問題驅動下的小學數學說理課堂教學的實踐探索

楊曉芬

【摘要】問題屬于學生探究知識點的主要橋梁，其能夠為培育個體思維模式，強化學習基礎提供條件.文章結合小學數學授課，對問題驅動下開展說理課堂教學進行深入研究，通過闡述說理課堂的核心概念與教學價值，分析其教學實踐的關鍵點，幫助教師了解構建說理課堂的主要途徑，并根據課堂教學需求，提出了具有實踐價值的授課策略，能夠為小學數學構建問題驅動課堂提供理論參考，幫助教師積極探索相應教學模式，為貫徹落實核心素養培育需求與新課標理念打下堅實基礎.

【關鍵詞】問題驅動；小學數學；說理課堂

【基金項目】本文系“三明市基礎教育科學研究2022年度立項課題“問題驅動下的小學數學說理課堂教學實踐研究”（項目編號為JYKT-22094）研究成果之一”.

問題驅動框架下的說理課堂能夠為小學數學授課提供理想條件，有利于開發學生的思維能力，使他們在問題的引導下，逐漸深入探索數學知識點背后存在的“道理”，最終達到掌握關鍵規律、積累數學經驗的學習目標.在實踐教學過程中，教師需要了解說理課堂的核心概念，并明確其具有的教學價值，從根源層面落實有效的授課方案，為解決說理課堂的構建問題提供有力支持.

一、說理課堂的基本概念與教學價值簡析

（一）基本概念

說理教學屬于啟發式授課策略的一種，其能夠通過辯論、討論等方式，鼓勵學生深入探究知識背后存在的“道理”，并將其應用至實際學習流程中，解決存在的問題或任務.從教學方面進行分析，說理課堂指教師引導學生對知識點進行深入探究，使其可以明確主要應用方式與構建脈絡，為后續理解、把握知識關鍵創造理想條件.教師通過積極構建說理課堂，能夠使學生整理已有知識體系，讓他們可以充分利用自身經驗嘗試解決問題情境，實現學習目標.教師在說理課堂環境下，應當做好引導工作，鼓勵學生積極討論并深入思考問題本質，為理解數學知識的主要內涵提供穩定條件.

（二）教學價值

1.有利于激發學生思維活力

說理課堂具有多種教學價值，其一是能夠激發學生的思維活躍性，使課堂的教學效率得到顯著提升.傳統課堂環境下，教師與學生的角色定位較為突出，課堂整體氛圍僵化，同時學生活躍度較低，課堂效率得不到有效提升.而說理課堂環境下，教師與學生可以擺脫傳統角色定位，進入輕松、愉快的討論狀態.這種狀態能夠有效改變授課氛圍僵化問題，同時可以激發學生的思維活力，使他們可以通過討論方式積極探索知識點應用策略，并與教師進行深入討論，了解數學知識的內在本質.因此，說理課堂有助于實現引導學生形成清晰思維，提高語言表達能力的學習目標，具有重要的教學價值.

2.有利于強化學生主體地位

說理課堂可以有效強化學生的課堂主體地位，實現深度學習、自主探索的學習目標.與傳統教學體系相比，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）更加注重學生的課堂主體地位.構建說理課堂，能夠轉變傳統一言堂教學狀態，使學生可以進入主動探索學習模式，積極表達自身對知識點的理解，并探究知識的本質與內在規律.同時，說理課堂能夠通過討論形式，強化學生的研究深度，使他們可以感受到數學知識具有的獨特魅力，進而轉變被動學習認知，進入主動探索的研究狀態，實現強化課堂主體地位的教學效果.因此，說理課堂能夠輔助突出學生的主體地位，同時可以強化其探索深度.

3.有利于營造交流學習氛圍

說理課堂通過討論形式進行教學，同時可以結合問題導學等策略，進一步強化課堂的溝通氛圍.因此，相對于傳統授課方案而言，說理課堂可以為師生提供穩定的交流途徑，使課堂可以在積極溝通的前提下展開，最大限度地降低授課隔閡問題出現的可能性.教師可以利用說理課堂構建自主探索、合作交流的教學模式，讓學生的學習熱情能夠得到充分引導，在課堂環境內形成輕松、愉快的學習氛圍.這種氛圍能夠提高教學效率，有利于減少學習活動的枯燥感，具有強化學生配合心理的重要作用.除此之外，說理課堂還可以為思維能力、語言能力的發展創造有利條件，能夠貫徹落實新課標要求與核心素養培育理念，對提高教學質量與效率具有不可忽視的價值.

