新課標下初中物理情境教學的有效開展

顧麗

摘 要：認知活動的開展需要以情境為基礎(chǔ)。在初中物理教學過程中，多元情境的設(shè)置能夠激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化其情感體驗，并促進學生思維能力發(fā)展，促成深度學習開展。因此，文章以新課標的內(nèi)容及要求為導向，探討了初中物理情境教學的理論基礎(chǔ)、積極意義、突出問題以及開展策略，旨在提高初中物理教學質(zhì)量，為學生搭建優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展平臺。

關(guān)鍵詞：新課標；初中物理；情境教學；開展策略

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0128-04

結(jié)合建構(gòu)主義理論及情境認知理論來看，在學生學習過程中，情境發(fā)揮著橋梁、媒介的作用，其決定著認知過程的本質(zhì)。新課標將物理課程內(nèi)容劃分為五個一級主題，其中有四個主題都強調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的重要性，也提供了實用的情境素材建議。此外，新課標也在課程實施的教學建議中提出了情境化教學這一要求，提倡教師創(chuàng)設(shè)生動具體、針對性強的教學情境，引導學生調(diào)動自身經(jīng)驗常識學習物理概念，把握物理知識的共同屬性與本質(zhì)特征。在新課標指導下，初中物理教師應明確情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，結(jié)合多方因素合理設(shè)置教學情境，優(yōu)化學生的學習效果，推動其物理核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.初中物理情境教學的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)學生的主體性，提倡教師運用多種方法推動學生進行自主學習與思考，指導學生在已有知識的基礎(chǔ)上主動獲取新知識。同時，建構(gòu)主義理論也指出，學生的認知活動離不開情境的支持，教師應結(jié)合當下社會背景創(chuàng)設(shè)真實生動的教學情境，充分調(diào)動學生的學習自主性，并幫助學生有效內(nèi)化所學知識。

（2）情境認知理論

情境認知理論指出，情境對認知發(fā)展有著重要影響，在情境的支持下，學生能夠完成知識點的有效應用與遷移。根據(jù)情境認知理論，學習是一類學生自愿、自主探究的活動，且需要依托情境才能完成。而情境教學則是以情境為輔助、師生共同參與學習活動的教學過程，教師不僅要負責創(chuàng)設(shè)情境，還要鼓勵學生在情境中主動學習，調(diào)動學生的學習意愿。要注意，情境教學過程中，教師會面臨許多不確定因素，需要其密切關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，靈活應對突發(fā)事件，推動情境教學順利開展。

2.初中物理情境教學的積極意義

（1）明確課堂學習目標

在初中物理教學中，情境的使用在“精”不在“多”，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容選取高質(zhì)量的情境素材，創(chuàng)設(shè)包含核心問題的“核心情境”。而在核心情境的作用下，學生能夠明確本節(jié)課的核心知識點，以情境為輔助有的放矢地展開學習。同時，要順利開展情境教學，要求教師制訂明確的課堂教學目標，依據(jù)目標創(chuàng)設(shè)情境，并對教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整優(yōu)化，使情境創(chuàng)設(shè)自然融入教學活動。由此，物理課堂教學便能以教學目標為導向，以核心情境為依托，圍繞著物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)有序展開。

（2）激發(fā)學生學習興趣

初中階段是學生系統(tǒng)學習物理知識的初始階段，在此階段，教師既要幫助學生打好物理知識基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學生的物理學習興趣，為其今后更高層次的物理學習做好鋪墊。而在實際教學中，合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠化抽象為具象、化復雜為簡單，降低知識的理解難度，激活學生的學習思維并激發(fā)學生的學習興趣。在興趣的驅(qū)使下，學生能夠主動探究情境包含的物理知識，獲得理想的學習效果，從而更好地激發(fā)學生學習興趣，提高學生的物理學習自信。

