新課程背景下小學數學教學生活化探討

張熙莉

【摘要】文章以生活化教學模式為主要研究對象，重點論述其在新課標背景下在小學數學教學過程中的主要運用.首先，詳細介紹了小學數學階段開展生活化教學的重要意義；其次，進一步分析了當前小學數學生活化教學模式開展的現狀和典型問題；最后，結合以上內容，從優化教學理念、挖掘生活元素、組織教學實踐、完善課程評價四大方面重點論述了新課標背景下小學數學教學生活化的策略.

【關鍵詞】小學數學；新課標；教學模式；生活化

引 言

在新課標教學改革的影響下，教學活動強調加入一些生活化的元素，使日常教學活動能夠和實際的生活緊密聯系，以此進一步發揮具體教學內容在生活過程中實用性，并進一步提高整體教學效果.而在小學數學教學過程中引入這一新穎的生活化教學模式，可以在一定程度上起到教學促進顯著效果與作用.

一、在小學數學開展生活化教學的重要意義

生活化教學模式主要是指在傳統教學手段和教學內容的基礎上，進一步引入和實際生活相關的一些元素，以此來豐富教學內容，創新教學手段.生活化教學模式的產生最初是由于新課標改革影響而形成.在新課標的改革體系和內容中，更加強調教學過程的多樣性和實用性.

（一）激發小學生的數學學習興趣

引入生活化教學模式，可以激發小學生在數學學習過程中的學習興趣與積極性.在傳統的教學過程中，小學數學主要是按照講解公式原理、演示例題、練習大量習題鞏固所學知識這三個步驟來完成主要教學環節的，在這一教學過程，學生是知識的被動接收者，要進行大量的學習和重復性的演練.相對來說，這一過程比較枯燥，從學生的角度上來看，也未免會在小學這一貪玩好動的年齡段對學習產生厭倦心理，而厭倦心理將會對學習過程和學習成效產生嚴重的影響.學生只有保持著對學習較高的積極性與興趣，積極主動地參與這個過程中，才能夠實現事半功倍的效果.在引入了生活化元素的過程中，數學教學活動變得更加豐富多彩起來，學生打破了之前學習過程中單一化的學習內容，對課上所學知識產生了更強烈的興趣，愿意積極主動地參與其中，從而可以進一步挖掘和提高自身在數學學習過程中的積極性.

（二）開發小學生的綜合思維能力

生活化教學模式可以進一步開發小學生在數學學習過程中的綜合思維能力.教師在教學過程中，將生活化元素和主要教學內容進行密切聯系，可以在這一基礎上引導學生舉一反三，理論聯系實際，通過自身多樣化的方式對所學知識進行自我化的理解與掌握.在這個過程中，不僅加深了學生對知識的理解和記憶程度，而且進一步鍛煉了學生的自我思考能力以及創新能力，打破了學生在傳統學習過程中思維模式所受到的局限性.隨著小學年段的提高，數學學習的難度也會隨之提高.如果學生在低年級的時候沒有在綜合素質培養時期打好基礎，那么在日后學習的過程中將會面臨嚴峻的困難.從這個角度上來看，教師引入生活化元素，豐富了學生的思維拓展空間，提高了學生的綜合思維能力，為數學階段長期性的學習奠定了良好的基礎.

（三）培養小學生的合作探究精神

生活化教學模式的引進還可以進一步培養學生的團隊合作意識和綜合探究能力.數學學習過程不同于其他的文科類學習過程，在傳統教學模式中，教師更多的是讓學生以個體為單位獨立完成學習和日后練習的過程.在這個過程中，教師忽視了對學生合作意識和合作精神的培養，導致學生綜合素質的發展遲緩，但是在引入了生活化學習模式后，教師可以以此為重要突破口，進一步豐富和創新原有的教學模式.如讓學生以生活現象或元素為依據進行舉一反三，組織學生以小組為單位進行探討，在小組探討的過程中，學生集思廣益、取長補短、互相借鑒，從而形成更加豐富有效的探究結果.這不僅進一步提高了整體的教學效率，減少了教師對學生進行思維啟迪的過程和環節，而且使學生身臨其境地體驗到了團隊合作的樂趣和益處，培養了學生較高的合作意識和能力.

