初中英語生活化寫作教學策略研究

羅新華

摘 要：隨著教學改革的深入推進，生活化教學理念逐步受到重視，并被應用到教育教學中。生活是教育的根本，是學生最感興趣的元素，對學生的成長和發展有著重要價值。如果能將學科教學與生活緊密聯系起來，將有效提升教學效果。英語寫作是初中階段的核心教學內容，基于初中生的成長需求和特點，教師應當主動將生活化教學引入課堂，利用生活推動學生的能力發展。本文探討了初中英語生活化寫作教學的意義，論述了初中英語生活化寫作教學的策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語；生活化；寫作教學

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0235-03

寫作教學是英語課堂教學的重要組成部分，不僅能培養學生的語言能力，更能強化學生的英語思維，能使學生在語言運用中感悟文化內涵，充分提升學生的綜合素養。由此可見，開展英語寫作教學是促進學生綜合能力發展的重要途徑。尤其是初中階段，寫作更是英語課堂的重中之重。但由于受到傳統教學方式的影響，初中英語寫作教學仍然存在諸多問題，如學生缺乏真情實感、思考主動性不強等。因此，在新課標背景下，初中英語教師應當積極探索契合學生發展的生活化寫作教學方法，引導學生更好地體驗英語、感受英語，從而提升英語寫作水平。

1.開展初中英語生活化寫作教學的必要性

生活化教學理念是陶行知先生提出的重要教育理念，它是指將生活與課堂教學聯系起來，依據廣闊的生活背景，引導學生真實地參與體驗，從而不斷地建構學生的認知，豐富學生的實際經驗，內化學科能力的教學方式。英語是一門與生活緊密相關的學科，生活又是學生十分親近的場所，由此可見，開展初中英語生活化寫作教學十分必要。

首先，有助于拉近學生與英語的距離，實現寫作目標。英語是一個重要的語言工具，在生活中有著廣泛應用。如果學生只依賴書本，很難深入理解英語的內涵，而將生活化教學融入其中，依據生活學生就能更好地理解英語語言，在寫作時能游刃有余，實現寫作目標。

其次，有利于豐富學生對生活的感悟，有效豐富寫作內容。英語知識蘊含豐富的文化內涵、情感思想，是極具人文性的學科，在開展寫作教學時，學生不僅要靈活運用英語語言，更要在言語中流露出真情實感，這樣作文才能更真實、更豐富。所以融入生活化教學，初中生就能更好地在生活中感受英語，體驗英語的內涵，汲取生活中的多樣元素，從而有效豐富寫作內容。

最后，有利于強化學生對英語的體驗，實現能力全面發展。生活千變萬化，充滿著趣味生動的元素和場景，對初中生來說，他們更渴望能自主體驗和感悟，能表達自己內心的想法，立足生活，學生就能獲得深刻的體驗，從多角度理解英語、感悟英語，掌握英語內涵、拓展英語思維，由此，初中生就能更好地強化體驗，豐富自身素養，實現能力的全面發展。

2.初中英語生活化寫作教學策略

（1）引導學生觀察生活，積累寫作素材

素材積累是寫作教學的基礎，在英語寫作教學中也同樣如此。然而傳統的英語寫作教學更強調學生對語言的運用，教師多以模仿的方式引導學生寫作，這樣雖然學生能積累英語詞匯、語法等，但寫出的作文卻缺乏內容，甚至有的學生無從下手，不知寫什么好。究其根本原因，是學生對生活的積累不足。英語源于生活，生活為學生提供了豐富的素材和場景，如果沉浸式體驗和感悟，學生就能獲得更加飽滿的情感和思想，積累更豐富、真實的素材，充實寫作內容。據此，教師就要重視學生的生活積累，可以引導學生觀察生活，在生活中積累更多的經驗，感受更多的情感，使寫作內容更加切合實際，符合現實生活。

