幼兒園足球活動設計與實施

黃營坤

摘要：隨著我國校園足球運動的快速發展和不斷深入，足球運動在校園中得到了廣泛的普及、認可和喜歡，在相關政策的支持和指引下，校園足球的發展逐漸從中小學下延到幼兒園，借助足球運動的特點，幫助幼兒健康成長、健全人格、形成運動習慣。本文主要圍繞社會、幼兒園和家庭未形成合力，活動內容資源欠缺，師資能力不足，活動開展單一等問題，提出了幼兒園足球活動設計和實施的建議，為幼兒足球的發展提供參考。

關鍵詞：幼兒；足球活動；設計；實施

基金項目：南沙區教育科學規劃課題“幼兒園足球活動設計、組織與實施”（編號：NSKY2021003）。

為貫徹習近平總書記關于振興中國足球“從娃娃抓起，從基層抓起，從基礎抓起，從群眾性參與抓起”的重要精神，并隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》（教體藝〔2020〕5號），《關于開展2021年全國足球特色幼兒園創建工作的通知》等文件的出臺，體現了校園足球發展的重心逐漸下移到幼兒園，幼兒足球教育受到更多關注。

1.開展幼兒園足球活動的意義

足球運動是世界第一大運動，其對幼兒的發展有重大意義。一是幼兒足球運動對國家的重要性，能提高中國下一代國民的體質；擴大足球人口，培養后備人才[1]。二是能提高幼兒的身體素質，在奔跑和對抗中，能有效保證運動量以及提高身體的協調性、靈敏性和平衡能力，全身均能得到鍛煉。三是養成良好的運動習慣。四是能提高團隊意識，足球運動是以團隊合作為基礎的競賽類運動，幼兒園通過開展常態化的足球活動，有助于幼兒了解合作的好處和團隊的作用，幼兒自發交流、主動合作參與活動，促進幼兒社會性能力的發展。五是能培養機智、勇敢、堅強的良好品質，足球運動是一項對抗激烈、奔跑頻繁、局面復雜多變的體育運動，在運動中要求有快速的動作和反應能力，常參與足球活動能有效地促進大腦發育；因足球運動是對抗性極強的活動，幼兒在害怕跌倒到獨自勇敢爬起、伙伴互相鼓勵支持的過程中不斷強大自己的內心，逐步養成堅強、勇敢的良好品質。

2.現階段足球活動開展存在的不足

2.1總體上社會、家庭、幼兒園未形成合力

在社會層面上，缺少組織幼兒足球交流活動；部分幼兒園領導對學齡前校園足球啟蒙教育不夠重視，在開展上不夠支持；部分幼兒家長對幼兒足球運動認知不足，夸大子女參與足球運動帶來的負面作用。社會、家庭、幼兒園形成合力，更有利于幼兒足球發展的推進，讓幼兒足球逐漸在大環境的相互支持下科學發展。

2.2活動的內容資源相對欠缺

2019年發布了《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》，指南中明確了幼兒足球發展的方向、目標和實施細則，為幼兒教師指明了幼兒足球未來發展方向。根據指南的要求和實施方案，我們還可以拓展更多的活動內容，將其延伸成幼兒園教學活動方案的具體表達形式，并融入更多不同的元素，創設豐富多彩的教學活動。

2.3師資能力不足

針對目前幼兒足球教育現狀上看，絕大多數幼兒園都存在缺少專業的足球體育教師的情況，園內大多數是學前教育的女教師，導致足球教學無法有系統、科學并深入地開展，雖有個別女教師對足球運動感興趣并能從網上模仿一些足球小課堂，但不利于師資能力提升，也會存在教學方法和實施策略不科學的情況，不利于幼兒在各自的最近發展區良性發展。

2.4活動開展過于單一

大部分幼兒園只在戶外體育活動環節開展足球活動，開展形式單一、開展頻率低，不利于園內足球氛圍的營造以及足球運動習慣的養成。在活動課設計上常出現相對小學化、過早專項化訓練的游戲內容，枯燥的活動內容非常不利于興趣的產生。

3.幼兒園足球活動的設計思路

3.1避開清單禁區

全國校足辦發布了《3-6歲兒童足球活動負面清單》，為教師們明確指出了幼兒足球發展中的誤區，有助幼兒足球良性、科學地發展，在活動創設中需避開一下負面清單：禁止進行正式的足球比賽、禁止進行成人化、專業化、小學化足球訓練、禁止幼兒足球考級、禁止進行幼兒足球的頭球練習、禁止足球操等形式化的表演、禁止所有負重的力量練習、禁止幼兒只練足球，足球特色幼兒園也不能只練足球、嚴格控制運動時長和運動強度。

