情境化教學，讓數學課堂更有魅力

阮鑫

【摘要】情境教學法是一種注重學生學習體驗的教學方法.長久以來，由于受傳統教學模式的影響，很多學生對數學課堂的印象仍停留在枯燥生澀這一方面.采用豐富的教學情境來輔助教學，引導學生全身心投入，感受數學的精彩和魅力，不僅能激發學生的數學學習興趣，還能改變課堂的面貌，建構高效的數學課堂.基于此，文章從情境導入、情境授課、情境活動三方面分析了情境教學法的策略，以期幫助相關教育工作者提升教學水平.

【關鍵詞】情境化；小學數學；課堂教學；教學策略

小學生的感知能力較強，相較于直接把數學知識講授給學生聽，讓學生自己去感受和探索的學習效率會更高.在小學數學教材內容中，所包含的知識點大多比較簡單，在生活中的應用也很廣泛.教師要根據數學知識的特點來設計出合適的教學情境，并在特定的情境中引導學生自主探究，這既是新課標對教師的指引，又是一切以學生為中心這一原則的體現.具體來說，情境化教學可以從以下幾個方面著手：

一、情境導入，激趣引入

（一）創設生活情境，讓數學接地氣

一直以來，很多學生對數學都有著刻板印象，認為數學是抽象的、是難懂的、是離我們有些距離的.實則不然，小學階段的數學知識難度較低，并且都是一些生活中能夠用到的實用性知識.根據這一特點，在實施情境化教學時，教師可以創設生活情境來輔助教學.眾所周知，導入環節的成功與否，會直接影響學生接下來一整節課的注意力集中情況.因此，教師可以利用學生所熟悉的生活素材來創設情境，并在生活情境中揭示新的課題.在具體的數學課堂教學中，教師要先研究教學內容，找到對應的數學知識在生活中的應用，然后選擇貼近學生生活經驗的一種應用方式作為素材，建立情境，引導學生在情境中對數學知識產生求知欲，進而推動教學的發展.

例如，在教學“比例的意義”這一課時，教師可以利用一張照片來創設情境.教師在多媒體大屏幕上展示出一張學校組織春季運動會時的班級合照，并引導學生：這是咱們班參加運動會時的照片，現在，教師將這張照片縮小成三種形式，如果選擇一張送給你，你會想要哪一張呢？說到這里，教師點擊課件呈現出三張圖片，一張圖片是縱向拉長的，一張圖片是橫向拉寬的，還有一張圖片是沒有變形的縮小后的照片.由此，教師向學生介紹：之所以最后一張圖片沒有變形，是因為它是按比例縮小的.學生對“按比例”產生了好奇心，紛紛猜想什么是比例，為什么按比例縮小照片就不會變形呢？教師乘勢導入本節課的知識內容，并帶領學生感知比例，深入理解比例.

生活素材的選擇，可以非常簡單.一張學生熟悉的照片、一個學生經常見到的場景、一件學生比較了解的事物，都可以用來創設生活情境.教師在課堂中實施生活情境教學，能夠讓數學知識變得更接地氣，從而可以引領學生親近數學.

（二）創設游戲情境，為課堂添色彩

小學生年齡大概在7～13歲，這個年齡的學生天真爛漫、活潑愛玩，他們平時喜歡參與各種各樣的游戲，喜歡與小伙伴們一起享受游戲所帶來的快樂時光.游戲，除了是一種娛樂方式，若進行加工和利用，還可以變成輔助學生學習的工具.在小學教學過程中，以游戲為載體來創設教學情境實施教學，符合在玩中學的理念，能夠調動學生的上課熱情.因此，在課堂的導入環節，教師可以設計一些簡單活潑的小游戲，引導學生進入熱烈、有趣的情境中，讓學生對新課內容產生好奇心.游戲情境的設計，可以從兩個方面著手.一是設計一些輕松的、能夠活躍氛圍的小游戲，瞬間喚醒學生的精神；二是設計一些與數學知識相關的游戲，自然而然引入新的知識，讓學生對數學知識產生興趣.

