“雙減”視域下小學數學家庭作業提質增效策略研究

鐘書明

摘 要：隨著“雙減”政策的出臺，如何在減輕學生課業負擔的同時提高家庭作業的質量和效率成為教育者面臨的重要課題。本文以“雙減”視域下小學數學家庭作業的提質增效為主題展開探究，分析家庭作業提質增效的價值，認為能夠提升學生的學習效率和效果、激發學生的學習動力和興趣、培養學生的自學意識和能力。在此基礎上，結合一線教學實踐提出“雙減”視域下小學數學家庭作業提質增效的策略，包括深入挖掘人文資源、引入學生實際生活、豐富作業內容形式和作業難度合理分類等方面，以期為提升學生的數學學習效果提供實用性的建議，不斷促進小學數學家庭作業設計的創新與發展。

關鍵詞：雙減；小學數學；家庭作業；提質增效

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0183-03

“雙減”政策是有效減輕學生課后課業負擔的一項教育政策，充分體現了新一輪教育改革注重學生全面發展的現代教育理念，其核心目標是提高學生的學習質量和效率，保障學生身心健康，通過減負、提質、增效的途徑讓學生享受更多的自由學習時間。在小學數學教育中，家庭作業是課程教學活動的重要組成部分，可以幫助學生鞏固在課堂上學到的知識，培養學生的自主學習能力，提高學生的思維能力和解決問題的能力。然而，在“雙減”政策背景下，如何設計和布置高質量的家庭作業，使其在提高學生學習效率和效果的同時，避免給學生帶來過重的壓力，成了教育者需要面對和思考的重要問題。

1.“雙減”視域下小學數學家庭作業提質增效的重要價值

（1）提高學生的學習效率和效果

在“雙減”政策的指導下，教師需要重新審視和調整家庭作業的數量和質量。以前，作業設計往往過于關注作業量，認為家庭作業越多，學生就能學到越多，知識基礎就更牢固。然而，這種設計理念忽視了學生的個體差異，也未考慮到學生學習效率問題。在新一輪教學改革中，作業設計應更加突出學習效率問題，應當通過設計更具挑戰性和針對性的作業，幫助學生更有效地利用課外時間，聚焦復習，重點突破，全面提高學生的學習效率。因此，作業設計的提質增效非常重要，將更有利于培養學生的深度思考能力和解決問題的能力，從而提高數學課程學習效果。例如，在教授分數加法時，傳統作業要求學生完成大量的分數加法練習題，目的在于通過重復練習的過程使學生掌握并熟練運用分數的加法規則。然而，在“雙減”政策的指導下，教師會設計更有創意的挑戰性作業，如給學生提供一個真實的問題場景，要求學生幫助班級組織一次烘焙活動，需要計算不同種類烘焙材料的分數比例。在該項作業中，學生需要理解問題的本質，然后運用他們學過的分數加法知識解決問題。這樣的作業不僅可以幫助學生更有效地復習和鞏固分數加法的知識，也可以提高他們的問題解決能力和創新思維能力。

（2）激發學生的學習動力和興趣

“雙減”政策的一個重要目標就是減輕學生的學習壓力，讓學生有更多的時間和精力去做他們感興趣的事情。在這個背景下，教師需要思考如何通過提高作業質量、減少作業量的方式減輕學生的壓力，例如，設計一些更具趣味性和互動性的作業，讓學生在完成作業的同時感受到學習的樂趣，進而提高他們的學習動力。這不僅有助于提高學生的學習效果，還能更好地激發學生的內在學習動力，讓學生感受到完成作業過程中的趣味性和成就感，從而讓他們享受學習的這個過程。比如，教授幾何圖形知識的過程中，傳統作業讓學生在作業本上畫出各種圖形，然后計算其面積和周長。但在“雙減”政策的指導下，教師可以設計更多樣化的作業，如一款簡單的線上游戲，游戲中包含各種幾何圖形的拼圖任務。學生需要運用所學的幾何知識，比如判斷圖形的形狀、大小和旋轉等完成拼圖任務。在完成任務的過程中，學生不僅能實際運用幾何知識，還能體驗到游戲的樂趣，從而提高學習興趣和動力。

