新能源汽車專業課程思政教育評價的體系架構與機制

摘 要：推動課程思政的教育質量評價，可以更好完成立德樹人的根本任務。評價體系構建可以增強課程育人功能，激發教師育人意識，進一步增強課程育人的銜接性和有效性。課程思政教育質量評價體系的構建，應當立足于專業本身特點、評價對象的現實狀況、參與評價對象的組成等因素，優化評價指標，動態調整各指標的權重，建立有效的運行機制，以期望通過科學的評價推動課程思政教育質量的提升。

關鍵詞：新能源汽車 課程思政 教育評價

1 引言

開展課程思政教學評價可以有效提升課程育人的功能，更好的落實立德樹人的根本任務。目前，課程思政存在“硬融入”和“表面化”等現象。2022年7月教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，著力破解這種現象，提升課程的育人作用。當前，我國已經建成了世界上最大的職教體系，但高職院校的學生出現思想上不夠重視課程學習，工作過程中主動性、積極性不夠，政治素養不夠高，擔當意識和自律意識不強等問題。高職教育如何加強課程思政和思想政治教育的協同育人，提高人才工作的崗位意識，是廣大教育和科研工作者的工作重點。新能源汽車的保有量不斷猛增，這就需要大量的技術技能型人才進行生產、銷售和維護。開展新能源汽車技術課程思政評價可以有效提升人才培養質量，具有十分重要的意義。

2 課程思政教育質量評價的必要性

高職院校是培養高素質和高技術的主陣地。這種目標的實現不但需要知識和技能的傳授，更需要思想上的教育和熏陶。課程思政作為培養學生思想道德的主要抓手，其教育質量的好壞，需要進行相應的評價。課程思政的教育質量評價不但能夠找到實施過程中的不足之處，還可以提升課程思政實施的積極性。通過對國內外有關“課程思政”文獻檢索和分析，我國在“課程思政”教育質量評價方面比較欠缺，缺乏切實可行的評價指標。評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。本著學生全面發展的需要，構建高職院校課程思政教育質量評價人體系具有十分重要的意義。與此同時，高校課程思政教學評價指標還有利于改進教育評價的標準以及完善評價制度。

3 課程思政評價的體系架構

構建高職院校課程思政教育質量評價體系需要分析三個問題，這三個問題分別為誰來評、評價誰和如何評。合理確定評價的主體、評價的課題和評價方法才能切實開展指標體系的構建。

3.1 誰來評價：課程思政教育質量評價的主體

高職院校學生從入學到畢業走向社會，接觸的教育人群主要分為學校行政人員、校內理論教師、校內實踐教師、頂崗實習教師和學生本人[1]。因此，參與評價的主體主要也是這三類群體。當前課程思政建設是“雙高計劃”內涵建設的主要抓手。授課教師和企業指導老師是課程思政建設和實施的主要力量，因此，教師應當是評價的主體。學生作為受教的主體和重要的參與者之一，他們對自己的成長和發生的思想變化，因此，他們也可以是評價的主體之一。學生外出實習的過程中，價值觀和思想會受到社會人員和校外指導老師的影響，因此，頂崗實習的指導老師也應當是課程思政的評價主體之一。

3.2 評價誰：課程思政教學質量評價的客體界定

課程思政的教育質量評價客體較多，主要是學校行政人員、專業負責人、課程、教師和企業指導老師。學校是推動課程思政建設的領導主體，課程思政能否系統和全局性的開展實施關鍵是學校的行政人員。專業課程是課程思政建設的有記載提，也是對學生進行思想教育的主戰場，而教師是推動課程思政落地的主力軍。最后，學生是課程思政建設的最終受益者。因此，他們都可以作為課程思政評價的客體。如果將視角范圍縮小，則更多強調從教師和學生的角度進行評價。

3.3 如何評：課程思政教育質量評價的方法

課程思政的教育質量評價主要采用過程性評價與終結性評價相結合[2]。課程思政的過程性評價注重課程思政的教學和指導的全過程，這個階段主要考察教師的教學內容和企業指導師傅的指導過程是否融入了相關的思政元素，并且融入的過程中要達到潤物細無聲的效果。由于過程性評價側重于對教師教的行為的評價，因而在過程性評價中采用施教主體自評和受教主體評施教主體的內部評價法。教師自評主要是授課期間的教學效果，保羅學生的反應、課后思想的變化情況，以及課程思政是否和教學目標有效融合在一起。而對于終結性評價則是一種基于成果導向的評價，通俗地說即重視結果。這個階段的評價重點關注培養學生對自己 學業、專業、實習和做人的態度，以及對社會制度和國家政策的認同感等。因此終結性評價中多采用管理主體評價、同行評價的外部評價法。由于學生學習成效設及情感、態度、價值觀等方面，評價時以訪談、觀察為主，也可以發放一些有關學生對世界、國家、社會、學業等方面的態度的問卷。