3.2明確足球為“載體”的角色

以足球為載體，發展幼兒走、跑、跳、投、平衡、懸垂、攀爬、鉆爬等基本動作技能為主，習得足球運動技能為輔。基本動作能力、協調性和靈敏性的提高，對習得足球動作技能效率有推動作用。關注幼兒發展的整體性，在設計活動時，注重各領域之間內容的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面發展。

3.3游戲牽引，以趣促動

幼兒的行為極容易受情緒的影響，游戲是幼兒的天性，以游戲的形式開展足球活動，能更有效地吸引幼兒的注意并更有效地提高幼兒對足球活動的興趣。游戲可分為情境性游戲、競賽性游戲和合作類游戲等，游戲設計時，以現階段幼兒的年齡特點以及在日常生活中所關注的身邊事物和話題為出發點，更能提起幼兒對活動的期待值，興趣的培養有助于動作發生的頻率，能更有效地習得技能。

3.4突出幼兒的主體性

因幼兒年齡較少，能力水平有限，體育活動的創設、場地的布置和材料的使用均需教師進行主導，為突出幼兒在游戲中的主體性，游戲以半結構化為主，教師選擇材料以及場地擺設要考慮到游戲目標發展的方向性，對游戲中幼兒會發生的動作要有預見性，讓幼兒成為動作發展的主人，在游戲中不斷嘗試和探索自己的身體能力，更大地支持幼兒能在游戲中獲取滿足感、成就感，從而對足球運動產生興趣。

4.幼兒園足球活動具體實施策略

創設有效的游戲化情境、開展多元化的足球游戲活動、注重家園合作模式的開展[2]；外圍支持策略包含小組教研、大組推磨，全面推廣；全園互動，家長助興，社區聯動[3]。實現社會、家庭、幼兒園聯動合作，助力幼兒足球發展。

4.1搭建足球活動平臺

（1）球星進校園，讓更多的幼兒和幼兒的家長關注足球新聞，了解足球喜歡足球。足球專業機構進駐，以趣味足球賽的形式，激發幼兒進行足球游戲的積極性，體會足球游戲的樂趣。

（2）足球專業機構幫扶，引進足球機構資源以專業的足球視角和孩子們開展活動，與專任體育老師集思廣益，研究適合幼兒的足球活動。

（3）成立娃娃足球家長俱樂部，老師組織各班有足球愛好的家長，成立娃娃足球家長俱樂部，以家庭對足球的興趣帶動孩子對足球的興趣，達到家園共育的效益，并有利于帶動整個社區的足球氛圍，從而為幼兒園開展足球活動助力。

（4）家長助教進校園，幼兒園定期組織有足球愛好和特長的家長進園，家園合作，互相溝通交流，相互促進，為孩子們帶來生動有趣的足球游戲活動，激發幼兒對足球的興趣。

（5）親子足球嘉年華活動，以幼兒園帶動家長，以活動帶動興趣，為親子間提供運動交流空間并營造家園共同的足球愛好。

（6）教職工團建足球活動，讓足球活動在園內縱深發展，深入淺出，先讓教職工了解足球運動的樂趣以及對人發展的意義，從而讓教職工們能身心投入到幼兒園足球發展中。

（7）園內足球教研活動，先以體育組成員和專業足球機構教練為主導，以專業的視野帶動園內教師進行教研活動，以體驗式教研為開展形式，給非體育專業教師親身體驗足球活動的樂趣，了解足球活動中動作發展的重難點和活動創設方式，讓園內足球活動開展更流暢和有效。

4.2一日戶外活動滲透足球元素

有學者研究認為，多種活動形式能保障幼兒足球的從參與性，幼兒園應考慮幼兒的年齡差異、能力差異、性別差異，在園本課程中融入多種形式的足球活動，保障幼兒更高的參與性[4]。將游戲與足球技術技能特征相結合，構思游戲情景化，讓孩子獲得成功感來提高孩子自信心等方面展開足球課程游戲化教學[5]。為營造足球文化氛圍，提供更多接觸足球的機會，將一日戶外互動滲透足球元素，多方面豐富開展足球活動。

（1）足球操，操節活動是幼兒園一日生活的開端，為每天營造、滲透足球氛圍起必不可少的環節作用，足球操的創設需符合不同年齡階段的動作發展規律并與足球運動中的發展動作相互融合，能讓幼兒簡單了解足球動作技能并培養球感。比如小班幼兒主要以手腳協調和平衡力鍛煉為動作發展目標，小班幼兒運動能力相對較弱，足球可選擇手持或靜止擺放作目標物，從頭到腳的發展順序設計操節內容，內容重點放在下肢協調性發展，適當增加下肢練習的時長。中、大班幼兒主要以球感和下肢協調性發展為主，內容中滲透足球運動的不同動作，如手部動作可加入發邊界球、守門員撲球、滾球等動作；腳的動作可加入傳球、射門、拉球、撥球、踩球等。中大班足球操的創設，區別在于中班幼兒對球的掌控能力還相對較弱，可多選擇球以靜止狀態做球感練習；大班幼兒各方面能力相對中班幼兒好，可在地上標識進行移動踢球練習，還可以加入一些共同鼓勵助威的元素在其中，如最后一個操節時，與身邊同伴一起運球到指定區域，模仿足球比賽中手搭手喊口號吶喊助威的動作，讓幼兒更了解足球。

