“雙減”背景下小學數學探究作業設計的實踐與研究

李艷春

【摘要】“雙減”背景下加強小學數學探究作業設計能夠有效實現減負增效的教學目標，小學數學本身具有較強的抽象性，教師可以通過多樣化的探究作業設計促進小學生對數學知識的理解和運用.因此，文章通過分析“雙減”背景下小學數學作業設計現狀，結合教學實踐給出了優化小學數學探究作業設計的具體路徑，旨在以此促進小學生數學學科核心素養的培育.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；探究作業；實踐路徑

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《“雙減”背景下小學數學探究作業設計的實踐與研究》的階段性研究成果論文，課題立項號：GS（2022）GHB1084.

引 言

“雙減”政策的出臺是為了減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，教師在“雙減”政策的背景下開展小學數學探究作業設計工作需要結合政策要求充分體現作業的探究性和發展性，以培養小學生數學學科的核心素養為方向優化作業設計.這既是“雙減”政策的基礎要求，也是培養小學生綜合能力的重要方向.教師需要結合學情科學合理地進行探究作業設計，以此來實現小學數學教學效果的有效提升.

一、“雙減”背景下小學數學作業設計現狀

（一）作業類型單一且重復

小學數學作業的設計目的是幫助小學生鞏固課堂所學的數學知識，進而提升小學生對數學知識的應用和掌握能力.然而，從當前小學數學作業設計的情況來看，大多數小學數學題目類型相對單一，且存在重復性的問題，課后作業中例題仿題的比重很大，這些數學題目既沒有充分地體現創新性，也無法讓小學生在作業完成的過程中有效地鞏固課堂數學知識.這樣一來，小學生在完成數學作業的過程中既缺乏積極性和主動性，也會出現一些煩躁甚至厭學情緒，對于數學作業也只是簡單應付.這種情況與小學數學探究作業設計的初衷相違背，既無法達到鞏固小學生課堂數學知識的目的，也無法培養小學生的數學思維，還嚴重影響了小學生對數學學科的學習興趣.此外一些數學教師在作業設計的過程中喜歡布置一些數學計算題，認為只要多布置一些計算題，便能夠培養小學生的數學計算能力，殊不知這種過量的數學作業計算題設計既無法培養小學生的數學邏輯思維能力和自主探究能力，也會在作業完成的過程中進一步降低小學生的數學學習欲望.從這一層面來看，數學作業設計現狀與“雙減”政策背景下倡導的減負增效理念相違背，也無法有效地貫徹新教育理念.教師需要結合當前的教育背景和理念要求，進一步優化小學數學探究作業設計，有效地提升小學生的數學學習興趣.

（二）作業設計缺乏趣味性

小學數學作業的設計目的是有效地鞏固小學生的課堂數學知識，讓小學生在作業學習的過程中形成良好的數學邏輯思維能力，這一過程的實現離不開小學生數學學習興趣的培養，然而從目前的小學作業設計來看，很多小學數學教師在設計作業的過程中缺乏趣味性，只是對數學題目進行簡單的羅列，這種作業設計盡管達成了階段性考查小學生數學學習成果的目的，但是長此以往會導致小學生對數學作業產生一定的煩躁和抵觸情緒.尤其是一些小學老師在設計作業的過程中，既不考慮小學生的數學認知與實際的教學情況，也沒有將素質教育的理念與“雙減”政策的背景要求融入作業設計中，往往會布置一些難度較高的數學應用題，這樣在數學作業設計的過程中缺乏趣味性，小學生也會因課后作業的難度過大而無法解答數學題目，嚴重影響了小學數學教學效果的提升.從這一層面來看，小學數學作業設計缺乏趣味性的問題需要教師在未來的教學工作中進行深入的思考，主動地探尋轉變僵化數學作業內容的教育教學方式，有效地落實“雙減”政策的基礎要求，不斷地提升小學數學作業的趣味性，以此來增強小學生自主探究能力的有效培育.

