“雙減”視域下初中英語實踐性作業的設計策略

吳丹

摘 ?要：作業是檢驗學生學科知識掌握情況的主要方式，是課堂教學的延伸。同時也是教師優化教學模式、進行查漏補缺的主要手段，是教師檢驗自身教學成果與提高教學效率的主要途徑。“雙減”政策背景下，教師要能夠在原有的教學基礎上進行教學創新改革，提高課堂教學質量與效率，減輕學生的課后作業壓力，滿足學生發展的基本需求。教師要重視通過英語作業的設計優化來提高學生的語言能力，培養學生的英語核心素養能力。基于此，文章將圍繞“初中英語實踐性作業設計策略”進行多方面的討論，旨在實現高效的作業設計。

關鍵詞：初中英語；實踐性作業；設計策略

隨著“雙減”政策的出臺，教師需要不斷更新自己的教育理念，在作業的設計方面多思考、多探索，通過優化作業設計來落實政策內容，減輕學生學習壓力，提高學生的課堂學習效率，促使學生健康成長。在優化作業設計的過程中，教師要以實踐性作業為基礎，通過科學合理的設計方式，幫助學生鞏固所學知識，培養良好的學習能力及學習習慣。同時，還要充分挖掘教材內涵，幫助學生更好地理解英語文化，提高學生的語言溝通能力，培養學生的英語思維能力，從而真正實現學生的全面發展。

一、“雙減”政策下優化英語作業設計的意義

在傳統的初中英語作業的設計中，教師會讓學生進行單詞或者句子的抄寫，并通過各式各樣的英語課外報紙來鍛煉學生的應用與實踐的能力。盡管這種方式能夠在一定程度上提高學生英語知識的掌握能力，但形式較為單一，內容枯燥，容易積累問題。

學生與學生之間的能力差異會使不同學生在作業完成質量及所用時長方面都有所不同，然而多數教師在作業的設計中往往是以大多數學生的平均綜合能力為依據來進行作業設計。這樣的作業不僅無法為基礎好的學生帶來提高，也無法讓基礎弱的學生更好地完成作業、減輕學習壓力。

教師需要在“雙減”政策的指導下改變傳統的作業設計策略，落實減輕學生學習壓力的要求，并依據每一個學生的實際情況進行更具有針對性、實踐性、高效性的英語作業設計，讓學生能夠在完成相應的作業后，有可以進行自主的安排的時間，促進學生的個性化以及身心健康發展，提高學生的學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。

二、現階段初中英語作業設計的問題

（一）作業內容狹窄，學生無法進行針對性練習

在初中英語的作業設計中，很多教師不能夠靈活地變通。受應試教育影響，大多數教師在教學方法上使用整體式的作業布置，以便于自己進行作業的批改與審閱，同時也容易讓自己看到學生的主要錯誤原因來源于哪里，以此為學生就錯題進行詳細講解，進而完成某一知識點的補漏。

然而，這種作業設計方式難免會存在部分較為簡單的題目，班級中學習基礎好的學生很快就能完成作業，可教師并沒有為這類學生進行額外的作業拓展。長此以往，由于缺乏針對性的作業內容，這類學生的學習水平與學習能力會逐漸下降。

（二）作業內容量大，學生無法按時完成作業

許多教師在設計作業的過程中，會進行大量作業的布置，要求班級里的所有學生都要完成這些作業。結合實際的調查發現，大量學生需要花費近2～3個小時的時間完成日常英語作業，這還不包括完成其他學科作業所需要的時間。沉重的作業負擔不利于學生的身心健康，更不利于學生第二天的學習狀態。

（三）作業形式單一，學生無法提高綜合能力

部分英語教師常以口頭描述的形式來布置一些內容單一的書面作業，并要求學生在規定時間內上交這些作業。而對學生的實踐性作業教師卻很少進行相應的設計或布置。有的教師雖然能夠為學生設計一定的實踐性作業，但基于應試教育制度的影響，所設計出來的作業內容從根本上來說無法對學生的實踐綜合能力起到促進作用。因此，作為初中英語教師，要能夠及時并深刻地意識到實踐性作業的設計不足，加強對實踐性作業的設計。