3.4 新能源汽車專業課程思政教育評價指標體系架構

新能源汽車正在逐步成為人們出行的主要交通工具。市場占有量也在逐步提高。因此，新能源汽車的生產和維護需要大量的高素質技術人才。高職院校作為高技能人才培養的主要陣地，肩負著重要的神圣職責。高職院校在傳授專業知識的同時需要進行思想和行為上的教育。課程思政的目標是實現立德樹人，需要認真貫徹和實施。課程思政實施的效果直接關系到人才培養的質量。因此，能否實現立德樹人是課程思政教育質量評價的首要標準。課程思政教育質量評價體系主要的評價對象是新能源汽車專業在校學生和頂崗實習的實習生，需要考慮校內階段和校外階段。

新能源汽車專業的校內學生主要的活動場所是教室、實訓室和宿舍，所以，評價指標體系主要分為教學內容、教學方法、教學效果。教師在傳授教學內容中，主要考察教師課堂教學過程中融入馬克思主義理論、中國傳統文化和社會主義核心價值觀等內容。在教學方法方面主要是言傳身教、案例剖析和情境教學實施情況和融入方式。在教學效果上主要包括學生和教師兩個方面。通過課堂的學習，學生在社會責任感、民族擔當意識、誠實守信、遵紀守法和勤儉節約等方面的收獲和提升。課堂結束后教師對授課過程進行一次簡單回顧和總結，對課程思政的實施效果進行評價。

對于校外的學生，也就是頂崗實習階段的實習生，主要考察實習指導老師對學生的工作態度和職業精神進行指導情況和指導效果。一方面實習生在工作崗位上的態度的變化情況，另一方面是學生的為人處事方面的能力變化。

4 新能源汽車專業課程思政評價的機制

開展課程思政教育來提升新能源汽車專業人才培養的質量是加強高職院校內涵建設的主要途徑。因此，開展課程思政教育質量評價至關重要。要確保課程思政教育質量評價的運作的規范性和科學性，就應當形成規范的和科學的體系，在體系的基礎上形成有效的評價機制和評價制度。提升課程思政的育人實效，培養高素質產業人才。基于上述體系和過程的邏輯分析，當下應當重點建構并形成以下各方面的具體機制。

4.1 建立課程思政教育質量評價體系協同機制

開展課程思政教育質量評價需要多個群體介入，切實提升評價體系的規范性和科學性。首先，要著力拓展評價主體的邊界范圍，擴大參與評價的的群體。近幾年，在黨和國家的高度重視下，教育部門和各大高校全面開展課程思政，不斷的在各個課程中體現，但是在具體實施的過程中，存在諸多的問題和不足，例如：課程思政融入不自然和生硬，課程思政元素與專業知識配合的不協調。在統籌力度和協調力度均有待于進一步提升。這種的不協調不斷體現在課程與思政之間，也體現在院系與行政部門之間，甚至還出現了一定程度上的“各自為政”的顯示問題[3]。這種狀況對課程思政的評價展開和教育質量的提升都是十分不利的。推動課程思政教育質量評價工作的有效進行，必須形成良好的協同機制，達成“多元協同共治”的格局。具體的的做法是以學校黨委為根本主體、各二級學院和實習企業參與評價的協同機制。推進課程思政教育質量評價，高職院校的黨委是領導，主導評價的走向。教務部門和相關的二級學院負責具體推進和實施。校外合作企業以及頂崗實習指導師傅負責課程思政的實施效果的檢驗和完善。畢業生好不好用，關鍵看企業的指導意見，這也是高職院校培養學生結果的一個深刻總結和完善。與其同時，廣大學生也應當參與到評價體系中，要確保這些主體有效有序的介入，這樣就需要高職院校治理層面上形成相應的運行機制和操作規范，對各主體的參與權進行明確的界定，確保協同參與的過程真正做到實處。

4.2 建構課程思政教育質量評價體系嵌入機制

課程思政教育質量評價的開展，其價值目標在于立德樹人，培養高素質技術、技能型人才。課程思政的價值理念具有傳遞性，而學生價值觀的養成并非一朝一夕完成的，這些都對相關的評價工作的展開提出了全面性和延續性的發展要求。目前高職院校在實施課程思政評價的過程中，還存在一定程度的“碎片化”和“短期化”，以及“重結果、輕過程”的慣性偏見。要切實突破這個問題，就需要形成科學課程思政教育質量評價體系的嵌入式機制。在實際的教學過程中，課程思政教育質量評價形成全面的關照模式。課程思政教育質量評價體系的嵌入機制主要包括在課程思政教學日常運行中，要嵌入常態性的評議機制；在課程思政與思政課程的協同運行中，要嵌入專業性的評價機制；在課程思政運行一定階段后，要嵌入總結性的評定機制；學生外出實習后，學校和企業需要建立長效的交流評價機制。

