小學數學教學中的優化策略探究

王麗麗 張彥英

【摘要】數學教學在小學階段尤為重要，而對小學數學教學進行優化，能夠有效提高學生的數學素養.文章從六個角度出發，闡述了如何優化小學數學教學，包括：從認知角度出發，引導學生建立數學概念的抽象思維；從啟發性角度出發，創設情境與實例，加深學生對數學問題的理解；從差異性角度出發，針對不同層次的學生，采用差異化教學；從探究性角度出發，提高學生自主學習的能力；從互動性角度出發，引導學生發揮合作學習的優勢；從實踐性角度出發，結合其他學科知識，拓展學生對數學的認知.

【關鍵詞】小學數學；策略探究；數學素養

數學教育在小學階段是教育的重要組成部分，也是許多學生日常學習中的重點.隨著教育改革和發展，教育者們越來越關注如何優化小學數學教學，以更好地培養學生的數學素養和興趣.在這個背景下，文章探討了小學數學教學的優化策略，并從六個角度出發，提出了一些可行的方法.包括認知、啟發性、差異性、探究性、互動性和實踐性等，以更好地了解小學數學教學的復雜性和多樣性，為教育者提供有價值的參考和借鑒.

一、認知角度，引導學生建立數學概念的抽象思維

認知角度是指從學生的認知角度出發，通過創設情境、引導思考、講解示范等多種方式，促進學生對數學概念的理解和認知，培養學生的抽象思維能力.在小學數學教學中，教師可以通過舉例說明、提出問題、引導探究等方式，幫助學生理解抽象的數學概念，同時通過練習和鞏固，加深學生對數學概念的認知.

例如，在教學“平面幾何”時，教師可以用動畫或手繪的方式，向學生展示兩個圖形之間的連續變化，從而讓學生體驗連續性這個抽象的數學概念.在教學實踐中，教師可以設計一節關于平面幾何的課程來說明上述思路.首先，教師可以準備一些平面圖形，如正方形、三角形、圓等，并向學生講解這些圖形的基本性質和特征；其次，教師可以設計一些與這些圖形相關的問題，并通過動畫或實物演示，向學生展示這些圖形之間的變化.如教師可以在黑板上畫出一個正方形，然后縮小它，使其逐漸變成一個正三角形，再縮小它，使其變成一個圓形.在這個過程中，教師可以向學生解釋每一步的變化，并幫助他們理解圖形之間的連續性；最后，教師可以讓學生自己畫出這個過程，并讓他們解釋這個過程中所涉及的數學概念.教學目標：通過本課學習，學生能夠了解基本的幾何圖形，掌握幾何圖形的名稱和性質，以及能夠運用幾何圖形進行簡單的問題求解.具體教學內容：第一，幾何圖形的分類和命名；第二，幾何圖形的基本性質和特征；第三，幾何圖形的運用.具體教學步驟：第一，引入，通過展示一些幾何圖形的圖片，引導學生了解幾何圖形的基本概念和分類；第二，講解幾何圖形的基本性質和特征，如線段、角、面積等；第三，給學生分發練習題，讓學生通過練習來鞏固所學知識；第四，分組討論，讓學生在小組內相互交流和討論，加深對幾何圖形的理解；第五，設計小組活動，讓學生在小組內設計一些幾何圖形，并通過探究來發現其性質和規律；第六，總結，回顧本課所學的內容，并讓學生進行自我評價.

二、啟發性角度，加深學生對數學問題的理解

啟發性角度是指從啟發學生的角度出發，通過創設生動有趣的情境和實例，讓學生在探究中理解并掌握數學知識和技能.在教學中，教師可以通過舉例說明、提出問題、引導探究等方式，激發學生的學習興趣和好奇心，從而提升他們的數學素養.啟發性角度的教學方法可以有效提高學生對數學問題的理解和掌握能力，從而提高他們的數學素養和創新能力.

例如，在教學“分數”時，教師可以設計一個情境，讓學生來體驗分數的本質.如在教學實踐中，教師可以設計一節關于分數的課程來說明上述思路.首先，教師可以準備一些半個的小球或切成等分的糕點，并向學生介紹分數的概念和運算規則；其次，教師可以讓學生親身體驗分數的加法運算，即將小球或糕點從一個盤子里取出，再放到另一個盤子里，并讓他們記錄下每一步的操作.在這個過程中，教師可以向學生解釋每一步操作涉及的數學概念和運算規則，比如相同分母的分數加法規則、不同分母的分數加法規則等；最后，教師可以讓學生自己設計一些類似的分數問題，并通過實踐來驗證他們的想法.這樣的教學方法可以讓學生更加深入地理解分數的本質，從而提高他們的數學思維能力.教學目標：通過本課學習，學生能夠了解分數的概念和運算規則，能夠利用分數解決實際問題，能夠發展自身的數學思維能力.具體教學內容：第一，分數的概念和運算規則；第二，分數的應用；第三，數學思維能力的發展.具體教學步驟：第一，引入，通過實際例子介紹分數的概念和運算規則；第二，帶領學生探究分數運算中的常見問題，如分數化簡、分數的加減乘除等；第三，設計分組練習，讓學生在小組內相互合作、交流和思考，共同解決分數運算中的一些難題；第四，探究實際問題，讓學生通過實際問題來理解和應用分數；第五，設計小組活動，讓學生在小組內設計一些與分數有關的實際問題，并通過探究來解決這些問題；第六，總結，回顧本課所學的內容，并讓學生進行自我評價.