三、初中英語實踐性作業的設計原則

（一）層次性原則

在初中英語實際性作業的設計優化中，一方面要能夠充分體現作業布置的層次性原則，另一方面要能夠充分考慮不同學習層次的學生學習情況，從而設計不同內容梯度、不同功能的層級作業，滿足學生的個性化發展需求。這樣才能夠讓學生完成與自己能力相匹配的作業，進而獲得學習成就感，提高自己的學習興趣，不斷提升自己的能力。對此，教師首先要能夠將作業內容分為基礎內容和拓展內容。其中，基礎性作業主要目的在于幫助學生鞏固基礎知識，加強學生對單詞的記憶與積累，培養學生養成良好的書寫習慣或正確的單詞記憶方法，適用于基礎薄弱的學生。而拓展性作業又能夠分為探究性與實踐性作業，主要目的在于拓展學生的知識及促進學生對知識的靈活應用，從而發散學生的思維能力，提高學生解決難點問題的能力及創造性的思考能力。

（二）多樣性原則

教師在英語作業的設計中要做到既有書面作業，又有口頭作業，且更加要有探究性及實踐性的作業。教師在設計上述類型英語作業的過程中，一定要避免機械、重復及無效性的作業練習設計，因為這樣單一的作業設計會導致學生的學習興趣與效率不斷降低，不利于學生的良好學習。

除此之外，教師還要能夠結合核心素養的角度進行分析，要能夠在作業中體現出學科核心素養，重視情境化，注重學習知識與技能，注重圍繞一定的主題進行設計，從而實現作業內容的開放性，避免固定答案的限制影響，通過開放的作業形式來激發學生的自主探究精神。

四、初中英語實踐性作業設計策略

（一）趣味性作業

在初中教育教學階段中，為了保證學生能在“雙減”政策的背景下提高自己的學習積極性與完成作業的主動性，教師需要有目的地增加作業內容的趣味性，科學且合理地聯系每個學生的個人興趣、愛好等等，讓學生能夠在看到有趣的作業內容后自覺參與其中，進行思考與發展。同時，由于能夠體現趣味性的方式較多，在設計初中英語實踐性作業時，教師要能夠根據學生的實際表現及作業內容來選擇最為合適的設計方案。其中，像表演、游戲等形式能夠加強現階段英語作業設計趣味性的主要形式。

例如，在“Were trying to save the earth.”一課的教學后，教師要考慮到調動學生完成作業的積極性的重要性。可以通過課堂作業的形式讓學生進行現場作答，并通過有趣的活動形式讓學生愿意主動參與到課堂作業的完成過程。課堂上，教師可以先為學生播放一段有關“地球”的視頻，讓學生能夠通過視頻內容來初步了解我們所生活的地球樣貌。當學生觀看完視頻，教師可以提出思考問題“What the earth is like in your hearts”對此，學生能夠根據問題內容，結合剛剛所看到視頻畫面來用語言表達出地球在自己內心的樣貌，像“藍色的球體”等等。緊接著，教師需要聯系課文主題，提出下一個課堂思考作業“If you could do anything，what kind of way would you protect the planet？”對此，學生能夠結合作業內容，聯想自己在無限制的條件下會通過哪種方式來保護地球環境，從而激發學生的思維能力，提高學生的聯想興趣，進而給出相關答案。比如，讓所有人都能夠堅持綠色出行、讓所有人都不亂排放污水、讓所有人都能夠節約用水，不浪費每一滴水等。

（二）開放性作業

在“雙減”政策的背景之下，教師若想要真正做到減輕學生的學習壓力，提高學生的課堂學習質量及課后作業完成效率，可以適當嘗試設計一些具有開放性的作業內容，以此引導學生能夠將在課堂上所學習到的知識點應用于自己的現實生活中，且能夠以生活的實際經驗為前提來體驗學習英語的重要性及價值。如此一來，才能促使學生在現實生活及實際的學習過程中鞏固已有的英語知識結構，加深自己對英語知識的理解與印象。