例如，在教學“用字母表示數”這一課時，教師可以組織學生一起玩擺小棒的游戲，游戲開始之前，每名學生都要準備若干學具小棒.游戲規則：首先，學生需要用小棒擺出一個三角形，并說明擺成一個三角形需要三根小棒；接著，依次擺出兩個三角形、三個三角形、四個三角形……，并說明分別需要用多少根小棒.在擺的過程中學生發現，小棒的總數和三角形的總數之間有一定的關系，如擺四個三角形，需要的小棒根數就是4×3=12（根）.其次，教師提出問題：如果要擺n個三角形，需要多少根小棒呢？這里的n代表的是什么？n×3代表什么意義？并向學生講解，n可以表示任意一個自然數，它代表三角形的個數，n×3表示擺n個三角形所需要的小棒根數，這個含有字母的式子既可以表示數量，也能表達數量關系.最后，為了鞏固學生的認知，教師繼續帶領學生玩擺小棒的游戲，教師可以讓學生用小棒來擺正方形，并自主理解擺m個正方形需要多少根小棒？應該如何用含有字母的式子表示？

教師利用游戲來導入新課，能夠在課堂的開端就營造出一種熱烈的氛圍.游戲的形式并不需要多么復雜花哨，有的時候，越是形式簡單好操作的游戲，越能夠讓學生感受到游戲情境的快樂.

二、情境授課，化難為簡

（一）以情境促思考，啟發思維

要想打造實效性強的課堂，提高學生學習新知識的效率，那么教師就必須讓學生的思維活躍起來.學起于思，思源于疑.學生在學習過程中，有了疑惑，才會主動地思考，有了思考才能解決問題，學習知識.開展小學數學情境化教學，除了可以利用情境來調動學生的積極性，還可以利用情境促進學生思考，啟迪學生的思維，推動學生的學習過程.教師要及時了解學生的認知沖突點，結合新的數學知識來創設出問題教學情境，利用問題來引起學生的質疑和思考，讓學生在問題情境中開動腦筋，吸收知識.需要注意的是，在創設問題情境時，問題的設計十分關鍵.一方面要能夠和即將學習的數學知識巧妙銜接，另一方面還要把握問題的難度，這樣才能夠充分發揮問題情境的作用，引領學生思維.

例如，在教學“簡單的周期”這一課時，教師可以在課上結合一張圖片來創設問題情境.教師先利用多媒體為學生呈現出一張春節期間小公園里掛彩旗的照片.彩旗有三種顏色，按紅、黃、綠這樣的順序擺開.就這張圖片，教師提出幾個問題：（1）這些彩旗是隨意擺開的嗎？它們有什么樣的規律？（2）從最左邊開始數，每幾面彩旗可以看作一個小組？（3）如果按照這樣的順序掛彩旗，那么第20面彩旗是什么顏色呢？怎么解決這個問題？在這些問題的引導下，學生發現了彩旗擺放的規律，三面彩旗為一組，每一組的順序都是紅、黃、綠，形成了一個簡單的周期.針對第三個問題，教師可以引導學生自主思考解決問題的方法，大多數學生用畫畫的方式去推導第20面彩旗的顏色.教師則向學生講解計算策略，三個彩旗為一組，可以把一組看成一個整體，20面彩旗里有20÷3=6（組）……2（面），也就是說前面有六組彩旗，第20面彩旗正好是第七組的第二面，也就是黃色.

攻克問題的過程實際上就是增長知識的過程.由此可見，在數學教學過程中問題有非常關鍵的作用和功能.創設問題情境，利用問題來促進學生思考，是教師常用的情境化教學策略之一，也是一種實效性較高的策略.

（二）以情境授新課，化難為簡

情境的創設不僅能夠用來導入新課，在課堂的其他環節也有著豐富的功能.一節數學課上，最關鍵的環節就是講授新課，這一環節的效果好與不好，直接影響著學生的學習成效.在講授新課的環節中，教師可以創設情境，借助情境讓學生理解重要的知識點.眾所周知，每節課都有對應的重點知識內容，這些知識內容是必須讓學生徹底理解和掌握的.然而很多時候，僅憑教師口頭上的講解，學生在理解起來仍然會有一些困難.如果教師能以重點內容為切入點，創設出對應的、有特色的教學情境，將學生引入到這樣的情境中，并引導學生在情境中感受知識形成的過程，理解知識點的意義，那么教學重難點就能夠化難為簡.

在重點內容中總有一些知識點是不容易理解的，僅憑教師的講授難以讓學生全部掌握.基于這種情況，教師可以對重點內容進行剖析，將其中比較難的知識點借助情境教學，讓學生在情境中理解.