（3）促進學生思維發(fā)展

在初中物理教學中，合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠有效串聯(lián)教學內(nèi)容，使課堂教學“渾然一體”。比如，在教學伊始，教師將核心情境拆解為若干子情境，以子情境帶出子問題，有助于學生逐一解決問題，掌握課程知識。而在學生基本掌握本課知識內(nèi)容后，教師將學生帶回核心情境，要求學生解決核心問題，這樣既能讓學生形成完善的知識體系，又能發(fā)展學生的整體思維。

3.初中物理情境教學的突出問題

（1）沒有聯(lián)系學生已有認知創(chuàng)設(shè)情境

當前，情境教學法在中小學學科教學中得到了極為廣泛的應用，其中不免存在一些濫用、誤用的情況。在實際初中物理教學中，部分教師創(chuàng)設(shè)的情境較為生硬，與學生實際學習情況及生活經(jīng)驗聯(lián)系不夠緊密，難以引起學生的情感共鳴，也不能輔助學生理解課程知識，導致物理教學效率低下。

（2）沒有圍繞著重難點知識創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)學生的學習興趣是創(chuàng)設(shè)情境的主要目的之一，但由于部分教師對情境教學法的研究不夠深入，片面認為創(chuàng)設(shè)情境就是為了“激趣”，因而只在新知識導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，進入正式授課環(huán)節(jié)便不再采用情境教學法了。初中階段是學生系統(tǒng)學習物理的初始階段，而物理學科有著抽象復雜、實踐性強的特點，在學習一些重難點知識時，學生很容易遭遇學習阻礙，若教師能夠圍繞著重難點知識創(chuàng)設(shè)教學情境，以更為直觀生動的方式呈現(xiàn)物理知識，則能幫助學生突破學習重難點，提高其物理水平。但實際上，部分教師習慣性采用口頭講解的方式進行重難點教學，沒有以合理的情境為支架，導致學生難以有效吸收理解所學知識，認為物理學習枯燥乏味，逐漸失去學習興趣。

（3）實驗教學情境創(chuàng)設(shè)不夠合理

實驗教學是初中物理教學的基礎(chǔ)板塊，高質(zhì)量的實驗教學能夠加深學生對理論知識的理解，提高學生的知識應用能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。在實驗教學中創(chuàng)設(shè)情境，能夠簡化抽象的物理概念，自然引出實驗探究問題，驅(qū)動學生進行深入的實驗探究活動。但在具體實施過程中，部分教師并沒有將問題融入實驗情境，而是先提出問題再創(chuàng)設(shè)情境，這就難以引發(fā)學生對問題的深層思考，不利于學生問題探究思維的培養(yǎng)。

（4）問題情境設(shè)計具有局限性

初中階段，常見的情境類型有生活情境、問題情境、故事情境、多媒體情境等，其中，問題情境屬于最為常見一類情境，在優(yōu)化學生思維品質(zhì)、提高學生解題能力方面發(fā)揮著重要作用。但在實際初中物理教學中，部分教師所設(shè)計的問題情境具有局限性，僅以師生一問一答的形式為主，詢問的對象也只是班級中的“學優(yōu)生”，并沒有面向班級全體學生，限制了情境教學價值的發(fā)揮。