例如，在“How do you get to school？”一課的學習后，教師可以結合課時主題“你怎么去學校”，進而為學生設計相關作業內容。其中，為了能夠確保學生的思維得到發散，教師除了布置“怎么去學校”這一作業內容，還可以要求學生從更多方面來完善自己的知識認知及詞匯積累。學生在向自己同班同學進行有關“你怎么去學校”的調查后，可以將“去學校”變為“回家”，進而對照聯系，觀察對象的出行方式是否出現變化。學生也可以將“你”變為“父母”，將“學校”變為“公司”，以此轉變為“How do you get to the company”。當然，能夠提供給學生變化的元素還有很多，這樣做的目的是讓學生不僅僅受限于“你怎么去學校”，而是能讓學生將思維投入“如何將這個句子變成其他的句子”，這樣學生通過“How do you get to the company”與“How do you get to school”進行對比，能夠慢慢掌握“how do you...”的表達句型，同時還能從“school”與“company”中學習到新的詞匯“公司”，以此不斷積累自己的詞匯，豐富自己對句型的印象，提高自己的英語能力。

（三）層次性作業

在培養初中生形成良好的英語學習習慣的方面，學生總是處于一個被動的地位，只能被動地接受教師所教授的知識點，在整個課堂學習的過程中缺乏自主學習性。在教學評價方面基本都是按照同一水平的標準進行教學活動的展開，受我國應試教育制度的影響非常明顯，進而間接造成學生的個性化發展受到阻礙。因此，在新課程教育的背景下，教師要能夠清楚地意識到學生與學生之間存在個體上的能力差異，并以此不斷聯系與結合學生現有的學習情況為學生設計具有層次性的作業內容，從而滿足學生個性化發展的要求。作業設計應分別針對不同能力層次的學生提供強調基礎知識及技能訓練的作業，并輔以拓展延伸、拔高性的作業，在注重知識基礎的同時，以幫助學生更好地提升自己的學習能力，形成創造性思維，促使學生更好地解決問題。

例如，在進行“Is there a post office near here？”教學時，在本課時的作業內容上，通過將教材中SectionB部分的“fill in the blanks”的內容，教師可以設計該內容的作業并將這個作業難度進行一定層次的劃分。基礎部分可以要求學生將課文中的每一個單詞都進行熟練記憶，了解單詞的組成及中文釋義。而普遍性作業，則要求學生能夠對每一段文章內容都進行語言翻譯，同時解釋相關圖片中各個建筑名稱之間的聯系。最后，拓展性作業可以要求學生在完成基礎性與普遍性作業的前提下，將文中的房子與其周圍的建筑和街道進行聯系，并用一個能夠描繪房子或者地點的詞語進行一個整體的小框架的構建。如此一來，對基礎學習不同的學生來說，他們能夠依照作業內容與要求，結合自身的實際學習情況，從而自由選擇自己想要完成的內容。其中，基礎好的學生大多數會選擇拓展性作業從而提高自己的詞匯應用能力。而基礎中等的學生大多數選擇普遍性作業，進而鞏固自己在課堂上所學的知識，檢驗自己的詞匯掌握情況。剩下部分基礎較弱的學生則會選擇基礎性作業，以此加深自己對書中單詞的印象，打下良好的學習基礎。這樣一來，學生能夠按照自己的需求與能力進行相對應的作業完成，從中意識自己的不足，并不斷努力提升自己。

在“雙減”政策的背景下，初中英語教師一方面要能夠深刻地意識到英語作業對學生學習發展的重要性與價值意義。另一方面，還要能夠落實政策要求，在作業設計的過程中盡可能減少作業的數量，并以趣味性、開放性及層次性為主，為學生設計出高效性的作業內容，幫助學生能夠通過新穎的作業形式充分激發自身完成作業的積極性與主動性，讓每一個學生都能夠參與到英語的學習中來，實現最終的教學目標。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）