（3）培養學生的自學意識和能力

自學意識和能力指的是學生在教師的引導下獨立尋找和探索知識并自主完成學習任務的能力，以及主動鉆研、善于探究、樂于創新的學習態度，它體現在學生能自主安排學習時間、獨立解決學習過程中遇到的問題以及主動查找、整理和利用信息資源等方面。“雙減”政策的實施，在很大程度上減輕了學生的課后作業壓力，使他們有更多的自由時間和精力提升自己的自學能力，同時，也促使教師在作業設計上更注重引導學生自主學習，讓學生在家庭作業中處理更多具有深度和挑戰性的問題，而這恰好提供了一個培養學生自學意識和能力的機會。相比于大量重復的練習，具有挑戰性和深度的作業更需要學生獨立思考和探索，而不是簡單地復制和重復，要求學生更深入地理解知識點，甚至需要他們主動尋找新的知識解決問題。因此，“雙減”政策下的作業不僅能夠提高學生的理解和掌握能力，還能夠培養學生的自主學習能力和習慣。以小數運算為例，傳統作業是大量的小數加減乘除的練習題，而“雙減”政策下的作業則會變幻出更多形式和主題，比如題目“小明在超市買東西，他購買了價值3.65元的蘋果和價值2.37元的香蕉，如果他有10元，他還剩下多少錢？”不僅涉及小數的加減運算，還涉及實際生活中的情境，對學生來說，解決這樣的問題需要多思考和理解，有助于培養他們的自學能力。

2.“雙減”視域下小學數學家庭作業提質增效的實施途徑

（1）深入挖掘人文資源，讓學生感受數學文化的底蘊

數學不僅是抽象的公式和理論，還是人類文化的重要組成部分，包含了許多深遠的歷史和文化內涵。要想實現“雙減”視域下小學數學家庭作業提質增效，教師應當深入挖掘人文資源，并將其融入作業設計中，讓學生在完成作業的過程中感受數學文化的底蘊。為此，教師可設計一些涉及數學歷史、數學家傳記或者數學在日常生活和工作中應用的案例研究等作業，讓學生在完成作業的過程中自然而然地接觸和理解數學的歷史和文化背景。以人教版數學教材“小數乘法”的教學為例，教師可以巧妙地設計一項關于古代中國農業實踐中小數乘法應用的研究作業。首先，教師可以引入問題：“假設你是古代的一名農民，你需要決定如何有效地播種你的農田。你的田地總面積是2.5平方公里，你計劃種植的農作物每公頃需要用到0.8千克的種子，你應該需要多少種子？”這個問題將小數乘法與實際生活結合起來，讓學生了解到數學是實際生活問題的解決工具。然后，學生將需要自行查閱相關的歷史和農業資料，探索古代農民是如何應用小數乘法解決實際的農業問題，比如計算播種面積和種子需求。這樣的作業設計將教學內容、歷史知識和生活實踐相結合，不僅增加了作業的趣味性，還幫助學生更深刻地理解和掌握了小數乘法的知識，并能在實際問題解決中突出數學的價值和重要性。

（2）引入學生實際生活，引導學生用數學眼光看世界

在“雙減”視域下，要想提高小學數學家庭作業的質量和效率，教師還需要充分利用學生的實際生活經驗，將生活實踐引入作業設計中，不斷提高作業與生活的關聯度，引導學生學會用數學的眼光看世界。首先，教師要深入理解學生的生活環境和經驗，尋找生活中蘊含的數學元素，如日常購物、規劃出行路線、生活中的度量衡等。其次，教師要結合學生的實際生活場景設計出能夠引導學生運用所學數學知識解決實際問題的作業任務，使學生看到數學知識在生活中的應用價值，增強其學習的積極性和動力，同時也可以讓他們在解決問題的過程中真正體驗到數學知識的魅力，進一步提升他們的學習效果，從而培養他們的問題解決能力和創新思維。以人教版數學教材“小數乘整數”為例，教師可以設計一項“超市購物”活動作為家庭作業。首先，教師可以要求學生與家長一同瀏覽超市廣告，挑選出幾種自己喜歡的食品，并記錄下每種食品的單價（均為小數）。其次，學生需要決定購買每種食品的數量（均為整數），并運用“小數乘整數”的知識計算出每種食品的總價。最后，學生需要把所有食品的總價相加，得到總共需要支付的金額。在這個過程中，學生不僅能真正應用“小數乘整數”的知識，還能了解到數學知識在實際生活中的廣泛應用，培養他們用數學眼光看世界的習慣。