二、當前小學數學教學生活化現狀

（一）教學理念與目標仍然沒有變化

在小學數學教學活動實際開展的過程中，仍然存在著教學目標、教學理念等相對落后，沒有與生活化教學目標密切相連或做出相應變革的趨勢.在當前教學過程中，教師的教學目標仍然是以期末考核或其他形式的分數考核為主，強調學生對重點知識的反復記憶和大量習題演練，對非重點知識的簡單了解.在整體教學過程中，并沒有依照生活化教學模式，相應地樹立生活化教學目標，忽視了在這個過程中對學生綜合素養甚至是人文素養的培育.在教學理念方面，許多小學教師對生活化教學的方式和路徑不完全認可，更無從提起廣泛的適用.大多數教師認為，生活化元素的引入耽誤了課上主要的教學環節，這部分時間教師完全可以講解更多的例題，或讓學生去進行大量的習題演練.從這部分教師傳統的理念上來看，他們沒有清晰地認識到生活化教學元素的重要性，也沒有考慮到日常教學過程中學習相對落后、缺乏學習興趣的學生自身的想法.

（二）生活化元素的選取單一或不符合

在教學過程中還存在著生活教學元素選取過于單一或者不恰當的問題，如在小學低年級數學課堂教學中，為了便于學生了解簡單加減法的運算規則，教師可以利用一些的生活中的工具，通常教師會選擇火柴、木棍等來完成加減法運算規律的驗證，幫助學生理解簡單的加減法法則.除此之外，針對這一教學單元并沒有開發其他的生活化教學元素，教師也可以打破固有的思想認知，選擇多樣化的生活元素，除了木棍火柴之外，班級內的書本、綠植，乃至學生自身都可以作為簡單加減法運算的工具.在生活化元素更加多樣性的前提之下，教師要盡量選取能夠調動起學生積極性，符合學生該階段心理和興趣特點的元素，起到更好的教學成效.除此之外，有部分的生活化教學元素還存在著選取不夠適合的問題.例如，在一年級元角分識別認知這一章節的課程中，許多教師積極地與當前時代發展的趨勢相迎合，利用當前的微信支付、微信紅包等幫助學生認知圓角分等貨幣計量單位，但是這和主要教學內容中對現金貨幣或傳統貨幣的認知存在不吻合性，導致學生在做題的過程中如果面對貨幣圖案仍然無法識別并完成部分解題過程.

（三）個別教學過分生活化，忽視教學內容

個別教師在教學的過程中過分重視生活化教學模式或元素，而忽視了主要的教學過程，使整體教學活動側重點顛倒，主次不分，直接影響學生的整體學習效果.而引入多樣化的生活元素，創新課堂教學方式，吸引學生的積極性，是當前的主要教學目標和方向.但是教師應該清晰地認識到，主要的教學過程并非讓學生去挖掘和感受生活化元素，而是以生活化元素為突破口，幫助學生更好地理解所學內容，并加強對所學內容的實踐應用.如果顛倒這一主次模式，忽視了內容的學習和內容的應用，就會使得整體教學過程沒有意義，更無從談起實現相應的教學目標.這一類現象雖然是個例問題，但也是生活化教學模式推廣過程中務必高度關注的重點問題，要有效地把握生活化元素在課堂中的時間占比和成分占比，要清晰地認識到其在教學過程中抓手和突破口的地位，不應將其作為主要的教學內容或地位.

三、新課程背景下小學數學教學生活化策略分析

（一）優化教學理念，重視生活化教學

為了能夠有效推行生活化教學模式，教師要進一步端正和優化教學理念，對生活化教學模式給予充分的重視.要深刻認識到生活化教學模式在實際教學活動中的重要作用，它不僅可以充分迎合這一階段學生的心理特點，調動起學生自主學習的積極性，同時可以在這個基礎上引用生活化的元素與素材，幫助學生更好地理解所學知識，將所學知識應用到實際生活中，充分發揮數學學習在生活中的重要作用.為了幫助教師深刻地認識到這些，學校可以對教師進行相關方面的專業培訓，并積極開發學校教學資源公共平臺，讓教師可以在平臺上觀摩先進學校典型案例，充分學習這些案例中對生活化教學元素的運用，以此來提升全體教師對生活化教學模式的重視.在此基礎上，還要使教師深刻認識到生活化教學模式是教學過程中的重要抓手而非主體，要有效地平衡生活化教學和主要教學內容之間的關系，使其發揮正確的主要作用和輔導作用.例如，在教學“時間”時，教師可以讓學生準備鐘表或其他的技術工具，便于學生對時間有更清晰的把握和了解，還應該有效將這一環節遷移到具體教學過程中來，讓學生掌握不同時間的表示方法，這才是教學的主要內容.

