小學生數學學業負擔與精準減負對策

萬芳琴

【摘要】學業減負的目的是提升學生的學習質量，使學生擁有健康的身心.數學教師必須根據學生的實際學情制訂精準的減負對策，從學習現狀入手，掌握學生真實的學習能力.為數學課堂注入趣味性，激發學生的學習興趣，使學生主動融入學習活動中，這也為削弱作業難度做足了準備工作.與此同時，教師可以邀請家長參與到其中，這不僅能提升學生學習質量，還能獲得家長的認同與支持，為促進學生的全面發展奠定了堅實有力的基礎.文章分析了減輕小學生數學作業負擔的重要性以及小學生學業負擔的不同壓力來源，提出了小學數學精準減負的對策.

【關鍵詞】小學數學；學業負擔；精準減負

小學生的學業負擔主要源于學校與家庭，學校方面以數學作業為主，而大多數家庭的要求，實際上承載著的是家長的教育焦慮.家庭方面，完成作業的時間段是學生負擔感受最重的階段，一是由于學生的學習過程與作業內容不匹配，二是由于家長的干預方式不正確.這些負面的壓力與情緒，為學生良好學習狀態的維持、健康身心素質的發育帶來了消極的影響.教師應根據實際學情提出精準的減負對策，付諸行動，確保學生的健康成長.

一、減輕小學生數學作業負擔的重要性

小學數學作業是為了鞏固學生已學知識，確保學生能將所學知識運用到自己的實際生活中.作業負擔一直都是社會關注的焦點.從家長方面來說，為了不讓學生輸在起跑線上，家長會將學生的學習成績看得特別重要，忽略了學生的情緒交流與維護.從學校方面來說，教師將提高學生的數學成績作為教學目標展開教學活動，并不關注學生的學習體驗感，這不僅導致學生承載著繁重的心理壓力，甚至會影響學生的身心健康.

一方面，減輕小學數學學業負擔，能將學生從繁重的作業量中解脫出來，這意味著教師必須擔負起教育的職責與義務，必須根據學生的實際情況制訂教學方案，確保學生學有所得，達到增質減負的教學效果.另一方面，減輕作業負擔，能消除家長的教育焦慮情緒.“雙減”政策明確劃分了學校與家庭的教育職責，這意味著教師的作業設計必須符合學生的學習能力，作業內容必須圍繞如何提高學生的數學能力為基礎，這也從另一個角度明確地闡述了杜絕教師為家長布置作業現象的產生.并且，家長擁有自己的教育職責，不具備幫助學生完成作業的義務.減輕小學數學作業負擔的最終目的，是為了提升教學質量，提高數學教學有效性，這不僅能為學生營造一個健康輕松的學習成長氛圍，還能優化學生的學習過程，為促進學生數學核心素養的進步和提升，奠定了堅實有力的基礎.由此可見，減輕小學生數學作業負擔是非常有必要的.

二、小學生學業負擔的不同壓力來源

學業負擔是一個總結性的概念界定，與之相似的還有“課業負擔”“學習負擔”.學業負擔被定義為當代小學生在學校里承擔的學習任務，必須履行的學生職責.從不同的角度來說，學業負擔的實際情況也有所不同.據相關研究表明，在不同的背景下，學生的學業負擔壓力來源也有所不同.首先，從男學生與女學生的角度來看，男學生的學業負擔排名是“學校要求”和“家長要求”“同學之間的競爭”“學生自己的要求”“校外培訓機構的要求”.男學生的課業壓力主要來自“學校要求”和“家長要求”.與男學生不同的是，女學生對自己有更高的要求，也更重視與同學之間的競爭.由此可見，教師必須針對學生不同的生理特點采取不同的精準減負策略.其次，從辦學性質來看公辦學校與民辦學校的學業負擔也有所不同，公辦學校學業負擔的排名分別是“學校要求”“家長要求”“學生要求”“同學競爭”“校外培訓”，民辦學校的學業負擔主要來源于“家長要求”.過多的期望強加在學生身上，導致小學生面臨著更大的學習壓力，重復練習、不斷學習成為學生唯一的選擇.最后，從家長的期望值角度來說，學生的學業負擔排名幾乎是一樣的，每一位家長都對自己的孩子有極高的要求.由此可見，“學校要求”與“家長要求”是學業負擔的主要來源，其他方面的壓力分別占據著不同的比重.

三、小學數學精準減負對策

在小學數學教學過程中，大多數教師習慣“一言堂”的教學形式，這剝奪了學生提出“為什么”與說“不”的權利，使學生的成長空間受限.首先，教師將完成教學目標為目的布置數學作業，并沒有將學生的實際學習需求考慮到其中，學生只能在大量的數學作業與題海練習中反復做題，但由于學生的數學思維并沒有被完全打開，數學意識并沒有得到良好的啟發，致使學生的作業完成效果不佳.其次，檢測學生數學能力高低的方式就是考試，這種單向的過于武斷的判斷形式，嚴重阻礙了學生的全面發展.

