五育融合在高中地理教學中的應用

鄧燕

【摘要】為積極響應教育改革下學生全面發展的需求，培養出德智體美勞全面發展的學生，教師需要從智育教學中走出來，意識到德體美勞其他四方面對學生發展的作用，在教學中利用實際案例、民歌等激發學生對地理知識學習的興趣，加強學生對地理知識的掌握，以此推動學生在五育教學下的全面發展，提高地理課堂教學質量。

【關鍵詞】五育融合? 高中地理? 土壤教學

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0163-03

一、引言

“唯分數論”思想導致了家長和學校只注重分數，導致培養出來的人才與社會所需人才脫節：“學生只會做題沒有其他生活經驗。”高分低能的學生越來越多，學生性格出現問題。當代高考實行選科考試模式，地理等副科地位較弱，地理學科在德智體美勞等方面教育沒有融入甚至是嚴重缺失的，但《地理教育國際憲章》中明確講明了五育對于地理學科的重要性，也為滿足國家立德樹人的基本要求，高中地理需要將五育引入教學中，培養德智體美勞全面發展的全能學生，在地理課堂教學中，教師需要將中國傳統文化等成就引入教學，將五育通過實際案例融入到教學中，通過與地理知識的結合，激發學生對本民族的自豪感。教師也要積極設計教案，構建五育情境教學，提高學生的綜合素養，通過創設情境有利于學生在學習地理過程中煉就一雙發現美的眼睛，也有利于提高學生保護自然環境的意識，地理實踐還有利于提高學生動手能力，也能很好地鍛煉學生的勞動素質。民歌作為具有悠久歷史的傳統文化，是在勞動中為緩解疲勞創作出來的。我國國土面積廣闊，所以產生大量民歌，在民歌發展進程中，地理形態打造出不同種類的民歌。

二、五育融合的重要作用

現代地理教學中更多的還是對學生智力的考核，這就導致教師在教學過程中關注更多的還是學生對地理知識掌握的程度，只注重智育對于學生的重要作用，沒有關注到其他方面對學生的積極作用。教師在上課中主要以提升學生對地理知識記憶程度和解題思路為主要內容，沒有將德、美、體、勞四個方面融入到教學中，學生對地理知識的理解程度也是片面的，解題過程也是單一缺少社會性的，不能真正實現立德樹人的根本目標，且新時代教育改革下要求學生在教育中德智體美勞全面發展，以促進學生綜合水平的發展。教師要順應時代發展的需要，將五育融入到高中地理教學中，在課堂教學中促進學生德智體美勞的全面發展，以此推動學生正確人生觀的形成。教師在設計教學內容的時候要注意創設情境、設計問題、引導學生根據自身能力解決問題，在教學中使用螺旋式的教學模式，引導學生一步一步地掌握地理知識，促進學生五育的全面發展。如在地理教學中將民歌融入其中，由于西部地區多為地勢起伏的高原地區，所以民歌多為高亢、跌宕的山歌，東部地區多為平原，所以民歌形式一般為輕吟低唱為主，像東部平坦地勢一樣沒有很大的起伏變化，南方由于氣候問題雨水居多，所以民歌多以抒情、細膩為主，北方的晝夜溫差較大，民歌表現形式為剛勁、豪放且音調幅度跨度較大。教師要注重五育帶給學生的重要影響作用，以此推動學生思維的不斷向前發展，推動學生在五育教學中全面發展綜合素質。

三、地理教學中存在的問題

第一，地理教師在教學中沒有注重學生的課堂主體地位，教師在教學中還是只注重智育的運用，以教師傳授地理知識為主題，沒有結合學生實際情況考慮學生對地理知識的接受能力，這就導致教師在課堂上孜孜不倦地進行講解，但是學生對于地理知識的掌握程度依舊不深，這樣的教學模式也不利于學生的發展。并且地理作為偏理科的學科，單純地死記硬背也不能幫助學生掌握好地理知識，長時間下去還會導致學生對地理學習失去興趣，甚至在單純的智育教學中逐漸對地理失去興趣，影響地理教師整體的教學質量。

第二，高中生對于難理解的知識存在一定的恐懼心理，單純的智育教學會使學生對地理知識缺乏探究心理，在學習過程中掌握的也只是片面的地理知識，當教師為學生灌輸過多“記住就能答對”的思想后，學生在學習地理知識時會缺乏相應的思考，這不利于學生大腦思維能力的發展，不利于學生全面素養的提升。

第三，教師沒有注意到地理教學和自然類實驗有相似之處，對地理知識的了解程度是學生學好地理的關鍵，以人教版高中必修《地理一》“土壤”為例，學生需要掌握地形、地區、氣候、區域文化等相關知識才能掌握好本節內容，所以教師要將五育融入到教學中拓寬學生的知識層面，以此促進學生對地理的進一步掌握。