（二）挖掘生活元素，充實教學過程

在充分更新和端正教學理念的基礎上，如何有效利用生活化教學模式為日常的教學工作提供重要的輔助作用，關鍵還是要充分的挖掘生活元素，并對其進行有效運用，以此來充實教學過程，豐富教學內容和教學形式.在對各類元素進行挖掘和甄別的過程中，教師要注意以下幾點重要事項：第一，生活元素的選取要充分考量學生的年齡特點、心理特點和生活背景等，要與學生等相關生活元素有著極強的吻合性，不要選擇那些學生在生活中沒有接觸或不了解的事物.在此基礎上，還要本著盡可能與學生日常興趣相吻合的原則來挑選有效的教學元素，這樣可以在提升教學成效的基礎上，進一步提高學生的學習效率，進而提高整體的學習效率.例如，在教學“千克和克”時，教師可以讓學生攜帶自己喜愛的文具甚至是玩具，并為學生配備相關的測量工具，使其了解到千克和克的單位標準，為接下來不同單位的換算和單位的選擇學習過程提供重要的輔助作用，讓學生在這個過程中懷著飽滿的熱情.第二，教師選取和篩選的生活元素要與課堂所教學內容有著密切的聯系，需要充分的分析本堂課程的主要教學目標.教師要在確保這類元素能夠與教學目標相吻合，并提供重要幫助的基礎之上再進行使用，避免出現生活化元素選取不恰當等問題.

（三）組織教學實踐，豐富課堂活動

生活化教學模式在小學數學教學過程中的應用，不僅是發揮其在教學前端背景引入環節的重要突破口.更重要的是，它可以將教學目標和教學導向與生活進行密切的聯系，將理論化教學成效轉化為培養學生在數學方面較強的生活實踐能力.因此，從這個角度上來看，教師在開展教學的過程中，要將生活化元素或素材與教學實踐活動進行緊密地聯系，使學生能夠熟練運用課上所學知識，轉化為日常生活中的生活本領，充分發揮教學的最大化價值.而這也是當前教育改革過程中綜合素質培養的終極目標.例如，在教學“計算器計算”時，教師可以引導學生在學習領悟基本知識的基礎之上，借助計算器解決日常生活中的各類問題，如計算家庭電費開銷、計算日常零花錢總和等，讓學生能夠將課上所學知識充分應用到生活中去，為日常生活提供重要的作用和極強的便利性，進而呼吁學生在生活過程中可以借助計算器等便捷化軟件或技術等來完成傳統的計算過程或其他生活環節，從而提高生活的幸福指數和滿意度.

（四）完善課程評價，布置生活化作業

完整的教學環節不僅是由教師前期充分的備課、課堂教學過程中豐富的教學內容和多樣化的教學形式等多方面組成，還離不開重要的課后反饋和評價環節.而在小學教學階段，這一過程主要是由課下作業布置這一形式來實現的.在課后作業布置的過程中，教師要將生活化元素充分引入和拓展，如將上文所重點論述等實踐教學活動與作業進行緊密結合.在傳統的教學過程中，數學課后作業主要是以大量的習題演練為主，以此來鞏固學生課上所學知識，幫助學生熟練掌握相關的數學公式或計算方法.這樣雖然起到了顯著的學習成效，但是卻在一定程度上加重了學生的負擔，甚至惡化了學生對學習的積極性，導致部分學生產生了嚴重的厭學心理.在課后作業改革的過程中，教師引入更多的生活化元素，結合學生的學習興趣，不僅可以實現鞏固課上所學的重要目標，而且能夠在一定程度上幫助學生減負，實現雙贏.例如，在教學“認識方向”時，課后作業的布置形式就可以打破傳統的題海戰術，使學生根據日常生活中所遇到的各類景觀或建筑等來有效地辨別方向，這樣可以進一步提高學生對方向的感知度，也在一定程度上促進了學生的學習成效.

結 語

綜上所述，生活化學習模式引入小學數學學習課堂中將會發揮重要的作用，它打破了傳統的數學課程枯燥、教學內容單一的教學方式，進一步培養了學生對數學的學習興趣以及多方面的綜合能力.在今后的教學過程中，教師應該大力推廣生活化教學模式，并積極地挖掘可用的生活化素材.

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