4.初中物理情境教學的開展策略

（1）做好情境創(chuàng)設(shè)準備，了解學生實際認知

情境創(chuàng)設(shè)的直接目的為激發(fā)學生的學習興趣，促成學生高效學習，要達成此目的，教師應從學生的認知特點、學習情況及實際生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境，并在恰當?shù)臅r機運用，最大限度地發(fā)揮情境的助學效果。為了解學生的綜合情況，教師可從以下兩方面入手：一方面，教師可結(jié)合物理教學內(nèi)容設(shè)計一批難度層層遞進的題目，形成課堂測驗試卷，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷。在測驗結(jié)束之后，教師便可根據(jù)學生的答題情況判斷學生的認知發(fā)展水平及學習能力。同時，在日常教學中，教師也應認真觀察每個學生的學習表現(xiàn)，綜合多方因素得出學生的實際學情。另一方面，為了解學生的生活閱歷，教師可利用課余時間與學生進行溝通交流，了解學生的興趣愛好，關(guān)心學生在生活中是否遇到了難題與困難，幫助其解決實際問題，以此贏得學生的信任。在與學生交談的過程中，教師可隨機應變，滲透一些與物理相關(guān)的生活常識，引導學生發(fā)現(xiàn)物理與生活的緊密聯(lián)系。比如，學生說到最近家里總是出現(xiàn)跳閘的情況，教師可結(jié)合物理電學知識給學生闡述原理，在輕松自由的氛圍下傳授物理知識，有效培養(yǎng)學生的物理學習興趣。通過了解學生的實際學情與生活經(jīng)驗，教師能夠設(shè)計出更加真實的教學情境，讓學生獲得豐富的學習體驗，提高其物理學習效率。

（2）圍繞教學重難點，創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境并非只能運用于課堂導入環(huán)節(jié)，在講解物理重難點知識時，教師也可搭建情境支架，幫助學生理解抽象復雜的知識，有效鍛煉學生的邏輯思維能力。在以往，教師大多會采用講授法教學重難點知識，但僅憑語言，學生很難完成物理知識的邏輯轉(zhuǎn)換，且口頭講解的形式稍顯沉悶枯燥，容易打擊學生的學習積極性。因此，教師應在備課環(huán)節(jié)提煉出本課的重難點內(nèi)容，再據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活化情境，化抽象為具象，引導學生深入探究課程知識。例如，在“阿基米德原理”一課教學中，教師應先梳理本課主要知識內(nèi)容，確定學生需要掌握的重難點知識，即阿基米德原理及具體應用。接著，教師可設(shè)計阿基米德原理情境，使用量杯、玻璃求、水盆等常見材料進行演示實驗，引導學生得出“溢出水的質(zhì)量等于玻璃球在量杯中的浮力”這一結(jié)論，使其對阿基米德原理產(chǎn)生直觀而深入的理解。針對阿基米德原理的具體應用，教師則可結(jié)合生活元素創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的思考：夏天到了，同學們都喜歡去泳池游泳，現(xiàn)在有一個室內(nèi)泳池，泳池里水的高度與泳池高度相同，當同學們開心地跳下泳池時，水池里的水也會向外溢出。跳入泳池后，同學們是否受到浮力？溢出來的水的體積是多少？在情境引導下，學生紛紛回想在泳池游泳的經(jīng)歷，并運用阿基米德原理分析如何計算溢出來的水的體積。

（3）結(jié)合學生個體差異，優(yōu)化設(shè)計問題情境

提出問題是進行探究性學習的前提條件，在初中物理教學中，很多教師都會通過創(chuàng)設(shè)情境引出問題，驅(qū)動學生探究物理知識。而要發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的價值與作用，教師應確保問題情境面向的是全體學生。盡管學生都是從初中開始接觸物理學習，但不同學生的認知發(fā)展水平及學習能力都有所不同，他們的物理學習表現(xiàn)也會存在差異，若教師無視學生的個體差異，沒有結(jié)合學生的實際能力創(chuàng)設(shè)問題情境，則會制約情境作用的發(fā)揮，影響到物理教學效果及學生的學習態(tài)度。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師需要結(jié)合學生個體差異，為不同學習層次的學生設(shè)計不同難度的問題，使之形成層層遞進的問題鏈，以此帶動全體學生參與到問題討論中，滿足學生個性化的學習需求。

