核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用探究

唐國田

［摘 要］項目式學習是一種動態(tài)的學習方法，要求教師結合教學目標與學生學情，在項目設置中融入生活化元素與趣味化情境，并鼓勵學生在小組合作中取長補短，靈活應用知識開展項目。核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用，有助于轉變學生學習方式、提高學生學習能力、增強學生化學素養(yǎng)。文章分析核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用優(yōu)勢，并針對高中化學教學存在的問題，提出核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用策略，以發(fā)揮項目式學習優(yōu)勢，優(yōu)化創(chuàng)新高中化學教學模式，構建高效化學課堂。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；高中化學；項目式學習；應用策略

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）20-0077-03

核心素養(yǎng)下，高中化學教學更加重視學生理論知識的掌握與實踐操作能力的提升。項目式學習要求教師結合教學內(nèi)容與學生學情，科學選擇項目主題，提出啟發(fā)性問題，引導學生在小組合作中自主分工、團結互助、完成項目，以提升學生的綜合能力與學科素養(yǎng)。在高中化學教學中應用項目式學習，不僅有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，增強學生運用化學知識解決復雜現(xiàn)實問題的綜合能力，還有助于提升教師的教學水平與職業(yè)素養(yǎng)，構建新型師生關系與高效化學課堂［1］。當前因部分教師的教學理念亟待更新、教學模式相對單一、忽視開展教學評價等因素，影響了高中化學教學質(zhì)效以及學生化學素養(yǎng)的提升。本文通過分析核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用策略，優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，以激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的綜合能力，增強學生的化學素養(yǎng)。

一、項目式學習概述

項目式學習強調(diào)教師引導職能的發(fā)揮，由教師結合教學內(nèi)容與學生學情，合理設計問題與項目，促使學生主動探索現(xiàn)實問題，并在現(xiàn)實問題的解決過程中獲得知識與技能［2］。項目式學習具有以下特征：第一，問題性與合作性。項目式學習的開展是以驅(qū)動學生對問題或項目產(chǎn)生興趣而開始的，并促使學生主動融入小組合作團隊，通過取長補短、集思廣益，順利解決問題，高效開展項目。第二，真實性與探究性。驅(qū)動性問題的設置以現(xiàn)實生活為背景，而項目的開展應具有可操作性，既能利用學生日常熟知的生活元素與場景激活學生已有的知識儲備，又能利用探究性問題以及嘗試性合作促使學生調(diào)動新知識，進而幫助學生融會貫通新舊知識。第三，過程性與結果性。項目式學習更加強調(diào)學生的思考、探索、合作，且注重過程性評價，要求教師將注意力放在學生思考問題、探究項目的全過程，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，滿足學生的學習需求。

二、核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用優(yōu)勢

（一）轉變學生學習方式

項目式學習強調(diào)教師引導職能的發(fā)揮，要求教師結合教學目標與學生學情，合理創(chuàng)設真實的教學情境，且強調(diào)項目的設置要具有趣味性，符合學生興趣愛好，能夠促使學生沉浸到情境中深度思考，并引導學生在做中學，有助于轉變學生過度依賴教師引導的傳統(tǒng)的學習方式。另外，項目式學習提倡有意義的互動，既鼓勵學生主動參與小組合作，增強學生自主分工與協(xié)同配合的能力，促使學生取長補短，又能提高師生交互的有效性，構建新型師生關系，調(diào)動學生的學習積極性［3］。

（二）提高學生學習能力

通常情況下，教師在化學教學中多采用片段式教學模式，即將教學內(nèi)容進行拆分，以幫助學生理解，但這同時也會使化學知識相對零散，影響學生構建更加系統(tǒng)、完整的知識體系，削弱學生的問題解決能力。核心素養(yǎng)下，教師引導學生應用項目式學習需提前設置具有可操作性的主題項目以及啟發(fā)性的問題，以確保學生全程參與項目問題的研究、思考、探究與解決過程，使學生能夠更全面地考慮問題，提高學生的學習能力，讓學生在小組合作過程中提升參與感與成就感。

（三）增強學生化學素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下，項目式學習在高中化學教學中的應用，要求教師樹立以學生為中心的教育理念，深入研究化學教材與教學內(nèi)容，掌握高中學生的興趣愛好與認知特點，結合他們已有的知識儲備以及教學目標，合理設置項目主題與趣味化情境，從更廣、更深、更結構化的層次培養(yǎng)學生的綜合能力，增強學生利用跨學科知識解決實際問題的綜合能力，同時通過讓學生全程參與項目討論、作品制作、項目分享等活動，提高學生的學習成效，增強學生的化學素養(yǎng)。