三、差異性角度，采用差異化教學

差異性角度是指從學生的不同層次出發，針對學生的個體差異和學習需求，采用差異化的教學方法，使每名學生都能夠得到適合自己的有效教學.在教學中，教師應該根據學生的學習水平、認知能力、興趣愛好等方面的差異，采用不同的教學方法和策略，以滿足不同層次學生的學習需求.差異性角度的教學方法可以有效滿足不同層次學生的學習需求，提高他們的學習興趣和學習效果，同時促進每名學生的全面發展.

對于一些學習能力較強的學生，教師可以采用拓展性的教學方法，為他們提供更加深入的學習體驗；對于一些學習能力較弱的學生，教師可以采用差異化的教學方法，為他們提供更加細致的教學指導.在教學實踐中，教師可以設計一節關于整數加減法的課程來說明上述思路.首先，教師可以向學生講解整數的概念和運算規則，并幫助他們掌握基本的整數加減法運算；其次，教師可以針對不同層次的學生，采用不同的教學策略，對于一些學習能力較強的學生，教師可以讓他們通過游戲或挑戰來探究整數加減法的更深層次問題，比如探究整數乘除法的概念和運算規則，對于一些學習能力較弱的學生，教師可以采用差異化的教學策略，根據他們的具體情況，為他們提供更加細致的教學指導，并讓他們通過更多的練習來鞏固所學的知識.教學目標：通過本課學習，學生能夠理解整數的概念和運算規則，能夠進行簡單的整數運算，以及能夠根據自己的實際情況進行差異化學習.教學內容：第一，整數的概念和運算規則；第二，整數運算的應用；第三，差異化學習的實現.教學步驟：第一，引入，通過實際例子介紹整數的概念和運算規則；第二，分組討論，讓學生在小組內相互交流和討論，加深對整數的理解；第三，設計差異化練習，讓學生在練習中根據自己的實際情況選擇適合自己的練習題；第四，帶領學生探究整數運算中的常見問題，如整數的加減乘除等；第五，探究實際問題，讓學生通過實際問題來理解和應用整數；第六，總結，回顧本課所學內容，并讓學生進行自我評價.

四、探究性角度，提高學生自主學習的能力

探究性角度是指從學生自主學習的角度出發，通過探究性的教學方法，鼓勵學生自主探究數學問題，培養他們的探究精神和創新能力.在教學中，教師應該提供有挑戰性的問題和情境，引導學生通過自主探究和發現，從而加深對數學概念的理解和掌握.探究性角度的教學方法可以提高學生自主學習的能力和創新能力，培養他們的探究精神和合作能力，同時促進他們的全面發展.

例如，在教學“幾何圖形”時，教師可以讓學生自己設計幾何圖形，并通過探究來發現圖形的性質和規律，從而提高他們的自主學習能力.在教學實踐中，教師可以設計一節關于幾何圖形的課程來說明上述思路.首先，教師可以向學生介紹幾何圖形的基本性質和特征，并讓他們自己設計一些幾何圖形；其次，教師可以讓學生通過探究來發現圖形的性質和規律，如教師可以讓學生通過比較不同的圖形，發現它們之間的共同點和差異點，并從中總結出幾何圖形的一些基本性質和規律.在這個過程中，教師可以幫助學生理清思路，引導他們用嚴謹的語言描述自己的發現；最后，教師可以讓學生分享自己的探究成果，并讓他們用自己的語言來解釋所涉及的數學概念.教學目標：通過本課學習，學生能夠發現數學問題的規律和性質，能夠提高自己的自主學習能力和探究精神.教學內容：第一，數學問題的探究方法；第二，通過探究發現數學問題的規律和性質；第三，自主學習和探究精神的培養.教學步驟：第一，引入，通過實際例子介紹數學問題的探究方法；第二，讓學生自己設計幾何圖形，并通過探究來發現圖形的性質和規律；第三，分組討論，讓學生在小組內相互交流和討論，加深對探究方法的理解；第四，設計小組活動，讓學生在小組內設計一些數學問題，并通過探究來發現問題的規律和性質；第五，總結，回顧本課所學內容，并讓學生進行自我評價；第六，鼓勵學生在日常學習中多使用探究方法，并幫助他們建立自主學習的意識和能力.

五、互動性角度，引導學生發揮合作學習的優勢

互動性角度是指從學生合作學習的角度出發，通過互動性的教學方法，鼓勵學生之間相互合作、交流和思考，從而培養學生的合作意識和團隊精神.在教學中，教師應該提供有挑戰性的問題和情境，引導學生通過合作學習和交流，共同探究數學問題.互動性角度的教學方法可以培養學生的合作意識和團隊精神，提高他們的交流能力和表達能力，促進學生全面發展.