以人教版七年級下冊“Unit 2 What time do you go to school？”教學為例，這一單元以日常作息為主題，引導學生了解與作息有關的詞匯、句式，并能利用所學知識合理安排某一活動。在寫作環節，注重讓學生運用所學寫下自己的日常生活。這一寫作目標雖然是結合學生的現實生活，但對學生來說卻具備較大難度，很多學生由于缺乏素材無從寫起，據此，教師就要在教學中引導學生觀察生活，積累具體的素材。比如，教師可以引導學生從學習角度思考自己每日的作息，并進行日常觀察和記錄，有的學生早晨起床很早，起床后會自行早讀，還有的學生則起床較晚，到學校后早讀，也有學生自主安排井井有條，有的學生則容易上學遲到等。這些都是生活中的小事，卻是可以用來寫作的重要素材。此外，教師還可以鼓勵學生從生活角度出發，觀察自己生活中的狀態，比如完成作業、運動、閱讀的過程中自己的時間安排、認真程度、達成效果等。也可以引導學生從飲食、著裝等方面觀察，真實地記錄自己喜愛的飲食方式、著裝特點等。在具體的生活觀察下，學生圍繞單元寫作主題就能有更豐富的內容可寫，同時細致的內容也可以引發學生的思考，使他們主動考慮作息時間和習慣的合理性。依據生活觀察，學生獲得的素材和資源就會更多，寫作起來也更加容易上手。

（2）創設生活情境，促進情感理解

英語寫作雖然與語文寫作有一定差異，但同樣都需要納入真情實感，需要以情動人，能讓讀者產生共鳴。但是傳統的教學方式下，學生更多時候只是刻板地模仿，缺乏自己真實的情感體會，寫出的文章就顯得生硬，缺乏應有的感情。因此，教師在教學時就必須重視學生真實的生活體會和經驗的積累，讓他們生發出真情實感，用真情豐富作文，豐富作文的人文色彩。比如，教師可以創設生活情境，利用課堂契機引導學生在真實的生活場景中體驗，幫助他們建構生活認知，積累生活經驗，充實生活情感，由此學生就能從自己熟悉的生活事物出發，深切地體會和感悟，不斷地強化生活感受，并能在場景中將其轉化為對情感的理解和滲透，最終推動作文思想情感的融入。

以七年級下冊“Unit 5 Why do you like pandas？”教學為例，本單元以熊貓為話題，引導學生學習有關動物的詞匯，掌握部分專門疑問句，并能準確地運用形容詞描述自己喜愛的事物。表達對動物的態度是學生日常生活中經常開展的活動，有的學生喜愛熊貓，有的學生喜愛貓狗，還有的學生喜愛其他動物，但要想讓他們在寫作環節描寫清楚自己的喜好，就需要學生真實地具備對動物的情感，能準確地應用詞匯、語句描述。所以教師可以創設生活情境，讓學生在課堂上就能體驗與動物的感情，豐富寫作情感。比如，教師可以帶部分小動物進課堂，如倉鼠、甲殼蟲等小型動物，引導學生一起觀察，感受小動物的可愛之處，發現他們的特點和習性。還可以利用多媒體等設備，引入真實的動物生活場景，如成都基地的大熊貓、野外的獅子、南極企鵝等，讓學生身臨其境，近距離觀察更多動物，從多方面了解動物。隨后教師再創設生活交流情境，讓學生依據真實的體驗和直觀情境，表達自己對動物的喜愛。這樣就能使真情實感落地，使學生逐步理解文章中應當具備的情感，進而在寫作時能更好地表達所思所想。

（3）借助生活主題，強化寫作方法

寫作方法是提升學生英語寫作水平的關鍵元素。對初中生來說，寫作是一件需要長久堅持且由淺入深的活動，他們不僅需要不斷豐富寫作內容，更要有效掌握寫作方法，逐步寫出有水平、有內涵、有思想的英語作文。初中作為學生能力由低階向高階過渡的時期，更需要強調寫作方法的學習與發展。而傳統英語寫作比較分散，學生以單篇寫作為主，很難深入掌握寫作方法，因此教師可以借助一些趣味性十足的生活主題，組織學生完成多樣化的寫作任務，并在其中進行分析、總結，提升學生對不同寫作方法的認知水平，鼓勵他們在主題寫作目標下遷移應用，這樣就能更好地提升學生的寫作能力。

以八年級上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？”教學為例，這一單元以旅行為話題，在寫作環節主要是引導學生寫一篇旅行日記。這樣的寫作要求對學生來說有一定難度，學生不僅要合理描述旅行經過，更要有情感和思想的融入，并且篇幅加長，需要學生有一定的寫作邏輯性。因此，教師不能只是一味地讓學生模仿，而要從寫作方法著手，用生活化的主題激發學生的寫作動力，讓他們圍繞生活開展寫作。比如，教師可以以“周末旅行”“畢業旅行”“節日同行”等多種生活內容為主題，圍繞旅行的大主題，鼓勵學生探討、交流，在學生對自己的旅行內容有全面認知后，再引導學生圍繞主題，分析這類生活主題應當怎樣準確表達。有的學生認為應當從行程的時間順序出發，選擇重要景點細化，寫出景點特色和心情，還有的學生認為要從景點開始描述，從繁到簡地表達。依據這些想法，教師可以鼓勵學生圍繞生活主題練習，不斷地嘗試，最終找到適合自己的寫作方法，有效提升寫作效果。

