化學工程與工藝專業課程思政教學團隊建設研究與實踐

王莉 王敏杰 劉會鵬

摘 要：課程思政教學團隊建設是推進思政育人的關鍵環節。通過精準制定課程思政教學團隊建設目標，提出實施路徑，制定具體措施，提出后期發展規劃，為提升高校課程思政教學水平作出了努力。

關鍵詞：課程思政；教學團隊；建設方案

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對課程思政的開展明確了路線圖。以《綱要》為指導，建立課程思政育人團隊，是全面推進課程思政建設、發揮思政育人功能的關鍵，關系到立德樹人根本任務的落實。

一、課程思政教學團隊目標

（一）落實立德樹人，構建“三位一體”思政育人體系

持續改進人才培養方案，落實立德樹人根本任務，構建“思政理論課+專業教育課+綜合素養課”“三位一體”思政育人體系，充分發揮主題班會、校內社團活動和文化教育活動的育人作用，將課堂教育與課外教育有機結合，積極組織學生參加社會實踐活動、公益活動和實習實訓活動，形成“全時空+全方位”“課內外+校內外”協同育人機制。

（二）四師協同，共挑“思政擔”、共增“守渠力”

為落實立德樹人根本任務，教師要在課程上共挑“思政擔”、在課程目標上體現“思政味”。尼龍化工行業特色課程要扛起“特色育人”責任，形成“思政教師+專業教師+輔導員+行業教師”思政協同育人主力軍。四師之間理念一致，專業互補，通過學科交叉，進行良性互動，形成立德樹人共同體，團隊成員以課程建設為主戰場，課堂教學為主渠道，“種好責任田、守好一段渠”，自覺推動思政教育入耳入腦入心。

（三）團隊協同促進教學改革，共打課程思政攻堅戰

深化思政教學改革，教師是關鍵。要強化教師思政育人能力建設，講好用好“馬工程”教材，嚴守教材編審選用關，推進思政育人目標融入人才培養方案，思政育人要求落實到教學中，思政育人內容進入教案課件，思政育人案例走進課堂，創新課程思政教學模式，提升團隊信息化教育教學水平，將信息化技術應用到課程思政教育教學中，打造課程思政教學改革主力軍。

二、課程思政教學團隊建設舉措

（一）黨建與思政協同凝聚合力，提升團隊思政教學能力

以培養政治立場過硬，業務能力精湛、技術方法嫻熟、育人水平高超的“金師”為目標，提升團隊育人水平。一是促進黨建與思政教育協同發展。充分發揮黨建人才的價值引領和榜樣示范作用，引導教師不斷提升自身政治素養和思想理論水平，堅定政治立場，言傳身教，做好學生的“引路人”“筑夢人”。深入探索黨建工作與思想政治教育工作融合的內在聯系，形成協同育人、優勢互補的工作機制。二是構建覆蓋教師職業生涯的培訓規劃，構建入職培訓、在崗培訓、師德師風培訓和教師進修等全周期培養體系，開展經驗交流、學術研討、教學觀摩和教學技能競賽等全類型教研活動，明確省級、校級、區域、學科專業培訓范圍，結合線上線下等多方式的教師育人能力提升規劃，引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，推動教師隊伍全面發展。三是實施課程思政能力提升工程，舉辦“大聽課、大調研、大練兵、大比武”活動，提升教師隊伍的思政育人水平。

（二）四師協同挖掘思政元素、開發育人教學資源

一是建立思政育人知識體系網。依據教學要求，構建專業人才培養的思政育人“四梁八柱”體系，形成“學科基礎課程+專業課程+實踐類課程”思政育人知識體系網，以愛國情懷、法治意識、社會責任、人文情懷、工程倫理、工匠精神、哲學思想、科學觀和社會主義核心價值觀為重點，織密立體化思政育人元素網絡。二是依據課程思政育人元素網絡，打造課程思政教學鏈。通過課程分析其思政教育層次、維度和側重點，并注重課程之間的協同，做好“課內外+校內外”“思政教師+專業教師+輔導員+行業教師”思政協同育人。三是建設思政教學資源庫。不斷挖掘高質量、多形式的教學案例，尤其是關于黨的創新理論主題案例；建設教學素材庫，建立完善采集、審核、共享一體化機制，充分調動教師的積極性，持續推出一系列優秀課程思政教學配圖、微視頻、融媒體教學素材；打造課程思政示范課程庫，整合化工專業課程思政優秀教師，建設高水平思政示范課程。對于尼龍化工行業特色課程，以尼龍化工產業發展為視角，從中國尼龍城國家發展戰略，尼龍化工產業國際化比較，尼龍化工產業發展前景去審視行業特色課程、專業學科、傳統與現代，國內外發展、產品質量等內容，以尼龍化工行業“勞模工作室”為依托，弘揚大國工匠精神，挖掘課程思政案例。

