主題意義引領下的初中英語閱讀教學探析

高衛榮

［摘 要］在初中英語教學中，教師應把對語篇主題意義的探究當成學生進行語言學習的關鍵任務。教師要改變“知識本位”的教學定式，聚焦主題意義，整合教學內容，從碎片化的知識教授走向主題式的單元探究，有效促進學生語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力的發展，促進英語核心素養在課堂教學中的扎根與生長。文章從主題意義的確定與探究出發，從深度解讀語篇、優化問題設計、落實活動開展這三個角度，談談如何深化課堂教學改革，開展基于主題意義的英語閱讀教學。

［關鍵詞］主題意義；初中英語；閱讀教學；核心素養

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0017-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱“新《課標》”）強調，教師在中學英語課堂教學中應以主題意義為價值統領，以語篇為有效依托，通過深入研讀語篇、整合課內外語篇內容，設計豐富多元、層次漸進的英語學習活動，充分指向學生英語核心素養培養的價值導向，引領學生在深層閱讀過程中發展語言能力、學習能力，提升思維品質，涵養文化意識。語篇主題意義基于語篇，又超越了語篇，直指學生的現實生活，引領學生在主題意義的深入探究中培養用語言解決問題的關鍵能力，培植積極正向的思想道德觀念。由此可見，主題意義引領下的初中英語閱讀教學，應成為當前課堂教學改革的新方向。本文從主題意義的確定與探究出發，從深度解讀語篇、優化問題設計、落實活動開展這三個角度，談談如何深化課堂教學改革，實施基于主題意義的英語閱讀教學。

一、問題的提出

在初中英語教學中，教師應把對主題意義的探究作為教與學的關鍵任務之一。然而，在實際的初中英語課堂中，部分教師仍然秉持“知識本位”的教學理念，過分關注學生的成績情況，對“學生學得怎么樣”“學生能否用英語表達”“學生是否形成了正確的價值觀念”等問題，沒有深度的思考與詳細的解決方案。有的教師雖然教得非常投入，兢兢業業，但是不能從學生的“學”出發，導致一些學生的學習處于淺層化的水平，難以調動學生的學習積極性、難以有效發揮學生的主體價值、難以最大限度地挖掘學生的學習潛能，最終容易導致“教”與“學”失衡，核心素養的培養難以落到實處。由此可見，這種“以教為主”“知識本位”的課堂教學模式，已然不符合學科核心素養的發展需求，不符合素質教育的發展趨勢。基于主題意義的課堂教學探索，在這樣的背景下應運而生，成為初中英語課堂教學改革的重要課題。

二、主題意義引領下的英語教學價值

基于主題意義的探究，是體現學科育人價值、發展學生核心素養的有效途徑[1]。那么，主題是什么？主題，即語言學習的話題范疇，不僅規約著語言知識和文化知識的學習范疇，而且為語言學習與實踐應用提供意義語境。在初中英語教學過程中，教師要深刻地認識到主題是創設情境的起點，是意義探究的出發點，它既明確了“教什么”，又指明了“學什么”，是課堂教學設計的原點。

主題意義引領下的初中英語教學實踐，要求教師能夠聚焦單元主題，提煉主題意義，并圍繞主題意義創設真實的語境，開展教學活動，引領學生在獲取信息和梳理信息的基礎上內化知識、建構意義，將所學內容轉化為實踐應用和遷移創新。主題意義引領下的英語教學探究，有助于推動課堂教學改革，能夠改變碎片化教學的狀態，促進英語課程由聚焦語言知識點轉向關注語言所承載的育人價值層面，如情感態度、價值觀念、文化內容等。此外，主題意義引領下的英語教學，還能夠引導學生從碎片化學習走向結構化學習，由淺層化學習走向深層化學習，進而促進英語學科核心素養的落地。

三、主題意義引領下的初中英語閱讀教學價值

（一）深度解讀語篇，提煉主題意義

深度解讀語篇，是主題意義相關教學的邏輯起點。在初中英語閱讀教學中，教師要改變以往的備課習慣，在課前預設上多做思考，多下功夫，多次研磨，并嘗試開展多種形式的單元集體備課活動，如卷入式備課、診斷性備課、沙龍式備課等，梳理“大單元”“大觀念”的教學概念，為單元整體教學奠定基礎[2]。此外，在解讀教學內容的過程中，教師要能從課標出發、從單元出發，深刻地認識到單元是承載主題意義的基本單位。在聚焦單元主題的基礎上，教師應認真解讀和分析單元教學內容，梳理、概括并整合與主題相關的語言知識、文化知識、以及學習策略等，對本單元內容做出正確合理的整合。在解讀語篇的過程中，教師要能凸顯主題，提煉主題意義，以主題意義為內核，設計完整的學習活動群，落實英語學習活動觀，促使學生在探究主題意義的活動中進行有意義的學習與思考，并在探尋和感悟主題意義的過程中更好地理解語篇、發展思維、遷移創新。