四、五育融合在高中地理教學課堂實例研究

（一）創設情境

高中地理教師要將立德樹人的根本思想作為教學的根本任務，從傳統的智育教學中掙脫出來，將德、體、美、勞幾個方面融入到地理教學中，以此促進學生的全面發展。培養出社會需要的人才，教師要根據教學內容選取相關的情景素材，構建生活和學習相結合的情景素材，讓地理知識在教學中得到合理利用，合理引導學生的健康意識、審美觀念、勞動觀念等在教學中的應用，體現出五育對學生的重要作用。教師在情境創設的時候可以將德、智、體、美、勞思想融到情境中，在一堂地理課中可以用一個思想也可采用多個思想，如以“土壤”為例，教師可以將四川紫色土壤盆地作為教學導入，教師提出疑問：“為什么四川盆地土壤是紫色的？”創設情境教學，學生根據自身掌握的地理知識進行發言，在這一過程中學生的德、智、美都得到了相應的發展。在實際教學中教師可以將攀巖的石頭、山的構造為情境構建元素，將體、勞的思想融入到教學中，將德、智、體、美、勞運用到情境中，以此促進學生對地理知識的掌握。例如在學生學習土壤沙漠化的相關知識時，教師可以帶領學生進行相關的實驗，讓學生在實踐中知道勞動人民的智慧，將智育和勞育進行情境創設，利用好情境創設的作用，將五育融合到情境創設中推動學生對地理知識的掌握。教師可將滑雪作為案例帶入，用更多的實際案例推動學生對地理知識的掌握，也可以帶領學生到戶外觀察相關的土壤結構，對土壤表層進行觀察，了解土壤是由礦物質、有機質、水分、空氣等構成，讓學生在實地觀察中了解土壤的顏色、質地和平面構造，教師在學生觀察過程中為學生講解土壤特征，如有些土壤就是用顏色來命名的，如黑土、紅壤等，讓學生通過實際掌握土壤知識，以此推動學生在實際中德、智、體、美、勞五育的全面發展[1]。

（二）德育在教學中的運用

德育是以立德樹人為依據，在地理學習過程中將建設美麗中國等思想融入到學生的世界觀中，為學生奠定正確的成長觀念。教師在教學中可以將人與土地的關系作為“土壤”教學中一個旁支任務，在設計教案的時候將愛國思想設計其中，在地理教學過程中激發學生的愛國主義情懷。教師也可將各地區土地顏色用多媒體設備進行展示，讓學生了解國家的地大物博，不同地區獨特的氣候形成了獨特的土壤，也形成了不同的風土人情。自然土壤的主要土層有有機層、腐殖質層、淋溶層、淀積層等，在有機層中以分解和半分解有機質為主，生活中白色垃圾對土壤有著極大的傷害，教師要引導學生不可隨意亂扔垃圾，避免垃圾在分解過程中對土壤造成傷害，破壞環境，教師要引導學生形成愛護環境的良好品德[2]。

（三）智育在教學中的運用

教師要重視學生的課堂主體地位，在實際教學中，教師要從注重智育的教學觀念中轉變出來，不僅注重學生對理論知識的掌握程度，也要注意將德、體、美、勞四個方面引入到教學中，吸引學生參與地理課堂的教學興趣，在教學中教師也要注意用實際案例引導學生對地理知識進行思考，也要預留給學生充足的思考時間，不能讓學生處于被動的思考階段，讓學生在思考中產生自己的想法，促進學生對地理的掌握程度。如在學習“土壤”的時候，學生知道了土壤的主要形成因素是成土母質、生物、氣候等，生物對土壤發育情況影響最大，教師可以提出問題：“為什么生物是土壤形成過程中最活躍的因素？”學生利用所學知識進行思考，“生物的生長速度會加快土壤形成過程，加深土壤的肥力”，讓學生進行思考，充分鍛煉學生的智力，將智育融合在教學中，可有效加強學生面對問題時處理問題的能力，教師也可在教學中適當地設計一些練習題，讓學生在課堂上對知識進行直接的鞏固，引導學生牢牢掌握地理知識。教師也要注意把握課堂教學和學生課外自主學習的比例，避免將所有教學內容放到課堂上，也要給學生預留一部分知識作為課外學習，可以讓學生作為提前預習的知識點，這樣有利于激發學生學習的積極性。教師也要鼓勵學生去進行課外地理探究活動，如操場上的草地和花壇里的草地土壤結構是否一致，培養學生的探究思維，這樣學生才能更好地掌握地理知識。教師在教學“地質面貌”時，可以利用多媒體帶領學生走進線上的地質博物館，讓學生對不同地質面貌進行觀察，根據所學知識將不同地貌與理論知識進行歸類，讓學生將理論知識和實際圖片結合，推動學生在地理道路上的不斷發展[3]。