（四）提升教師教學水平

教師的科學引導是保障高中化學教學中項目式學習發(fā)揮效能的關鍵。一方面，高中學生雖然已掌握部分化學基礎知識，但對化學原理的理解相對薄弱，依舊需要教師答疑解惑，而教師結合教學目標與學生學情合理設計具有可操作性和趣味性的項目主題，有助于落實以學生為中心的教育理念，提高師生交互的有效性。另一方面，教師需要從多個角度點評學生的參與過程以及項目成果。在此過程中，教師既要實時解答學生疑惑，又要客觀評估學生學情，這有助于促使教師提高教學能力，動態(tài)調(diào)整教學結構，進而構建高效化學課堂。

三、高中化學教學存在的問題

（一）教學理念亟待更新

當前部分教師尚未明確自身的引導職能，外加受功利主義思想影響，而忽視了學生的主體地位，存在過度干預學生學習行為與思想的現(xiàn)象，無法科學引導學生，導致師生交互有效性較低。這不僅會影響學生的課堂參與度與思維靈活性，導致學生出現(xiàn)思維固化現(xiàn)象，無法在解決復雜問題時靈活調(diào)動跨學科知識，還會增加學生的學習壓力，尤其會打擊部分學習能力較弱的學生，進而降低化學教學質(zhì)效，影響學生化學素養(yǎng)的提升。

（二）教學模式相對單一

當前部分教師因受教學時長、設備器材、教學精力等因素的影響，采用的教學模式相對單一，忽視化學實驗的開展，甚至不結合教材內(nèi)容與教學目標開展學生實驗，僅僅通過多媒體展示圖片的方式要求學生記住實驗原理、實驗現(xiàn)象與實驗結果，這樣的教學方式易增加學生對化學學科的抵觸情緒［4］。另外，部分教師在課堂教學中依舊以講解和練習為主，易降低學生主動學習化學的積極性以及課堂活動的參與度。

（三）忽視開展教學評價

教學評價不僅能幫助教師動態(tài)調(diào)整教學結構，還能幫助學生辯證認知自我，進而查漏補缺。但在當前的高中化學教學過程中，部分教師忽視教學評價，片面地認為教師的主要任務就是講課教學，尤其是在教學時長有限時，錯誤地以為教學評價會浪費時間，進而不重視教學評價。另外，部分教師忽視過程性評價，沒有意識到學生課堂表現(xiàn)的重要性，導致評價結果的客觀性與全面性較差，進而降低學生對評價的重視程度，弱化了評價效能。

四、核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用策略

（一）轉變滯后教育理念，落實因材施教理念

核心素養(yǎng)下，高中化學教師只有積極轉變傳統(tǒng)、滯后的教育理念，糾正自身功利主義等偏差思想，辯證看待自身的引導職能與學生的主體地位，落實“因材施教”理念，才能切實提升學生學習能動性與項目參與度，促使學生在項目探究中融會貫通新舊知識，增強學生的化學素養(yǎng)。因此，在高中化學教學中應用項目式學習時，教師要深入理解項目式學習的內(nèi)涵與特點，樹立以學生為中心的教育理念，明確不同學生的個性化特點與差異化需求，面向全體學生靈活應用小組合作、問題啟發(fā)、情境創(chuàng)設、項目實踐等多種教學手段，以落實“因材施教”理念，引領學生在參與項目實踐的過程中明確自身的閃光點與薄弱點，進而引導學生辯證認知自我，幫助學生查漏補缺，確保所有學生都能在項目式學習中學有所獲。

（二）科學選擇項目主題，合理劃分學習小組

高中學生已掌握一定的化學知識，但高中化學的實踐性較強，僅依靠學生個人很難提高學習成效。而項目式學習主要依靠生生之間的互動與合作來探究問題、思考問題、解決問題，因此教師要結合教學內(nèi)容科學選擇項目主題，并結合項目主題的教學目標以及學生學情合理劃分學習小組，既要保證組間的動態(tài)平衡，又要確保組內(nèi)學生可以取長補短［5］。首先，教師要結合學生在上一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)把握學生學情，關注不同學生在學習能力、認知發(fā)展、行為品質(zhì)等方面的差異，以合理劃分學習小組。其次，教師要根據(jù)不同項目主題的探究難度以及學生的能力靈活組合學習小組，以提高小組合作成效。

（三）結合化學教學目標，引導學生自主學習

項目式學習強調(diào)對學生學習自主性的培養(yǎng)，要求教師融入生活化元素，設置趣味化情境、啟發(fā)性問題。為幫助學生掌握化學基礎知識、分析化學基本方法，教師可結合教學目標，科學設置導學案，強調(diào)問題設置的引導性與啟發(fā)性，引導學生帶著問題閱讀教材、思考問題，以促使學生轉變被動接受知識的學習方式，提高學生的自主學習能力與問題思考能力，同時幫助學生初步把握教學內(nèi)容，為高質(zhì)量的課堂教學活動的開展奠定基礎。