（三）作業設計忽視學生差異性

在素質教育理念的引導下，小學數學教學要求凸顯小學生的主體地位，教師在旁起引導作用，以此來實現小學生數學學習效果的提升，然而在實際的教學過程中，每一名小學生的數學學習能力存在著很大的差異，對數學問題的認知水平也不盡相同，在解答數學題目的過程中，解題習慣以及解題方法也是千差萬別，這就要求教師在作業設計的過程中需要結合小學生個體差異進行層次化的作業設計.然而從現階段的作業實際情況來看，大多數的數學作業都是一些固定的題目類型，忽視了小學生之間的能力差異性，導致小學生在千篇一律的數學題目中失去自主探究的意識，因此教師需要在作業設計的過程中結合“雙減”政策的背景進行探究設計，結合現階段的教育教學要求層次化設計數學課后作業，以小學生的差異性為方向，不斷提升探究作業的設計層次性，從而促進小學生自主探究思維的有效培養.

（四）作業與生活缺乏聯系

數學知識來源于生活，也應用于生活，在“雙減”背景下開展小學數學作業設計的目的是培養小學生的自主探究能力，強化小學生對數學知識的應用能力，然而從目前的探究作業設計情況來看，很多小學數學教師在開展作業設計的過程中并沒有很好地將數學知識與小學生的實際生活建立聯系，將數學知識局限在了書本中和作業中，無法引導小學生將數學知識應用到實際生活中.這既不利于小學生對抽象數學知識的直觀化理解，增強小學生的數學探究興趣，也無法幫助小學生了解數學知識與實際生活的聯系，嚴重影響了小學生數學探究能力和邏輯思維能力的有效培養.因此，在未來的探究作業設計中，教師應當將作業與實際生活建立聯系，設計一些生活化的探究作業，讓小學生在自主探究的過程中形成探究意識，從而促進核心素養的發展.

二、“雙減”背景下小學數學探究作業設計路徑

（一）注重探究作業的分層化設計，落實因材施教理念

“雙減”背景下小學數學探究作業可以通過分層次的設計強化教學效果，這種作業設計方式既能夠有效地落實因材施教的教育理念，也符合素質教育理念下以生為本的教學要求.在這一過程中一方面，教師需要結合現有的數學教育教學資源以及教學設備來設計教學作業，結合不同小學生的素質差異和能力設計不同難度層次的探究作業，這樣既有利于幫助教師獲得良好的反饋，也能夠實現每一名小學生綜合素質的有效提升；另一方面，在作業題目的設計上，教師應當設計一些開放性和實踐性的探究作業，探究性作業設計的層次化開展可以幫助教師科學地培養小學生的數學思維，培養獨立解決數學問題的能力，促進小學生數學思維的個性化發展在潛移默化中形成良好的數學探究能力，從而有效地落實“雙減”政策的要求，提升小學生的數學學科核心素養.例如，教師在教學“平移”這一課時，可以結合小學生的素質差異設計一些層次化的探究作業，例如，教師可以根據圖1所示設計讓小學生計算圖中陰影部分面積的作業，小學生在完成數學題目的過程中需要將這一不規則的圖形轉變為規則的圖形.在這一題目的完成過程中，數學基礎較差的小學生可以完成一些基礎的問題，數學基礎較好的學生可以詳細地講述平移的圖形及題目解答過程.通過這一問題，教師既可以了解小學生對平移內容的掌握情況，也可以讓不同素質水平的小學生都能夠對平移這一概念有一個明確的認識和理解.

（二）注重探究作業的生活化設計，體現作業的趣味性

“雙減”背景下小學數學探究作業的設計需要從小學生的數學學習興趣培養出發.在此過程中，教師可以結合一些生活化的探究作業設計來體現課后作業的趣味性，這樣既豐富了作業的設計形式和內容，也能夠有效地增強小學生對數學探究作業的完成興趣.一方面，教師在生活化探究作業設計的過程中應當融入一些小學生感興趣的元素，例如，將小學生喜歡的動畫片角色融入計算題中，這樣的作業既符合小學生這一年齡階段的思維認知，也能夠幫助小學生更好地理解數學知識；另一方面，教師在生活化的探究作業設計中還應當切實地考慮小學生這一階段的生理特征和數學學習基礎，將一些數學知識點融入探究作業設計中，讓小學生根據生活應用知識，使小學生在觀察生活的過程中體會到數學知識的應用價值，并進一步提升對數學學科的學習興趣.這就需要教師在日常作業設計的過程中體現趣味性，以生活化的探究作業引導來幫助小學生了解數學知識在實際生活中的運用，這樣不僅增強了小學生數學知識的遷移轉化和應用能力，也能夠幫助小學生更好地理解和強化小學數學知識.例如，教師在教學“位置和方向”內容時，可以結合生活實例設計探究作業，布置一些尋找指南針用法等生活化的作業，將數學知識滲透入日常生活，既培養了小學生生活中的空間想象能力，也做到了促進數學知識與實際生活之間的聯系，對于幫助小學生利用數學知識解決生活問題具有重要的價值.