（三）融合教育理論的課程設計，課程思政潤物無聲

一是挖掘課程中蘊含的思政元素，找準切入點，基于課程體系化的思政教學鏈和課程思政知識點圖譜，結合專業課程內容，找到與本門課程內容相符合的課程思政“切入點”和“融合點”，分析學情，深入挖掘思政點，尋找最佳融合路徑，自然展現思政育人主題，增強思政育人效果。二是設計多感官參與的思政育人活動，活動應該聚焦思政育人目標，通過組織學生參與討論、實踐活動，多感官參與強化學生對思政活動的體驗感、獲得感，實現對學生的價值引領。三是設計多元評價課程思政教學，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式進行。通過撰寫筆記、資料收集、角色扮演、主題討論、辯論發言、思政活動表現、作業及測試結果等多元評價方式，深化課程思政育人效果。

（四）改革課程思政教學方法，打造課程思政示范課程

以學生為中心，充分調動學生參與課程思政學習的積極性和主動性，改革課程思政教學方法。課前，通過課程平臺發布預習任務，包括與課程思政教學相關的視頻、圖片、案例，引導學生自主學習，通過在平臺上生生互動、生師互動，教師能夠及時發現學生存在的問題，在后續課程教學上重點關注和討論。課中，結合課前預習任務，借助信息化技術，采用參與式、協作式、問題導向式等多種教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生深入討論，挖掘問題的本質，通過學生互評或教師點評，啟發學生深入思考。課后，將課程教學目標與課程思政任務相結合，引導學生查閱資料、完成作業測試，幫助學生在專業知識與課程思政之間建立聯系，將學科競賽、社團活動、實習實訓等實踐活動與思政教育相結合，促進專業教育與思政教育相融合。

三、課程思政教學團隊建設規劃

（一）建設目標

課程要貫徹立德樹人育人理念，以培養學生的化工報國情懷、高尚的職業道德情操和工程倫理素養、追求卓越的工匠精神為課程思政目標，以培養學生扎實的專業基礎、科學的專業思維為教學目標，校內外四師協同、系統挖掘并設計課程思政資源。通過以學生為中心的教學活動，結合我國化工學科發展案例，弘揚化工人的自強精神，增強學生的職業榮譽感，通過對比尼龍化工產業發展差距，從而激勵學生擔當責任，通過化工實習、化工設計等實踐環節，培養學生的大國工匠精神、職業道德和工程倫理素養，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。

（二）機制建設

學校從培養方案、教學大綱修訂、教學過程管理、教師培訓、經驗交流等方面，不斷完善課程思政建設保障體系，增強推進課程思政高質量建設的支撐力。以培養方案修訂為契機，將畢業要求融入育人要求，在教學大綱修訂過程中，課程章節目標要求明確課程思政目標。統籌使用教育教學改革專項經費，對其培訓和經驗交流提供支持，對項目建設進行動態化監管，確保課程思政建設穩步推進、取得實效。

（三）創新舉措

推進課程思政教學改革，通過入職培訓、專題培訓、專業研討、集體備課、觀摩比賽等方式，利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等渠道，不斷提升教師課程思政教學能力，強化育人實效。

開展全覆蓋、常態化、立體式的教師思政培訓活動，搭建起教學名師、思政課教師、骨干教師與專業課教師的研討交流平臺，通過學科組討論、優秀教師“傳幫帶”、教材教案編寫指導等提升教師課程思政教學技能。

學校舉辦“課程思政教學活動月”活動，通過專家講座、會議研討、專題報告等方式，充分發揮名師在課程思政教學改革、教師教學能力提升等方面的示范帶動作用。堅持以賽促教，深化思政課“大練兵”活動，舉辦課程思政說課競賽等活動，激勵教師積極投身課程思政教育教學改革與創新，打造一批教書育人“樣板課堂”。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.

[2]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產出導向的課程教學：設計、實施與評價[J].高等工程教育研究，2019（3）.

責編：勉 耘

作者簡介：王莉（1977— ），女，平頂山學院化學與環境工程學院副教授，研究方向為綠色功能材料；王敏杰（1989— ），男，平頂山學院化學與環境工程學院講師，研究方向為電催化；劉會鵬（1990— ），男，平頂山學院化學與環境工程學院講師，研究方向為生物酶催化。