（一）精簡數學作業，確保作業質量

從現階段小學數學教學實情來說，學生的課程活動多，作業數量也多，這極大地增加了小學生的課業壓力，致使其不能集中注意力聽講和參與學習活動，因而教師也無法得到良好的教學效果.更有部分教師為了提高學生的成績，會占用課外活動的時間開展教學活動，嚴重干涉了學生放松身心、強健體魄的權利.在這種情況之下，學生的課業壓力更大，且有部分教師存在“已經用課外時間來補課，為何數學成績還是不能提升”的言論，這不僅打擊了學生的自信心，還會使學生的身心更加萎靡，且保量不保質的布置作業現象，令許多學生養成抄作業的不良習慣，教師既沒有時間根據學生的寫作業情況進行有效溝通，又不能提高學生的數學成績，致使教學效率低下.

為了實現小學生數學學業負擔的精準減負，教師應精簡數學作業，確保作業質量.一方面，教師必須嚴格控制數學作業的“量”，盡量在最小的訓練范圍內達到最優的訓練目的，縮短學生完成作業的時間，提高學生完成作業的效率.這就需要教師根據教學實情布置數學作業，將目標與要求結合到一起，將作業作為鞏固和創新數學知識的對象，幫助學生構建一個完整的數學知識體系；另一方面，教師必須確保數學作業的“精”，作業設計必須充分體現教學重點，將重難知識點呈現出來，落實“增質減負”的教學理念.

以部編版小學數學三年級下冊“長方形、正方形面積的計算”這一課內容為例，教師可以根據教學內容設置數學作業，在幫助學生鞏固所學知識的基礎之上，逐步增加作業難度，幫助學生循序漸進地解開難題，深化學生數學意識的教學目的.題目一：舞蹈教室的長為10m，寬比長短2m，舞蹈教室的面積是多少平方米？題目二：一個菜園的長為6m，寬為4m，這個菜園的周長和面積分別是多少？題目三：農民伯伯有一個果園，周長是40米，這個果園的面積是多少呢？這種作業設計類型能夠直接突出教學重點，將作業的實效性直觀地呈現出來.在設計數學作業之后，要求學生結合單一的數學問題進行思考，從計算方法、計算思路到計算結果，記錄學習過程，隨后在課堂上分享學習經驗.在減負增效的教育思想下，盲目灌輸數學知識只會增加學生的學習壓力.教師應該控制作業強度，通過對單一問題的解答培養學生的數學應用技能，以此來優化教學模式.無論教師是選擇作業題目還是自己出題，都要確保題目的代表性，選擇與教學內容相關的題目，這能使學生的解題能力得到有效提高.

（二）作業具備層次，確保學生進步

大多數教師都是為學生布置統一的作業，并沒有按照學生的學習現狀設計數學作業，這就導致數學作業單一，缺乏層次性.這不僅會扼殺學生的學習興趣，還會導致學生的差異性學習需求得不到滿足，且在面對同一道數學題時，有許多種解題方法，教師卻為學生設定了“標準答案”，致使學生的數學思維無法得到充分的發散與培養，尤其是有的學生的解題方式與教師所教授的不同，就會被認定為是錯誤答案，學生不能在完成作業的過程中得到教師的認可，致使學生對數學產生抵觸情緒.

《義務教育教學課程標準（2022年版）》重視學生的個性化發展，一是由于學生的成長環境不同，學習能力也有所不同，二是由于統一的教學標準并不能達到促進學生全面發展的教學目的.因此，教師必須使數學作業具備層次感，確保每一名學生都能在數學作業的輔助之下進步和提升.首先，教師要根據學生的差異性將學生進行分組，將學習能力優秀者分到A組，學習能力一般者分到B組，學習能力較差者分到C組.該分組并不是固定的，教師要根據學生的實際情況進行適當調整，確保優等生能在數學作業中突破自我，獲得新的成長空間，確保學困生能在數學作業中提升進步，強化自己的學習自信心.

以部編版小學數學三年級下冊“除數是一位數的除法”這一課內容為例，教師可以將作業劃分為口算與筆算兩個部分，幫助學生鞏固所學知識，深化學生數學思維.筆試部分的作業主要是檢驗學生的計算思路是否正確，口算部分的作業主要是檢驗學生的數學思維是否靈敏.

口算部分：班級中有女同學31名，男同學38名，如果每三人為一小組一共可以分多少個小組？

筆算部分：

2.在有余數的除法中，除數是最大的一位數，余數最大是（ ）.

A.8 B.9 C.10

3.三位數除以一位數商是（ ）位數？

A.三位數B.兩位數C.兩位數或三位數

4.農民伯伯收獲了175kg花生，分別裝在6個筐里，平均每筐裝多少kg？剩余多少kg？

口算作業是全班學生必做的項目，除此之外，教師將1，2，4題作為優等生的數學作業；將1，2，3題作為中等生的作業，并要求其挑選一道題寫出論證思路；教師不要對后進生制訂過于嚴格的作業要求，可以讓后進生完成筆算第1題，并讓學生自己出一道與“除數是一位數的除法”相關的生活性問題，進行解答.