例如，在“串聯(lián)與并聯(lián)”一課教學中，教師需要引導學生掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接點與工作特點，完成基礎(chǔ)知識教學后，教師可使用多媒體課件展示包含本課主要知識點的問題鏈，要求學生根據(jù)自身能力水平選擇合適的問題進行思考探究。筆者所設(shè)計的問題鏈如下：①并聯(lián)電路圖與串聯(lián)電路圖的電燈在一個電路上嗎？②串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的電流路徑分別有幾條？③什么是支路？什么是干路？④在閉合開關(guān)中兩個燈泡都發(fā)光，在串聯(lián)電路拔掉其中一個，另一個還會發(fā)光嗎？在并聯(lián)電路拔掉其中一個，另一個是否會發(fā)光？⑤在閉合開關(guān)中兩個燈泡都發(fā)光，在并聯(lián)電路中，要使兩個燈泡都不發(fā)光，應該怎么做？⑥我們都見過節(jié)日小彩燈，你知道它是怎么連接的嗎？為什么一串彩燈中會出現(xiàn)一些亮一些不亮的情況呢？在上述問題中，問題①②③屬于基礎(chǔ)問題，問題④⑤屬于難度中等的問題，問題⑥則屬于難度較高的探究問題，學生可根據(jù)自身實際能力選擇相應的問題進行解答，也可在學有余力的情況下挑戰(zhàn)更高難度的問題，這能極大地提高物理教學的效率。

（4）巧妙融入歷史故事，打破學科知識壁壘

跨學科整合教學是新課標提倡的一類教學方式，多學科知識的融合能夠拓寬學生的學習視野，鍛煉學生遷移應用多元知識的能力，為其核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在初中物理教學中，將物理知識與化學、數(shù)學、生物、歷史、語文等學科知識進行融合，能夠更好地發(fā)揮學科育人價值。以物理與歷史知識的融合為例，教師可結(jié)合歷史故事創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生從歷史故事中挖掘物理知識，這樣既能調(diào)動學生的學習積極性，又能讓學生認識到不同學科知識之間存在一定聯(lián)系，進而主動運用多學科知識解決實際問題。

例如，在教學“光的反射”一節(jié)內(nèi)容時，教師可引入阿基米德用銅鏡聚光火燒戰(zhàn)船的歷史故事，再要求學生完成相關(guān)的學習任務：在阿基米德火燒戰(zhàn)船模擬圖上復原鏡子擺放位置。為完成任務，學生需要結(jié)合本課所學知識建立光的反射模型，把握光的反射規(guī)律，從而明確鏡子的準確位置。除此之外，還有很多歷史故事與物理知識相關(guān)，如秦始皇統(tǒng)一度量衡就與物理中“單位的建立”這一知識點有關(guān)；關(guān)云長水淹七軍的故事涉及了“動能和勢能”相關(guān)物理知識；曹沖稱象的故事與“阿基米德原理”有關(guān)；宋代懷丙撈鐵牛與“物體的浮沉條件”有關(guān)，教師可將這些歷史故事作為情境素材，提高初中物理情境教學質(zhì)量。通過結(jié)合歷史故事創(chuàng)設(shè)情境，學生能夠從全新的角度看待物理知識，了解到自己所學的知識并不是孤立的，不同學科的知識有著一定的聯(lián)系，物理知識也存在于生活的方方面面。

（5）聯(lián)系學生生活實際，引入真實案例

學習物理知識是為了更好地解決生活中的實際問題，新課標也指明，物理課程理念為“生活走向物理，從物理走向社會”。物理學有著鮮明的實踐性、基礎(chǔ)性特點，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。在初中物理教學中，教師應借助知識傳授發(fā)展學生的思維和能力，引導學生運用所學知識與技能解決實際問題。基于此，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應結(jié)合學科特點，引入具體事實、鮮活案例、生活經(jīng)驗等，讓學生聚焦真實世界，學會以恰當?shù)姆椒ń鉀Q實際問題。例如，在教學“家庭電路”時，教師可聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，布置“計算家中一個月的電費”的任務，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能增強學生的學習成就感。又如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課教學中，教師可使用多媒體設(shè)備播放汽車倒車時雷達的工作過程，引導學生結(jié)合本課所學內(nèi)容探究雷達的工作原理，必要時給予學生指導與提示。為解答這一問題，學生需要了解聲音的產(chǎn)生過程、傳播方式以及傳播速度，思考聲音在傳播過程中遇到障礙物會做何反應，進而把握倒車雷達的工作原理。此外，社會生活中還有許多案例可作為物理情境教學的素材，如劣質(zhì)電熱毯著火的原因可用“焦耳定律”進行解釋；可變亮度臺燈的原理對應了“變阻器”知識；照相機、放大鏡、投影儀等對應了“凸透鏡成像的應用”；門禁卡、無線充電器的原理與“電磁感應”知識有關(guān)；密度計的原理應對了“浮力”知識；內(nèi)燃機的工作原理對應了“熱機的效率”相關(guān)知識。