三、情境活動，升華教學

（一）在情境中引導自主學習

小學階段正是學生學習能力和習慣形成的重要階段，所以在這一階段中教師應格外注重學生能力的培養.在情境化教學過程中，教師可以利用特定的情境去引導學生自主學習.如教師可以設計一些任務型的情境，將一些特定的小任務放置于趣味情境中，引導學生進入趣味情境中，感受數學的樂趣，產生對知識的好奇心，然后在任務的引領下，對數學知識進行思考和探索，以便于達成自主學習的效果.另外，教師還可以設計一些學生感興趣的問題情境，讓學生在興趣的加持下產生濃厚的求知欲，接著在教師的指導下展開自主學習.

例如，在教學“小數加法”這一課時，教師可以結合具體案例創設情境：媽媽買了2.12元的土豆，又買了3.15元的茄子，一共花了多少錢？首先，教師組織學生讀題并找出已知條件和問題.接著提出問題：要求媽媽一共花了多少錢應該用什么法計算？2.12元是幾元幾角幾分？3.15元是幾元幾角幾分？你能按照元角分的計算求出一共花了多少錢嗎？大部分的學生都能夠自主列出算式：2元1角2分+3元1角5分=5元2角7分.在教師的要求下，學生又將5元2角7分改寫成了5.27元.其次，教師引導學生思考：能否將這個問題直接列出小數加法的算式？并結合前面元角分的計算自主嘗試列豎式計算.這一步驟中，大多數學生可以列出2.12+3.15的橫式，也能夠按照元角分對齊數字，算出結果5.27.此時學生對于小數加法的計算法則并不熟悉，教師順勢向學生講解小數加法計算中小數點對齊的原因.

培養學生的自主學習能力并非完全讓學生自己去學習新的知識，而是要將學生的自主學習和教師的科學指導結合在一起.教師創設具體的情境可以引導學生在特定的情境中主動探究新知識，再加上教師適時地指導和幫助，能夠全面提高學生的學習效率，讓課堂教學更有成效.

（二）在情境中組織合作實踐

合作能力和實踐能力也是學生在學習過程中應具備的兩種能力.一般來說，合作能力和實踐能力的培養，都會通過一些綜合性的實踐活動來進行.在實施活動教學的時候，教師可以將活動教學和情境教學融合成情境活動教學.簡單來說，就是創設出合適的教學情境，引導學生在教學情境活動中動手動腦、合作完成實踐.這樣一來，一方面能夠讓教學活動在情境的影響下變得更加生動有趣，另一方面，可以讓學生學會如何與他人合作，收獲更獨特的體會和心得.需要注意的是，教師在組織和設計教學活動時，教學情境的選擇需要以教學內容為依據，活動內容的設計則需要以學生的學習需求為依據.

例如，在教學“圓的周長”這一課時，教師可以組織學生進行小組學習，實踐探索圓的周長該如何測量和計算.每個小組都提前準備好圓形的卡紙學具，以及直尺、細繩、剪刀等需要用到的工具.接著在小組內進行探討，找到測量周長的方法.在這個活動中，不同的小組給出了不同的測量方法.教師依次讓學生小組分享自己組的方法.如有的小組讓圓形卡紙在軟尺上滾動一圈，直接讀取數據；還有的小組用繩子繞圓形卡紙一圈，再用直尺測量繩子的長度等.經過多次測量，最終學生發現，圓的周長總是直徑的三倍多一點.于是教師由此向學生講解：圓的周長除以直徑結果總是三點多，經過科學家的研究和測量發現，這個三倍多一點是一個固定的數字，它叫作圓周率，可以用π來表示.π是一個無限不循環小數，一般取值為3.14.隨后教師進行指導，和學生一起推導出圓的周長公式：C=πd或C=2πr（其中d為圓的直徑，r為圓的半徑）.

合作實踐在小學生的學習過程中有著非常重要的作用，不僅能夠鍛煉學生的團隊協作能力，而且能夠讓學生之間相互分享和交流，拓寬學生的視野和思維.教師結合教學內容創設活動情境，讓學生在學習中“動”起來，這對于升華學生的學科核心素養也有著積極的影響.

總而言之，情境教學法是當前教育工作中一種常用的教學方法.只要教師能夠結合教學內容和學生的興趣特點創設出恰當的情境，就能夠從情感上調動學生的積極性，引導學生通過不一樣的情境來體會數學中各種各樣的美.

【參考文獻】

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