（三）作業結合生活，提高應用能力

大多數數學作業都是以計算為主，對于小學生來說這種作業內容太過枯燥.數學知識源于生活，脫離生活因素的數學作業，并不能幫助學生將所學知識運用到生活中，且部分教師為了提高學生的數學成績，還會大范圍地布置習題冊中的作業，這種重復性的作業過程并不能幫助學生感受到數學知識的生活價值，學生的消極情緒越來越重，以致于無法充分地發揮數學作業的教育功能.

教師應將數學作業與生活因素相結合，不僅能借助生活常識幫助學生削弱學習難度，還能讓學生將所學知識運用到自己的生活之中.一方面，數學作業內容要具有社會價值與意義，這能加強數學知識與生活之間的聯系；另一方面，教師要將數學作業與生活實踐相結合，讓學生在親身經歷中總結數學知識、運用數學知識.在布置數學作業的過程中，以“解決生活中的數學問題”為第一要求，對學生的數學理解與數學應用技能進行強化訓練.當學生通過數學知識解答相關數學問題時，其將對數學知識的實用性、教育性特點形成新的理解.基于實踐經驗的支持，學生的學習經驗逐步發展，數學學習興趣被進一步調動起來.

以部編版小學數學六年級下冊“利率”這一課內容為例，首先，教師為學生提供本金的金額，并提供不同銀行的存款利率，讓學生以計算的方式證明，本金存在哪個銀行收益更高；其次，教師增加答題難度，讓學生運用所學知識解決生活問題.教師根據學生的學習現狀布置問題，借助作業檢查學生對所學數學概念的理解與掌握情況，借助所學概念解決數學問題的能力.例如：1.李先生將6000元錢存入銀行兩年，年利率2.10%，到期時不僅可獲得原來的6000元，還可得到額外的252元.其中6000元叫做（ ），2.10%叫做（ ），252元叫做（ ）.2.將1000元錢存入銀行，存期為1年，若年利率為1.50%，到期可以獲得利息（ ）元.

（四）實行作業評價，促進全面發展

在以往的作業評價中，教師多是以“？”和“？”批閱學生作業，而并不能幫助學生直觀地認識到自己錯在哪里.教師應重視數學作業，完善數學作業評價體系，賦予數學知識人文性，幫助學生感受到數學知識的趣味性，激發學生對復雜數學知識的探究興趣，讓學生欣賞數學，了解數學，這不僅能提高學生的數學核心素養，還能促進學生全面發展.一方面，教師要確保數學作業的設計難度要稍微高出學生的數學能力，為學生提供專業和突破自我的空間；另一方面，教師要確保數學作業的探究性，不僅要幫助學生鞏固所學知識，還要深化學生對所學知識的理解程度.因此，教師要改變批作業的形式，并針對不同的學生群體進行作業批改的細化，確保優等生能從作業批改中得到“我一直表現良好，我應該繼續努力”的反饋；確保后進生能從作業批改中得到“在這一計算步驟中，我容易馬虎和大意，我必須改正自己的馬虎，認真審題，細心答題”的反饋.

以部編版小學數學三年級下冊“除數是一位數的除法”這一作業內容為例，在筆算第2題中有的學生選擇了C，教師就要列出一個能體現該答案是錯誤答案的算式，啟發學生思考，幫助學生意識到自己的錯處.再如，有的學生豎式計算錯了一道，這證明學生存在馬虎的現象，教師應在一旁寫下正確的豎式計算過程，明確地指出學生的不足之處.又如，后進生正確計算出自己出的數學題目，教師應在旁邊寫下鼓勵的話“你的出題思路非常清晰，題目解答也非常的正確，這證明你是一位思維活躍的優秀學生，希望你能在課堂上緊跟老師的教學節奏，用你的實力證明你自己.”

完成作業是學生運用所學知識的過程，教師批改是總結學生自我反饋的過程.教師要將鼓勵與教學評價結合到一起，幫助學生獲取自信心.教師應記錄學生的作業情況，對優秀完成作業的學生，在全班面前進行表揚，使學生獲得認同感與成就感.在教學環節，要求學生在學習的過程中積極參與評價學習：除了對學生能力的評價之外，還要引導學生對自身素質進行測評，讓學生在學習的過程中主動整合數學知識.教學、互動多元聯動，實現精準減負.

結 語

隨著新課程改革工作不斷推進，教學理念與形式也有了很大的改變，教師要實現精準減負，就必須將學生的學習現狀與作業設計相結合，在理清學生學業負擔的來源后，重視數學作業設計，根據實際教學現狀設計作業內容以滿足不同學生對作業的個性化需求.不僅要確保數學作業內容能有層次地體現教學重點，使每一名學生都能在數學作業中進步和提升，還要突出數學作業中的生活因素，重視作業評價，為促進學生的全面發展奠定基礎.

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