用于以后的寫作之中。教師還可以在課堂上引導學生進行“讀書好物”的分享，讓學生在講臺上為自己喜愛的書籍進行分享介紹，說出推薦的原因以及自己閱讀書籍產生的感受，通過這一活動，可以擴大學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀中種類，從而進行全方面知識的積累。學生在分享的過程中，可以很好地鍛煉語言表達能力，并且學生在收到其他學生的認同和肯定時會產生極大的成就感，從而使學生的自信心得到提升。

（3）小學語文高年級作業設計要注重訓練學生語言運用

語言的運用是語文教學的基礎，也是學生的核心能力，并且學生發展思維、傳承文化、審美鑒賞等行為都是在語言運用能力的基礎上建立起來的，同時，語言要素作為不同于其他學科的一大特色，主要體現在語文作業的設計中。“雙減”政策要求教師避免設計機械、枯燥、煩瑣的作業內容，并不意味著要教師徹底放棄為學生布置傳統的書面作業，而是在設計時進行靈活處理，設計出具有創造性的作業，從而提高學生對于知識的掌握能力。要想使基礎性作業以生活化和實踐化的形式呈現出來，教師應該注意強化家庭作業與學生生活之間的內在聯系。

例如，教師在課堂上講解比喻句的特點之后，可以向學生舉出幾個比喻句的例子，如：“學校圖書館那豐富的圖書，像磁石一樣吸引著我。”“時間艱澀地流著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”鼓勵學生從課本上找出三句自己喜愛的比喻句并抄寫下來，并通過自己的想象力結合生活中的事物寫出五個比喻句，教師要對學生完成的作業進行及時的評價，可以在黑板上書寫優秀的比喻句向學生展示和分析，促進全體學生共同進步。這種作業形式可以使學生在了解比喻的基礎上進行鞏固認識，最終落實到語言的運用上，使學生不僅學會知識還可以進行熟練地運用。

（4）小學語文作業設計要注重培養學生思維創新

農村小學語文教師在布置作業時不應只關注學生對于知識的掌握，還應注意培養學生思維的創新。比如，引導學生進行詩歌的編曲演唱、改變課本故事結尾、扮演小記者進行采訪活動、根據調查情況書寫報告等，這些開放性作業能極大地刺激學生的求知欲，同時也能促進學生的創造性思維。

例如，《小苗與大樹的對話》講述的是一個小女孩和一位學者的對話，小女孩扮演的是小記者的角色對學者進行采訪。因此教師可以在該課程講解結束后，向學生講述有關記者的工作內容和工作流程，為學生展示幾個簡單的采訪稿并進行介紹分析。待學生了解并掌握采訪流程和采訪稿的書寫后，讓學生自由組隊進行“小記者采訪活動”，一名學生負責擬定采訪的主體、采訪稿的書寫和扮演“小記者”的角色，另一名學生負責對“小記者”的提問進行回答，并將采訪過程按《小苗與大樹的對話》課本中的對化形式記錄下來。這種形式的作業活動，能夠激發學生學習興趣，使學生積極主動地完成教師布置的語文作業。學生在完成作業的過程中，還可以很好地培養自身的語言表達能力和思維邏輯能力，使創新思維得到很好的開發。

（5）小學語文作業設計要注重提高學生語文能力

第一，提高學生的寫作能力和詞匯運用能力。對于處在小學階段的學生來說，最大的困擾就是在學習的過程中會出現源源不斷的新生字，不過高年級的學生大多數都掌握了不少基礎詞匯，并且掌握了一定的寫作技巧，因此教師布置的抄寫課文字詞、抄寫課本內容的作業都屬于無效的作業。教師可以為高年級學生設計一些能夠改善其寫作水平的家庭作業，把學生的識字能力和書寫相結合，促使學生掌握的字詞進行有效運用。例如，教師在學生學習新的生字和四字詞語后，可以為學生布置寫日記的作業，并向學生強調，在寫作時運用到上課所學的生字和四字詞語，從而提高學生的詞匯運用能力。這種作業設計不僅使學生對所學的生字進行鞏固運用，還可以進一步提高學生的寫作能力，促使學生語文素養提升。

第二，提高學生的聽說讀寫能力。語言教學的首要目標是提高學生的聽說、讀、寫能力，因此教師要針對這一問題進行作業的設計。例如，教師在進行六年級名著單元的教學時，設計出綜合性作業，從而培養學生綜合能力。首先是閱讀能力，教師可以讓學生規定時間完成名著的閱讀，進而提高學生的閱讀效率。其次是寫作能力，學生在完成第一項的閱讀作業后，根據閱讀內容，要對閱讀中出現的好詞好句進行摘抄，并寫出對文章閱讀后的感受和看法，通過自己書寫的內容對名著進行粗略的復述。再次是表達能力，教師要引導學生將自己對人物的看法進行闡述，引導學生積極發言。最后是聽講能力，以上活動結束后，教師要在課堂上對該課文進行補充，對學生的發言進行客觀評價，并組織學生認真聽講。這種作業形式，不僅可以培養學生的聽說讀寫能力，還可以使學生的思維得到發展，符合“雙減”政策的相關要求。

總之，“雙減”政策的落實對農村小學語文教師提出了更高的要求。語文作業作為教師檢驗學生學習成果的一個重要途徑，教師應該緊跟時代的腳步設計出優秀的語文作業，并將語文知識與實際生活緊密地聯系起來，讓每名學生都能在作業中收獲成果，也使語文作業設計在“雙減”政策的落實中發揮真正的作用，做到真正意義上的減量不減效。

參考文獻

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