例如，在教學“時間計算”時，教師可以將學生分成小組，讓他們相互合作、交流和思考，從而共同探究不同的解題方法.在教學實踐中，教師可以設計一節關于時間問題的課程來說明上述思路.首先，教師可以向學生講解時間問題的基本概念和計算方法，并幫助他們掌握一些常見的時間單位和時間計算規則；其次，教師可以將學生分成小組，讓他們相互合作、交流和思考，共同解決一些時間問題，例如如何計算兩個時間之間的差值、如何計算一段時間的長度等等.在這個過程中，學生可以相互交流和討論，從而發現不同的解題方法和思路；最后，教師可以讓每個小組分享自己的解題思路和策略，并對不同的解法和思路進行比較和討論.通過這樣的教學方式，不僅可以提高學生的合作意識和團隊精神，還可以培養他們的交流能力和批判思維，同時也可以幫助他們更好地理解和掌握小學數學中的時間問題.教學目標：通過本課學習，學生能夠理解合作學習的重要性，能夠通過合作學習來提高自身的交流能力和團隊精神.教學內容：第一，合作學習的基本概念和方法；第二，合作學習的優勢和重要性；第三，交流能力和團隊精神的培養.教學步驟：第一，引入，通過實際例子介紹合作學習的基本概念和方法；第二，分組活動，讓學生在小組內相互交流和討論，加深對合作學習的理解；第三，設計小組活動，讓學生在小組內合作完成一些數學問題，并通過交流和協作來提高自己的交流能力和團隊精神；第四，分享小組成果，讓學生分享自己的探究成果，并讓他們用自己的語言來解釋所涉及的數學概念；第五，總結，回顧本課所學的內容，并讓學生進行自我評價；第六，鼓勵學生在日常學習中多使用合作學習的方法，并幫助他們建立合作學習的意識和能力.

六、實踐性角度，拓展學生對數學的認知

實踐性角度是指從學生實踐探究的角度出發，通過實踐性的教學方法，鼓勵學生通過實踐來探究數學問題，從而提高他們的實踐能力和創新能力.在教學中，教師應該提供具有實踐性和實際意義的問題和情境，引導學生進行實踐探究和創新實踐.實踐性角度的教學方法可以提高學生的實踐能力和創新能力，讓他們在實踐中掌握數學知識和技能，培養實踐意識和創新意識，同時促進他們的全面發展.

例如，在小學數學教學中，教師可以通過實踐性的教學方法，讓學生通過實踐來探究數學問題.比如，在教學“比例”時，教師可以讓學生設計一些比例問題，并通過實踐來驗證自己的想法.在教學實踐中，教師可以設計一節關于比例的課程來說明上述思路.首先，教師可以向學生講解比例的概念和運算規則，并幫助他們掌握基本的比例運算；其次，教師可以讓學生自己設計一些比例問題，并通過實踐來驗證自己的想法.如教師可以讓學生在規定的范圍內設計一個實際的場景，然后讓他們根據比例關系來計算相關數值，并通過實踐來驗證自己的計算結果；最后，教師可以讓學生分享自己的探究成果，并讓他們用自己的語言來解釋所涉及的數學概念.通過這樣的教學方式，不僅可以提高學生的實踐能力和創新能力，而且可以培養他們的自信心和學習興趣.教學目標：通過本課學習，學生能夠通過實踐探究數學問題，提高自己的實踐能力和創新能力.教學內容：第一，數學問題的實踐探究方法；第二，通過實踐探究數學問題的規律和性質；第三，實踐能力和創新能力的培養.教學步驟：第一，引入，通過實際例子介紹數學問題的實踐探究方法；第二，講解數學問題的實踐探究方法和注意事項，并讓學生自己設計一些數學問題；第三，分組活動，讓學生在小組內相互交流和討論，共同完成實踐探究任務；第四，設計小組活動，讓學生在小組內設計一些數學問題，并通過實踐來發現問題的規律和性質；第五，分享小組成果，讓學生分享自己的探究成果，并讓他們用自己的語言來解釋所涉及的數學概念；第六，總結，回顧本課所學的內容，并讓學生進行自我評價.

結 語

文章從認知角度、啟發性角度、差異性角度、探究性角度、互動性角度、實踐性角度六個角度出發，探討了如何進行小學數學教學的策略優化，優化小學數學教學.在教學實踐中，教師應該注重多種教學方法的運用，提高學生的學習興趣和學習效果，同時注重差異化教學和個性化教學，讓每名學生都能得到適合自己的教育.此外，還應該注重合作學習和實踐性教學，讓學生在互動中發現問題、解決問題，在實踐中提高實踐能力和創新能力.

【參考文獻】

[1]周夢.“雙減”政策下小學數學教學優化策略[J].家長，2022（36）：111-113.

[2]王俊.以學定教視角下小學數學教學優化策略[J].安徽教育科研，2022（29）：76-78，34.

[3]米月紅.小學數學信息化教學優化策略探析[J].中小學電教，2021（Z2）：64-65.

[4]胡曉.小學數學教學優化策略分析[J].數學大世界（下旬），2021（05）：36.