以譯林版英語教材八年級下冊Unit 3 “Online tours”的閱讀教學為例，該單元屬于“人與社會”“人與自然”主題范疇，涉及“歷史、社會與文化”“科學與技術”“自然生態”等子主題群，同時隸屬于“中外名勝古跡的相關知識”“科學技術改變生活”“世界主要國家的名稱、地理位置與自然景觀”等子主題內容。該單元的Reading 板塊講述了如何利用較短的時間瀏覽世界上有名的城市景點，向學生生動呈現了“在線旅游”這個話題內容，鼓勵學生嘗試用“Travelling in time and space”這一新型旅游方式感知和了解世界。本單元Reading板塊語篇的標題為“Around the World in Eight Hours”，其內容是一家線上旅游網站的導游解說詞，包括網站使用說明，重點介紹紐約市的四個主要景點（Wall Street，Times Square，Central Park和Broadway），指導人們進行其他景點的線上旅游。因此，教師在閱讀教學中可以基于單元主題，緊緊圍繞主題意義，精準把握語篇的類型特點，鼓勵學生在深層閱讀中主動關注語篇的結構及語言特征，從而獲取語篇中的關鍵信息，指導學生以思維導圖的形式搭建關于New York的“在線旅游的路線圖”，引導學生整體把握語篇脈絡，讓學生在小組合作中進行對New York這個城市景點的介紹，引領學生主動參與到線上旅游的閱讀實踐中。教師還可以通過設計對中國城市的景點進行介紹的學習探究活動，鼓勵學生以多元化的探究形式，用說明文的方式介紹自己感興趣的城市，促進學生對主題意義的深入探究。在該單元的教學探究中，我指導學生合理使用網站、App軟件等網絡資源，引領學生充分運用現代化信息技術，充分感知和體驗網絡的工具性與趣味性，科學合理地運用網絡資源創造更加美好的生活，提升學生用英語解決實際問題的能力。

（二）優化問題設計，促進意義探究

問題設計是英語閱讀教學的重要內容，是促進“教—學—評”一體化的重要媒介。問題的思維含量，一定程度上體現著教師的教學智慧，也制約著學生思維水平的發展[3]。然而，在實際的英語閱讀教學中，問題存在零散化與低層次的現象。零散的問題不僅不利于學生對主題意義的挖掘與獲得，而且不利于學生思維品質的發展。低層次的問題限制了學生的思維活動，影響了學生的學習。因此，教師在中學英語閱讀教學中應優化問題策略，在深入解讀和分析語篇的基礎上設計思維含金量高、具有層次遞進性的問題，如設計一些應用類、分析類、辯證類、開放類的問題，引領學生在深層閱讀中積極探索語篇的價值和內涵。為了提高問題效能，在初中英語閱讀教學中，教師要提出能夠促進學生主題意義探究的正確問題，既要關注問題設計的準確性、指向性與清晰度，又要關注問題的提出方式，還要使用與學生認知水平和語言水平相符的表達方式，讓學生對問題一目了然。另外，教師還要關注問題設計的真實性和發散性，要能對接學生的實際生活，建立新舊知識以及生活經驗之間的內在聯系，有效引發學生的自覺關注和探究意識，生發學生真實的學習行為。

在教學譯林版英語教材七年級下冊Unit 7? “Abilities”中Reading板塊的“A brave young man”時，我從單元整體教學的角度出發，關注對學生核心素養的培養。在教學過程中，我聚焦教學內容，以播放生活中的火災視頻引出教學主題，引發學生對標題信息的關注，再指導學生從報紙的標題中獲取有效信息，提煉who，what，when，where，how等關鍵詞，從而獲取語篇的主要信息。隨后，我指導學生從Lin Tao的視角去思考他的所見所聞，并在further thinking的設計中，引導學生對Lin Tao進行客觀評價。