以“物質(zhì)的分類”為例，本章發(fā)揮著承上啟下的重要作用，關乎學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，是整個高中化學的重點內(nèi)容之一。為引導學生養(yǎng)成自主學習與獨立思考的良好習慣，教師可結合相關的初中知識與教材內(nèi)容合理設置具有引導性的導學案，讓學生帶著問題閱讀教材。這樣既有助于激活學生已有的知識，又能增強學生接受新知識的能力，使學生初步掌握物質(zhì)分類概念與思想，同時幫助學生掌握交叉分類、樹狀分類等分類方法，提升學習效率。

（四）開展實驗項目教學，強化學生探究能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，對學生的實踐能力提出了較高要求。核心素養(yǎng)下，教師要立足化學學科的實驗性特點，深入理解項目式學習的內(nèi)涵，結合教學內(nèi)容開展實驗項目教學，并在實驗項目教學中融入生活化元素，消除學生的陌生感與緊張感，促使學生在項目的引導下發(fā)散思維、深度思考，進而幫助學生將已掌握的知識再現(xiàn)與貫通，以引導學生形成更加系統(tǒng)、完善、全面的知識體系，提高學生對化學學科的研究興趣，提升學生的成就感與滿足感［6］。

以“鐵及其化合物的性質(zhì)”的教學為例，通過教師介紹器材、演示步驟、展示現(xiàn)象以及學生準備材料、參與實驗、觀察結果相結合的方式開展實驗項目教學，以增強學生的科學探究能力。例如，教師演示“鐵單質(zhì)的還原性”實驗，引導學生觀察鐵絲表面的紅色物質(zhì)，吸引學生的注意力。又如，教師設置“驗證在空氣中久置的氧化亞鐵粉末是部分氧化還是全部氧化”的實驗項目，鼓勵學生通過小組合作觀察實驗現(xiàn)象、給出實驗解釋，使學生感受到化學的奧妙，提高學生的學習積極性。

（五）重視開展教學評價，提升學生學習成效

高質(zhì)量的教學評價既能幫助教師動態(tài)調(diào)整教學結構，又能有針對性地提升學生的學習成效，而項目式學習注重過程性評價，更有助于發(fā)揮評價的促學效能，滿足不同學生的發(fā)展需求。針對項目式學習在高中化學教學中的應用，教師要正確認識和開展教學評價，明確教學評價的重要性與多樣性，既要立足項目式學習特點注重過程性評價，重點觀察學生在小組合作、項目探究、實驗操作、提出問題、解釋現(xiàn)象時的行為表現(xiàn)，又要采用教師與學生等多元主體共同參與評價的形式，體現(xiàn)教師評價的專業(yè)性與客觀性，同時發(fā)揮學生互評的全面性優(yōu)勢，促使學生站在評價者的角度思考問題，進而推動學生全面發(fā)展。

綜上可知，項目式學習是一種動態(tài)學習模式，對提升學生的學習成效與教師的教學質(zhì)效具有重要的促進作用。為增強學生的化學素養(yǎng)，構建高效化學課堂，滿足學生的差異化發(fā)展需求，教師要正確認識項目式學習在高中化學教學中的重要性，進而立足項目式學習特點，突出學生的主體地位，落實“因材施教”理念，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。一方面，教師既要結合教學目標與教學內(nèi)容來科學選擇項目主題，積極開展實驗項目教學，又要落實以學生為中心的教育理念，結合不同學生的特點合理劃分學習小組，將課堂主動權交還給學生，并靈活應用小組合作的教學模式，促使學生自主分工、團結互助、取長補短。另一方面，教師要重視教學評價與項目展示，既要對學生的優(yōu)秀項目成果給予表揚，增強學生的自信心，又要幫助學生辯證認知自我，促使學生查漏補缺，提升化學素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張曉丹.如何在高中化學教學中應用項目式學習模式的思考［J］.天天愛科學（教學研究），2022（10）：98-100.

［2］? 柳素青.核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用［J］.亞太教育，2022（18）：63-66.

［3］? 葉雷.高中化學教學中項目式學習的實施路徑［J］.數(shù)理化解題研究，2022（21）：103-105.

［4］? 馬志忠.淺談項目式學習在高中化學教學中的實踐［J］.中學課程輔導，2022（21）：6-8.

［5］? 金莎. 項目式學習在高中化學教學中的實踐研究［D］.鞍山：鞍山師范學院，2022.

［6］? 于關娜. 基于核心素養(yǎng)的項目式學習在高中化學教學中的應用研究［D］.聊城：聊城大學，2020.

（責任編輯 羅 艷）