4.3 建構課程思政教育質量評價體系指標管理機制

對于高職院校新能源汽車專業課程思政教育質量評價，核心是建構并形成一整套不斷完善的評價考核體系。學生成長成才的規律，校內學習成長階段的課程思政教育質量評價實行三級指標體系，為具體性的操作展開提供了一條清晰的基本思路。但相關指標體系及其權重分布，均存在著不可忽視的動態性和相對性。要實現對課程思政教育質量評價的科學性和有效性，就必須在理論建構的基礎上，結合實際形成符合新能源汽車專業的指標管理機制。

以促使課程思政教學質量評價，與不同類別的高校和學科專業實現進一步銜接。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》也提出了“研究制定科學多元的課程思政評價標準”的發展要求。從實踐運用的角度，課程思政評價標準需要均有跟進創新的機制、科學的權重分配機制。對于跟進創新機制，應結合自身的實際做出系統性轉化，在推動評價指標體系不斷彰顯出具體性和前瞻性，滿足推進課程思政教學質量不斷提升的現實需求。

4.4 建構課程思政教育質量評價體系信息機制

切實提升課程思政教育質量評價的有序性和有效性，避免出現形式主義的操作誤區，將評價體系的信息公開透明是必然的。對此需要做好三個方面的工作：一是推動課程思政教育教學過程中相關要求的信息公開，這是進行課程思政教育質量考量的前提條件。可以借鑒課程建設相對成熟的精品課程的實施辦法，推動新能源汽車專業的課程思政建設建立相關的網站，將課程負責人、授課教師、課程定位、課程服務對象、教學環境、教學方法和教學效果反饋等基本信息推送到相關網站進行全網公開。這樣就可以為課程思政教育質量評價的開展提供信息支撐。二是課程思政教育質量評價的過程需要信息公開。根據評價程序本身存在動態性和延續性，提升評價績效的有效手段是整個評價過程需要做到及時性公開，目標同時考慮有效參與和評價客體的合法權益。三是課程思政教育質量的評價結果的利用狀況需要及時的信息公開，這樣就能夠確保評價機制的激勵力和規范力。

4.5 建構課程思政教育質量評價體系理念機制

先進的理念是相關制度和機制貫徹落實的前提。推動對高職院校課程思政教育質量評價工作的開展要著力實現評價理念和文化的跟進創新。一方面對于課程思政教學主體來說，推進課程思政教育質量評價不斷深入，就要調動廣大老師參與課程育人的積極性，增強評價的主觀意識。另一方面對于高職院校的行政機構而言，要協調好負責教學的二級學院與行政部門間養成互相溝通和協調的良好氛圍，并且還要兼職老師與企業管理人員和師傅加入這個互動的氛圍中。良好的合作氛圍是推進課程思政教育質量評價深入發展的基礎。因此，學校黨委作為根本的領導主體，應當積極通過政策的引領和理念的宣傳，進一步強化對教育質量評價的建設，真正做到以評促建、以評促教、以評促學。不斷提升課程思政的育人功能，培養更多的高技能人才。

5 結語

課程思政教育質量評價是推動立德樹人的有效手段。《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政建設質量評價的突出強調，為推進課程思政教學質量評價體系及其機制建設指明了方向。目前，各個院校對課程思政的建設花費了大量的人力和物力，取得了一定的成效，但人才培養的質量仍舊存在一定的問題，加強評價體系的構建和實施，可以有效提升人才培養的質量。本文通過構建課程思政教育評價的體系，建立相應的實施機制，既能推動課程思政的實施，也可以確保高校落實立德樹人的使命。無論是對于課程思政本身的科學發展，還是推動 高校思想政治工作的高質量發展均有不可忽視的現實意義。

[基金項目］本文系2023年度湖南省社會科學成果評審委員會一般資助課題““大思政課”格局下高職院校課程思政教育質量評價體系構建研究”的階段性研究成果。（項目編號：XSP2023JYZ012，項目主持人：劉國）。

參考文獻：

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[2]孫文靜，陳桂.基于學生評教的高校思政課教師課堂教學能力評估與診斷[J].學校黨建與思想教育，2020，No.626（11）：73-76.

[3]周松，鄧淑華.高校課程思政建設存在的問題及路徑優化[J].學校黨建與思想教育，2021，No.649（10）：58-60.