Task：Think and discuss

1. What do you? think of Lin Tao？

2. How can we stay safe from fire？

在這兩個問題的設計中，我引導學生聚焦Lin Tao的行為，思考Lin Tao身上的精神品質，如brave、kind、helpful等，并在說明觀點的時候重溫他的救火經過，豐富學生的閱讀體驗。接著，在針對拓展性問題“How can we stay safe from fire？”的思考與討論中，培養學生思維的深刻性與發散性，讓學生聯系生活實際，思考在現實生活中遇到火災應該如何實施救援、如何安全逃生等。在對這些問題的討論中，我以學校的火災安全演練以及公眾場所的逃生路線探究（如超市、電影院）作為切入點，引發學生的情感共鳴和討論。在這個過程中，我要求學生以小組為單位填寫關于Lin Tao的評價單，思考從哪些方面可以看出Lin Tao的brave、kind、helpful，并為學校畫一幅消防演練圖。在該課的教學設計中，我關注學生高階思維的發展，以有層次的問題支架推動學生深度思考，培養學生的思辨能力。

在初中英語閱讀教學中，教師要能基于學生的思維發展水平，有針對性地培養學生的思維品質，引導學生在質疑、批判、評價以及創造等高階思維活動中，深度思考單元的主題意義。

（三）落實活動開展，“教—學—評”一體化

“教—學—評”一體化是新《課標》的明確要求，教師要能積極改變“灌輸式”的課堂教學方式，從教學視角轉向學習視角，切身思考“學生的認知起點在哪里、語言學習的生成點在哪里、思維的興奮點在哪里”，從“學”的角度深挖，以促進學生的深度學習。在實際教學中，教師要充分凸顯學生的學習主體地位，以培養學生的核心素養為價值導向，堅持知行合一、學思結合、用創為本，讓學生在活動中學習，在活動中成長。在主題意義引領下的閱讀教學中，教師要能以主題意義為內核，開展具有關聯性與發展性的英語學習活動，以“活動群”幫助學生在體驗中感知主題，在實踐中運用知識，在遷移中表達個性，以活動建立教、學、評之間的內在關系，促進“教—學—評”一體化的形成。

在教學譯林版英語教材七年級上冊Unit 8 “Fashion”這個單元的Task板塊時，我聚焦本單元主題“Fashion”（時尚），引導學生在讀寫結合的過程中，繼續了解時尚、探究時尚，并圍繞時裝設計，引導學生思考如何把Sandy的時裝設計文章改編得更生動有趣，啟發學生在寫文章時運用多種句型、增添細節并合理總結，實現在閱讀中表達、在表達中遷移與創新。為了引導學生理性追求時尚，發現美、欣賞美、創造美，我在讀寫活動設計中根據學生的生活實際，引導學生回顧并復習衣服的“different styles、different features、different colours、different materials”，并結合生活案例，指導學生在設計衣服的過程中考慮風格、特點、顏色和材質這四大因素，引領學生區分奇裝異服與時尚設計，培養學生正確的審美觀，為之后他們自己制訂計劃、設計衣服做好鋪墊。隨后，我指導學生在閱讀“Sandy’s fashion design”的基礎上，探討語篇的結構，結合寫作實踐，鼓勵學生為語篇增加總結段，以此由讀到寫，滲透寫作訓練，培養學生的文本意識。通過這種評價活動和讀寫實踐，促進“教—學—評”一體化，既發展學生的寫作能力，又加深學生對主題意義的探究，引導學生在設計衣服時考慮設計理念，從而讓自己的時裝設計更有深度與內涵。在展示環節中，我鼓勵學生積極展示自己設計的服裝圖片，引導學生結合自己的服裝設計，擬定寫作提綱，從風格、特點、顏色和材質四個方面與同學交流自己的服裝設計理念，展開小組討論活動。通過與學生的討論活動，加強小組合作，為書面寫作奠定基礎。在小組討論過程中，我引導學生不局限于談論服裝的風格、特點、顏色和材質，還要發表自己對設計的看法與觀點，以升華對主題意義的理解。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要敢于打破以知識為中心的教學定式，開展基于主題意義的整合化、結構化教學實踐，將課堂教學中注重語言知識能力的學習過程積極轉化為探究主題意義深入的過程，突出學生的學習主體地位，推動學生的深度學習。教師要積極思考初中英語閱讀教學的新模式，認真分析主題意義下的課堂應該是什么樣的，應該如何去建構。為此，教師要能從“教”的視角轉向“學”的視角，關注學生的學習過程，全面發揮學生的主體價值，讓學生以多元化識讀、多感官參與、多維度思考等形式參與到探究活動中，增加他們的語用實踐，豐富他們的學習體驗，促進英語核心素養的落地與可持續發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 薛梅.中學英語課后作業布置的有效性技巧與策略［J］.中學生英語，2015（20）：68.

［2］? 楊福軍，王亞萍.探究核心素養下初中英語智慧課堂的構建［J］.文理導航（上旬），2020（4）：40.

［3］? 王麗君.支架式教學在初中英語閱讀中的作用初探［J］.中學課程輔導（教師教育），2020 （19）：42.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）