二、小學數學在問題驅動下構建說理課堂的關鍵點探究

（一）注重解析數學概念與規律

在問題驅動框架下構建小學數學說理課堂的過程中，教師應當注重關鍵點的把控，確保課堂能夠實現說理引導目標，為激發學生探索活力與自主學習熱情打下堅實基礎.數學學科與其他學科內容存在顯著差異，其抽象性、邏輯性較強，容易導致學生出現混淆與理解困難等問題.在這種情況下，為盡可能實現教學目標，教師需要充分利用說理課堂氛圍，引導學生理解數學知識的內在本質，明確各種公式與符號的應用功能，確保學生可以在解決問題的過程中進行合理實踐.在教學階段，教師需要利用問題驅動方式，引導學生學習數學概念的本質，同時鼓勵其利用自身語言進行重新表述.通過這種方式，使學生可以將數學知識內化為自身認知，進一步強化對概念的理解深度.達到明確概念本質的學習效果，提高個體的思維能力與表達能力，為后續進一步參與說理課堂創設理想條件.

（二）完善計算流程的說理教學

小學數學對于學生技能的培育較為重視，在說理課堂環境下，教師應當遵循教學要求，鼓勵學生養成良好的討論習慣.在實踐教學過程中，教師應當在問題驅動條件下，引導學生對基本運算進行合理練習，并通過說理課堂強化學生對相關過程的本質理解，使他們能夠建立正確的運算認知，為提高數學學習質量與效率夯實基礎條件.小學數學的運算主要包括加減乘除、小括號、分數運算等知識內容.這些知識點的記憶難度較低，學習關鍵點在于運算順序.在問題驅動下的說理課堂中，教師需要鼓勵學生梳理解題思路，并通過討論交流的方式，深入探究運算方式的內在規律.在學生基本掌握內在規律后，教師便可以通過問題引導，進一步強化學生對相關知識的基礎印象，使個體的思維能力與表達能力得到充分鍛煉，實現理想的教學目標.

（三）強化應用題講解深度

小學數學對理論實踐結合的關注程度較高，在問題驅動的說理教學背景下，教師應當加強應用題講解深度，使學生可以在問題引導過程中，借助說理學習形式實現透徹理解的目標.應用題屬于數學知識的綜合考查方案，其可以整合多種知識內容，使學生在解題過程中得到有效訓練，了解數學知識的應用方法.在說理課堂中，教師需要引導學生闡述自身對應用題的分析思路，為后續的討論合作流程創造條件，進一步輔助學生厘清解題思路，使其對數學知識的理解深度與應用能力得到增強.除此之外，教師還需要做好應用題的教學講解工作，為說理課堂的科學開展做好準備，減少出現教學問題的可能性，確保學生的表達能力與思維能力可以得到顯著提升.

三、問題驅動下小學數學說理課堂教學的策略研究

（一）設計趣味性探究問題

在問題驅動背景下，說理課堂可以有效培養學生對數學知識的認同感，激發他們對于內容的探索欲望，實現構建高質量教學體系的目標.在實踐教學過程中，教師應當做好問題驅動的規劃工作，使學生能夠得到有效引導，避免出現與說理課堂脫節的問題.設計驅動問題時，教師可以提出具有趣味性的分析內容，讓學生可以自然而然地產生對后續知識的探索興趣，從而達到理想的問題驅動教學效果.這種方式，可以使學生深度參與至說理課堂中，有利于強化知識理解程度，提高教學質量與效率.

例如，在教學四年級下冊第七章“圖形的運動（二）”時，教師可以先設計具有趣味性的驅動問題，使學生的注意力能夠得到有效吸引.在課堂開始前，教師應當向學生提問：“大家觀察過我們傳統文化中常見的窗花貼紙嗎？這些貼紙圖形都具有什么特點呢？”學生在經過討論后，可能會提出各式各樣的想法，如“圖形很好看”“是各種動物”等，教師應當進一步引導學生從形狀方面思考：“大家看看這些貼紙，都是什么樣的形狀？”通過這種引導方式，學生能夠逐漸感受到圖形的特點，并為后續探索軸對稱特征做好準備.在完成問題驅動流程后，教師便可以組織學生進行說理討論，使他們能夠自由辯論軸對稱具有的基礎規律.教師通過采用適當引導討論等方式，能夠使學生主體進入探究狀態，有利于強化教學效果，使學生的想象能力、表達能力得到提升，達到理想的授課培育目標.在設計探究趣味問題的過程中，教師需要做好內容的規劃工作，盡可能確保問題與實際教學內容、教學氛圍相關聯，避免出現引導問題與實際教學需求不符的情況.同時，教師需要通過多次考查的方式，收集學生對探究問題的反饋.以此為基礎，判斷趣味性探究問題是否適合當前教學工作，是否能夠正常融入說理內容.通過進行自我反思，教師可以構建完美的探究性課堂，使學生能夠在問題的引導下，實現深入說理、內化說理知識的學習效果.