（三）注重探究作業的協作化設計，促進師生互動交流

在小學數學探究作業設計工作中，加強協作化作業設計能夠促進師生和生生之間的有效交流和互動.在對數學問題進行溝通和交流的過程中，教師和學生會站在不同的解題角度來對問題進行解答，這一過程能夠幫助教師充分地了解小學生的數學知識學習情況，也使小學生進一步拓寬自己的數學視野，對于提升小學生的數學核心素養具有重要的促進作用.一方面，教師在設計這類作業的過程中應當充分考慮協作性探究作業的可行性，確保小學生能夠通過小組合作的方式來完成作業，同時要確保每名學生都能夠在小組合作中有自己適合的角色，發揮自身的優勢作用，在相互協作和互相影響下完成作業，從而提升小學生的協作探究能力；另一方面，教師可以引導學生將數學作業轉化為學習任務，通過明確組內分工的方式來進行探究，從而得出有效的結論，這樣不僅能夠有效鞏固數學知識，還能加強小學生數學探究能力的有效培育.例如，教師在教學“面積”這一課時，可以布置一些協作性的作業，讓小學生以4～6人為一個小組，結合面積的公式自主設計問題，然后利用面積知識對這一問題進行探究，最后教師可以引導小組之間對設計的問題進行交流，這樣既有利于小學生之間通過協作交流鞏固數學知識，也能夠幫助教師及時地了解小學生的數學學習情況.

（四）注重探究作業的實踐性設計，確保知識應用效果

注重小學數學探究作業的實踐性設計既有利于落實“雙減”背景下“減負增效”的目標要求，也能夠有效提升小學生對數學知識的理解和運用能力，對于提升數學知識在實際生活中的應用效果具有重要的促進作用.一方面，教師在數學教學的過程中可以設計實踐性的探究作業，將作業內容與小學生的實踐活動相結合，引導小學生在完成實踐作業的過程中應用數學知識，這樣有利于增強小學生的自主探究意識和能力；另一方面，教師在設計實踐性探究作業的過程中還應當設計一些驅動性的任務，讓小學生在自主探究的過程中掌握選擇權，自發性地完成數學實踐作業，同時教師可以在旁給予一些引導和建議，這樣小學生在自主完成實踐性探究作業的過程中能夠對數學知識的實際應用有綜合全面的認識，對于增強小學生的自主探究能力以及實踐探究興趣具有重要的價值.例如，教師在教學“條形統計圖”這一課時，可以設計一些以統計圖為實踐性內容的作業，如可以制作不同時間下的室內溫度的條形統計圖，或某一路口經過的車輛數量的條形統計圖.完成統計圖以后，教師可以組織小學生對制作好的條形統計圖進行分析，不僅能夠幫助小學生明確動手解決數學問題的重要性，也能夠為小學生解決日常生活中的數學問題提供各種各樣的思路，是增強小學生數學核心素養培育效果的重要實踐路徑.

結 語

綜上所述，“雙減”背景下小學數學作業設計是落實素質教育理念以及深化素質教育改革的重要實踐方式，既有利于增強小學生的數學學習興趣和主動性，也能夠強化小學生自主探究能力.因此，在未來的教育教學工作中，數學教師應當結合小學生的實際學情進一步豐富探究作業的設計形式，不斷豐富小學數學作業資源，以教育成效的有效提升為目標加強對小學生的引導教育，從而實現小學數學教學效果的有效提升.

【參考文獻】

[1]時睿源.小學數學探究性作業設計初探[J].教育研究與評論：小學教育教學，2022（6）：3.

[2]韋璐.用“探究”助推“減負”———談“雙減”政策下的小學數學探究性作業[J].新課程導學，2022（16）：3.

[3]黃香花.著力“四個關注”提高作業實效———小學數學校本作業設計探究[J].亞太教育，2022（14）：3.

[4]李曉飛.踐行“三會”理念學會思維方法--小學生數學元認知能力養成策略的探究[J].中小學教師培訓，2022（9）：5.

[5]周潔.“雙減”背景下小學數學作業設計的實踐研究[J].啟迪與智慧：下，2022（4）：120-122.