（4）鼓勵多樣閱讀，豐富寫作內涵

寫作是語言的輸出，要想實現有效輸出，學生必然需要有效的輸入作為支撐。對初中生來說，單一的寫作任務是十分枯燥的，他們本身就有拓寬視野、汲取經驗的需求，如果教師只讓學生寫，而忽視了前期的輸入，就會影響學生的最終寫作效果。閱讀作為重要的輸入活動，是提升英語寫作效率的最重要依據。學生在多樣的閱讀中能更好地汲取英語語言內涵，找到英語寫作思路，學習英語寫作方法，所以教師在教學時必須鼓勵學生開展多樣化閱讀，從生活角度出發閱讀豐富的文本，積累大量的英語應用方法，閱讀不能局限于課內，還應當延伸至課外，乃至生活中的方方面面，從英語應用專業角度實現有效輸入，為寫作夯實關鍵基礎。

以八年級上冊“Unit 4 What's the best movie theater？”教學為例，本單元以生活中的地點和事物為話題，引導學生用最高級談論自己的喜好，并進行事物對比。在學習選秀節目相關內容，并引導學生用寫作表達生活中的喜好時，教師可以豐富學生的生活閱讀，讓他們放眼生活，閱讀有關生活中最有趣的地點、場所的雜志，如博物館、電影院等相關英文雜志，還可以鼓勵學生聽一聽廣告宣傳、電視節目等，了解選秀節目相關內容。在這種多樣化的閱讀活動中，學生就能拓寬生活視野，積累英語知識和素材，在寫作時擁有更健全、更多樣的認知體系，從而寫出內涵豐富的英語文章。

（5）組織生活實踐，拓展寫作思維

英語是一門實踐性極強的學科，寫作也是英語實踐的一部分。因此，寫作不能脫離生活，而應當與生活緊密聯系起來。脫離生活的作文是平淡無味的，也是缺乏靈活性的，只有讓學生真正在生活中應用實踐，他們才能切身體會到英語的運用價值和運用方法，才能深刻理解英語中蘊含的文化思想。因此，教師在日常寫作教學中不能只著眼于課堂，還應當放眼生活，引導學生開展多樣化的生活實踐活動，使學生在實踐中體驗英語應用，能靈活地運用英語解決實際問題，提高學生的寫作能力。

以八年級上冊“Unit 7 Will people have robots？”教學為例，本單元以機器人為話題，引導學生展望未來，反省自己的現狀。在寫作環節，要求學生寫下自己20年后的生活，這對學生來說是一個挑戰，也是一個發散思維的契機。針對20年后的生活到底會是怎樣的，學生需要發揮一定的想象，但也不能毫無根據地猜想，由此教師可以先組織學生開展英語生活實踐，在實踐中形成寫作思維，推動合理寫作。比如，教師可以組織學生走進生活，調研和了解家鄉的現狀，從日常生活、經濟發展、科技進步等方面探索，隨后可以閱讀有關科技發明的書籍，了解20年后的科技發展可能。然后再組織學生開展“我想我說”的英文活動，讓學生談一談自己對家鄉未來生活發展的想法，談一談自己看過的一些英文科幻電影等，最后再鼓勵他們自主創作，這樣學生寫出的作文就會更加貼近生活，更加具備靈活性和創新性。

3.結語

在新課改背景下，英語寫作教學生活化已經成為必然之路。初中是學生能力綜合發展的關鍵階段，此時的寫作教學相較于小學階段難度更大，是推動學生思維和技能向高階發展的重要依據，因此，初中英語教師應充分挖掘英語生活化教學方法，引導學生深入生活觀察，積累更多的寫作素材，在豐富的生活情境體驗下切實理解真情實感，依據趣味性十足的生活主題，學習多樣的寫作方法，并在以生活為主題的多樣化閱讀中不斷地提高語言素養，豐富寫作內涵，最后在多樣化的生活實踐中發散寫作思維，提升寫作能力。依據“生活化”的課堂，英語寫作才能更靈動、更豐富，才能真正體現學生對生活的感悟，提高學生的寫作水平。

參考文獻

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