（二）做好算式說理教學工作

算式屬于小學數學知識的關鍵組成與應用元素，在實際教學過程中，教師應當從算式講解層面出發，利用問題導學方式構建說理課堂.傳統教學條件下，算式的復雜組成與應用可能會導致學生出現畏難心理，最終影響實際的授課效果.因此，教師需要重視問題驅動概念，確保其能夠為課堂進程有效服務，構建完善的說理教學體系，實現科學的授課效果.教師可以根據算式基本概念，設置相應的問題，使學生可以在問題驅動條件下，深入探究算式的基礎規律與應用策略，并通過實踐學習等途徑積累關鍵經驗，最終達到完全掌握算式應用的教學目標.

例如，在教學五年級上冊第一章“小數乘法”的過程中，教師可以在課堂開始時拋出驅動問題：“大家知道小數乘法與我們學習過的小數加減法有什么不同之處嗎？”通過此類引導方式，讓學生明確乘法與加法或減法在計算方法上的異同，并鼓勵他們自行闡述對乘法的理解，如“小數點對齊的方式不一樣”等.在學生積極討論的前提下，說理課堂便自然而然地得到創建，為后續學生學習更復雜的計算知識夯實基礎.

（三）拓展學生解題認知思維

在問題驅動的說理課堂體系下，教師需要培養學生形成新的認知模式，使他們能夠養成多角度思考的學習習慣.相對于其他教學階段，小學數學對于學生應用能力的重視程度更高.為實現理想的授課效果，教師應當從實踐技能訓練出發，合理構建課堂驅動問題，并鼓勵學生在說理過程中逐漸養成穩定思維認知，為未來進一步解決數學任務，學習其他數學知識打下堅實基礎.在傳統教學體系下，學生往往僅會采用一種方式解決特定的數學問題.這不僅容易限制學生的思維，也不利于綜合能力的有效培養.說理課堂可以通過設置深入討論環節、問題導學等方式擺脫此類困境，有效拓展學生的思維模式，使他們能夠認識到數學問題具有多元化解答的特點，實現培養學生形成靈活認知的教學目標.

例如，在教學“質量”相關知識的過程中，教師可以根據學生實際能力情況，布置相應的訓練題目，使學生可以快速接受課堂訓練內容，并在任務問題的驅動下，通過說理方式闡述自身的意見，與其他同學交換學習經驗，實現拓展解題思維的效果.教師可以學生提供生活情境類問題，如“媽媽讓我們去超市購物，買1千克的大米回家，這些大米等同于多少克呢？”在學生進行討論后，可能會提出各式各樣的答案，教師應當挑選正確答案進行講解，使學生能夠建立1千克=1000克的認知，為后續利用其他方式解決實際應用問題做好鋪墊，拓展個體思維的靈活性.

（四）部署實踐說理學習活動

對于數學學習而言，實踐操作屬于說理探究的重要方式之一.基于問題驅動的教學模式，教師應當組織開展實踐學習活動，使學生能夠充分發揮自身主體作用，在活動過程中探索相關知識理念，最終掌握數學知識的基本“道理”，為后續解答實際問題或探究數學知識體系提供理想條件.在實踐學習活動中，教師需要鼓勵學生之間進行深入交流，在總結知識內容后，向教師提交相應反饋.通過這種方式，教師可以迅速掌握學生的實踐活動狀態，并為后續干預實踐活動提供理想條件.在部署說理學習實踐活動時，教師需要做好相應指導工作，確保學生能夠深入探索知識點背后存在的基礎概念，并結合特定的學習形式，實現高質量探索.例如，教師可以引導學生通過合作探討方法，踐行說理這一學習環節，提高后續教學的基礎質量.

例如，在教學三年級下冊第五章“面積”相關知識的過程中，教師可以為學生設計問題驅動式實踐活動，如“大家知道我們日常使用的書桌有多大的面積嗎？我們該用什么方法進行測量呢？”通過這種方式，鼓勵學生與學生之間進行合作探討，分析測量書桌面積的方式方法.在完成探討后，教師可以鼓勵每名學生進行匯報，對測量方法進行闡述，實現說理教學的目標，為提升學生思維能力與表達能力創設理想條件.

總 結

綜上所述，在問題驅動背景下，小學數學教師應當積極構建說理課堂體系，使學生對數學知識產生探究心理，主動深入研究相關內容，并利用說理方式完成知識的內化與應用，實現高質量的教學目標，達到培養優秀人才的目的.

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