（2）戶外區域活動（足球游戲區），幼兒園工作規程中明確規定，幼兒每日戶外體育活動時間不少于一小時，戶外區域活動已成為幼兒園中的日常活動環節，增設足球游戲區，增加幼兒玩足球的機會。以足球載體，半結構化游戲為基本形式，依基本動作技能的發展以及簡單的足球動作技能為創設目標，將足球游戲區利用擋板設分為3個小區域，分別是靈敏協調區、射門游戲區和競賽游戲區，區域的劃分尊重了各年齡段幼兒的需要，將選擇游戲的權利還給幼兒，游戲過程中也能促進幼兒自發交流、自主發揮身體的動作能力等，讓幼兒在其中加深對足球的了解，激發幼兒對足球的熱愛。

（3）體育活動滲透足球，足球活動課的開展是幼兒習得動作技能的重要環節，教師們預設的活動過程對幼兒不斷探索、嘗試和學習動作技能起至關重要的作用。幼兒若能在自主探索、模仿的過程中習得能力，能大大提升其自信心以及興趣。幼兒園內女教師占比較大，對于足球活動課的開展經驗也相對薄弱，時常感覺信心不足，其實可考慮逐步遞進式教學，首先要清楚了解足球為載體的定義，足球只是體育活動中簡單的一種支持材料，可將足球材料融入到日常常玩的體育游戲當中，如老鷹捉小雞；老狼、老狼幾點鐘；一二三木頭人等游戲，不只關注到踢的層面，也可加入多種不同的玩的方法融入到其中，如滾、拋、撥、投、踩等。足球還能在活動中充當游戲的支持角色，如在玩加速跑游戲時，借助足球滾動的特性充當追逐的角色；如在躲閃跑游戲中，借助足球在跑動的路徑中來回滾動，充當移動障礙物的角色等。教師與幼兒一起參與游戲，既能和幼兒搭起鏈接也能更深一層了解足球，體驗其中的易難點，能更有效地開展足球活動課。在教師對足球運動有一定了解后，幼兒有一定的運動基礎后，再嘗試更多以足球動作技能發展為方向的游戲。

（4）定期開展足球趣味賽，足球賽是足球運動開展的最終形式，足球賽的氛圍渲染也是其能成為世界第一大足球之一的重要因素，《3-6歲兒童足球活動負面清單》明確指出幼兒園禁止進行正式的足球比賽，幼兒園的足球趣味賽開展要以負面清單為原則，取其精華，棄其糟粕，以氛圍渲染為精華，趣味賽不以名次為結果，定期給予幼兒感受比賽氛圍的機會，展現各自的個性，感受團隊合作的快樂，體驗成功與失敗的苦樂，提高幼兒對足球的興趣，促進身心健康發展。

（5）傳統節日活動融入足球游戲，為支持幼兒了解中國文化以及本土文化，幼兒園在各個節日都會開展不同形式的活動，傳統節日中也有許多關于足球和能介入足球游戲的小環節，如蹴鞠是足球運動起源的前身，可創設有趣的踢蹴鞠游戲；端午節有驅五毒的習俗，可創設貼有五毒的目標物玩踢準游戲；元宵節的舞龍習俗，可利用足球作為夜明珠創設不同的玩法等。

5.結語

綜上所述，搭建縱深的足球平臺，利用豐富多彩、形式多樣的足球活動，營造濃厚的足球氛圍，有效促進幼兒參與活動的積極性。教師圍繞以足球為載體，創設適合幼兒的足球活動，幫助幼兒全面發展基本動作技能和習得簡單的足球動作技能，讓幼兒能在輕松、愉悅的環境中感受足球運動的魅力，讓足球成為幼兒生活中的一部分。

參考文獻：

[1]謝毅燁.談幼兒足球的重要性[J].當代體育科技，2020，10（01）：183-184.

[2]何東亮.幼兒足球課程游戲化的開發與實施[J].當代體育科技，2018，8（20）： 96.

[3]沈靈君.幼兒足球教學的實踐探索[J].寧波教育學院學報，2013，15（01）：105.

[4]趙銳.終身體育_幼兒足球活動的價值追求與實施建議[J].早期教育 ，2022（01） ：30.

[5]龍騰，馮強.幼兒足球課程教學的游戲化探析[J].曲靖師范學報，2019，38（06）：113