（四）體育在教學中的運用

將體育融入到地理教學中符合當代體育強國的思想理念，也可做到學生在學習地理知識的時候有效強化體育精神，還能很好地鍛煉學生的身體素質。教師在教學中要灌輸學生去積極參加體育活動的思想觀念，養成一個良好的生活方式，教師可以帶領學生觀看野外生存、自我急救等視頻，加強學生自我保護能力的發展，在地理教學中帶領學生觀賞各個地區獨特的河流地貌，和學生一起學習其形成因素，讓學生對外面的世界心生向往，在假期的時候可以去當地看看，旅游也是鍛煉學生身體素質的一種方式。教師也要在地理教學中將學生的體育運動對地理環境產生的影響進行講解，樹立學生保護環境的責任感，如新聞中報道過的“越野愛好者在呼倫貝爾大草原上進行碾壓”，教師要將這種不正確的行為結合呼倫貝爾的地理環境，將其危害講解給學生，讓學生認識到運動對自然環境產生的影響，推行學生體育精神、保護環境意識的不斷發展[4]。

（五）美育在教學中的運用

地理教師將美育融入到教學中，可以培養學生審美意識的形成，地理作為一門包含各地風土人情的學科，地理知識可以為學生提供豐富的美學認知，教師要引導學生在課堂上觀察到中國地域之美，用地理知識推動學生美育的發展[5]。在“土壤”學習中，將土壤剖面示意圖給學生播放，剖面示意圖具有一定自然形成的美感，在一定程度上可以培養學生的審美，還有利于吸引學生對地理課堂的教學興趣，教師在課堂上也可將中外景點及建筑和學生共同觀賞、探討，引導學生對保護地理景觀積極探索，提出保護意見，促進學生正確價值觀的形成。教師要發揮美育在地理教學中的作用，推動學生在不同的角度下對地理知識進行學習，激發學生學習地理的興趣，推動學生對地理知識的掌握程度，以此促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

（六）勞育在教學中的運用

新時代教育發展下，五育并舉發展是時代對學生提出的新要求，教師要創設具有勞動教育的環境，引導學生開展實踐，樹立學生的勞動價值觀念。教師可以首先激發學生的勞動意識，讓學生認識到勞動對社會的作用，不同地區地貌特征形成不同的勞動，進而形成不同的區域特色。教師也可帶領學生去山林地區，對山丘的切面土壤成分進行研究，也可讓學生自帶工具進行挖掘，查看山林地區和城市中土壤結構的不同，在挖掘中鍛煉學生的勞動意識，推動學生探究思想的形成，在勞育下引導學生對地理知識和實際是否相符合的探究精神，推動學生全面發展。教師可以引導學生用探索的精神運用科學的觀念去考慮生活中環境問題，讓學生在實際勞動中探究地理的規律，可以將跨海大橋等實際案例和學生一起探討，促進學生領悟出富強民族都是在勞動中拼搏出來的，促進學生思想層面的不斷提升[6]。

五、結論

總之，高中地理教師首先要具備立德樹人的教育意識，跟上當代教育發展的腳步，將五育融入到地理教學中，遵循德、智、體、美、勞五育間的內在關聯，結合地理理論知識創設相關情境，促進學生綜合素質全面發展，實現地理學科的育人功能，培養出滿足社會需求兼具正確價值觀和家國情懷的良好地理素養的學生。

參考文獻：

[1]張艷梅.五育融合在高中地理教學中的應用——以人教版高中必修《地理一》“土壤”為例[J].地理教學，2022（8）：52-55.

[2]殷鵬. Stellaruim軟件在高中地理教學中融合應用的實踐探索[J]. 中國現代教育裝備，2019（16）：11-15.

[3]李森，鄭嵐.“五育融合”的時代價值及其教學實現[J].課程·教材·教法，2022，42（3）：4-11.

[4]朱寧波，王志勇.論指向“五育融合”的學科教學[J].當代教育科學，2021（12）：35-43.

[5]劉登琿，李華.“五育融合”的內涵、框架與實現[J]. 中國教育科學（中英文），2020，3（5）：85-91.

[6]陳詩吉，李婧，趙亞茹，楊維旭，王若云，柯雪芳. 五育并舉融入高中地理學科教育的框架構建[J].中學地理教學參考，2021（9）：21-25.