（6）滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出學科育人價值

新課標下，初中物理教學肩負著“培根鑄魂，啟智增慧”的重要使命，教師應發(fā)揮物理學科在育人方面的獨特優(yōu)勢，推動學生的全面發(fā)展。比如，教師可結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)教學情境，以傳統(tǒng)文化啟迪學生的智慧，增強其文化自信與民族自豪感，培養(yǎng)其家國情懷。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含了豐富多元的物理知識，從古詩詞、古建筑、諺語俗語、古代機械中，都可以發(fā)現(xiàn)物理的影子。以古建筑中的物理學為例，在學習“滑動摩擦力”時，教師可向?qū)W生介紹秦直道；在學習“杠桿定理”時，教師可援引古代城池升降浮橋的案例；在學習“固體壓強”時，教師可聯(lián)系都江堰的內(nèi)外江創(chuàng)設(shè)真實情境；在學習“固體壓強”時，教師可向?qū)W生介紹故宮太和殿的頂梁柱。

（7）聯(lián)系學生興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味教學情境

初中生大多好奇心強，樂于探索周圍世界。在開展情境教學時，教師應結(jié)合學生的興趣愛好確定情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及形式，以趣味化情境激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化其學習效果。通過與學生的溝通交流，筆者了解到，最近學生都喜歡看一些刑偵方面的電視劇或動漫，而在刑偵案件的偵破過程中，恰好會用到物理學知識。因此，筆者便以此為背景設(shè)計探案類情境，帶動全體學生參與到物理探究學習中。例如，在教學“壓強”相關(guān)內(nèi)容時，筆者便在導入環(huán)節(jié)設(shè)計了“尋找嫌疑人”的任務情境：案發(fā)現(xiàn)場留下了嫌疑人的腳印，單憑腳印如何推斷出體重特征？為得出嫌疑人的體重，學生需要用到物理學中壓力作用的效果、數(shù)學中的比例等知識。學生完成任務后，筆者再進行總結(jié)分析，引入壓強這一物理概念。此外，教師還可直接播放包含物理知識的電視劇片段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，讓學生自行挖掘視頻中的物理信息，突出教學的趣味性。

綜上所述，情境教學以建構(gòu)主義理論及情境認知理論為基礎(chǔ)，在初中物理課堂中創(chuàng)設(shè)情境能夠明確課堂學習目標、激發(fā)學生的學習興趣并推動其思維發(fā)展。當前，初中物理情境教學仍然存在一些突出問題，影響了情境作用的發(fā)揮，需要教師從問題出發(fā)，優(yōu)化情境教學方案，為學生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。具體實踐中，教師可通過做好情境創(chuàng)設(shè)準備，了解學生實際認知；圍繞教學重難點，創(chuàng)設(shè)生活化情境；結(jié)合學生個體差異，優(yōu)化設(shè)計問題情境；巧妙融入歷史故事，打破學科知識壁壘；聯(lián)系學生生活實際，引入真實世界案例；滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出學科育人價值；聯(lián)系學生興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味教學情境等策略提高情境教學質(zhì)量，推動物理課堂由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。

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