（3）豐富作業內容形式，調動學生多個感官參與體驗

在“雙減”政策背景下，為了提升小學數學家庭作業的質量和效率，教師需要通過豐富作業內容和形式提高學生的學習興趣和參與度。具體來說，教師應引導學生運用聽、說、讀、寫、做等多種感官學習，可以進一步增強學生對作業的認同感和滿足感，激發他們的學習動力。教師可以設計富有創新性和挑戰性的作業，比如設計一些需要學生動手操作的實踐性作業，讓學生在實踐中理解和掌握數學知識，而非純粹的書面作業。教師還可以設計一些需要學生動腦思考的探索性作業，如設計一些問題情境，讓學生通過討論和合作尋找解決方案，這樣可以提高學生的問題解決能力和合作能力。以人教版數學教材中的“小數乘小數”為例，教師可以設計一種以探索不同材料的熱量傳遞為主題的作業。首先，要將學生分組，每組選擇一種材料（如金屬、玻璃、木頭等）。其次，他們需要利用小數乘法計算各種材料的熱量傳遞速率，從而理解和掌握“小數乘小數”的數學原理。再次，每組還需要利用他們的計算結果，進行小組內的討論和交流，比較不同材料的熱量傳遞效率（教師需要提供一定的幫助），并嘗試解釋其背后的原因。最后，學生還要將他們的研究結果以報告的形式提交，并在全班同學面前展示和分享。這樣的作業設計，既調動了學生的多個感官參與（如，看、聽、說、寫、做等），也提高了他們的學習興趣和參與度，促使他們對“小數乘小數”的理解和掌握能力提升。

（4）合理分類作業難度，使每個學生都能獲得個性化發展

“雙減”政策背景下，教師在設計小學數學家庭作業時要合理分類作業難度，既能滿足不同水平學生的需求，也能促使每個學生獲得個性化發展。首先，教師要認識到學生之間的差異，可能體現在學習能力、學習興趣、學習風格等各個方面，根據不同學生的具體情況設計出不同難度的作業任務。對基礎較差的學生，教師可以提供一些基礎性的練習，幫助他們鞏固基礎知識和技能；對基礎扎實的學生，教師可以設計一些富有挑戰性的問題，激發他們思考，提高他們解決問題的能力。同時，教師還可以根據學生的學習興趣和風格設計出不同類型的作業，如實踐性作業、探究性作業、合作性作業等，以滿足學生的個性化需求，發掘他們的潛力，促使他們實現個性化發展。總的來說，合理的作業難度分類，不僅可以提高學生的學習興趣和動力，也有利于培養他們的自主學習能力和創新思維，這是提高小學數學家庭作業質量和效率的有效途徑。在人教版數學教材“小數乘法”單元“積的近似數”的教學中，教師可以針對學生的不同水平和學習需求設計出不同難度和類型的作業。給基礎較差的學生設計一些關于“小數乘法”的基礎運算練習，讓他們通過重復練習鞏固和提升這項技能。對基礎扎實的學生，則可設計一些涉及生活實際情景的應用題，如讓學生計算商品打折后的價格或者用小數計算家庭電費等，這樣既能使學生運用所學知識，也能提高他們解決實際問題的能力。同時，教師還可以設計一些探究性的作業，如讓學生思考和研究為什么小數相乘的結果會比任何一個因數都要小，這樣的作業不僅能激發學生的思考，也有助于他們理解和掌握這一數學規律。總的來說，教師應根據學生的學習水平和需求，靈活地設計和調整作業任務，以幫助每個學生在完成作業的過程中都能獲得健康快樂成長。

3.結語

綜上所述，小學數學家庭作業提質增效具有重要的實踐意義。一方面，優化作業設計可以提高學生的學習效率，讓學生在更短的時間內獲取更多的學習效果。另一方面，高質量的家庭作業可以更好地激發學生的學習興趣，使他們更愿意學習，從而提高學習積極性和主動性。與此同時，教師通過豐富的作業形式和針對性的難度設置，能在更大程度上激發學生的學習動力，讓他們在挑戰和探索的過程中提高學習能力和解決問題的能力。因此，在“雙減”政策的全面實施過程中，教師需要調整教學觀念，重視作業設計的科學性，注重培養學生的學習興趣和自主學習能力，通過新穎且豐富的家庭作業引導學生逐步形成正確的學習態度，掌握正確的學習方法，養成自主學習的好習慣，不斷促進學生數學學科核心素養的發展。

參考文獻

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