基于主題背景下大班幼小銜接課程實踐之路

【摘要】幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接。教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中指出，幼兒入學準備教育要以促進幼兒身心全面和諧發展為目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等幾方面的有機融合和滲透。作為大班教師，有必要從課程、生活和幼兒的興趣等方面著手，高效開展幼小銜接工作。

【關鍵詞】主題課程；大班幼兒；日常生活；幼小銜接

作者簡介：薛貴香（1995—），女，江蘇省如皋市搬經鎮搬經幼兒園。

小學是什么樣的？小學里有什么？小學生在學校里做些什么？這些疑問讓大班幼兒對小學既滿懷期待又隱隱不安。為了幫助幼兒盡快適應小學生活，教師有必要在大班下學期伊始開展“要上小學啦”主題課程，通過挖掘周邊小學的資源，讓幼兒在輕松的氛圍中了解即將到來的小學生活，為入學做好必要的心理準備，同時，鼓勵幼兒在日常生活中向小學生學習，從生活自理、作息時間和學習習慣等方面入手，迎接新生活的挑戰［1］。

一、課程審議，制訂新目標

通過與幼兒的日常交流，教師可以發現，部分幼兒或多或少已經對“小學”有了一定的概念，知道自己大班結束后就要去上小學了，但對于小學里有什么、小學生的一日作息是什么樣子的、小學生在學校里做些什么等都很陌生。《3—6歲兒童學習與發展指南》在社會領域中提出，要帶大班幼兒參觀小學，體驗小學生生活，喚起他們對小學生活的好奇和向往，為入學做好心理準備。基于此，筆者在“要上小學啦”主題課程中預設了三個目標：1.回顧在園三年生活中印象深刻的事，感受自己和同伴的成長；2.參觀、認識小學，找出小學與幼兒園的異同，對小學生活產生好奇和向往；3.主動用語言、圖畫等表達對小學的疑問和擔憂，積極尋找答案和解決辦法。

二、遇見課程，小學初印象

（一）關于小學，我想知道

對于小學，幼兒們充滿了好奇與疑惑：“小學里有沒有沙池，能不能帶工具？”“小學能不能帶動物？有沒有孔雀、火雞？”“小學生有沒有床睡覺？上課時是跟我們一樣搬小椅子到前面？”“小學有沒有科學發現室、建構室、鋼琴等？”“小學生還有時間看繪本嗎？”

（二）我心中的小學

每個幼兒對小學都有著自己不同的憧憬與想象，比如有名幼兒說：“我希望小學有一個大大的足球場。”“我希望小學要像城堡一樣，有植物角、動物角和玩沙區。”“我希望未來的小學干凈又漂亮，最好中間有個圓形的花園。”“我希望小學的大門像彩虹一樣，還希望有高高的樓房。”

（三）上小學，我的擔憂

“害怕自己分不清男廁、女廁。”“如果上課聽不懂老師講的內容怎么辦？”“如果我遲到了怎么辦？”幼兒們的擔憂囊括了小學一日生活的方方面面。擔憂是幼兒成長中的一部分，教師要引導幼兒將擔憂變成動力，讓幼兒們順利渡過幼小銜接階段。

（四）“探秘”小學

為深入做好幼小銜接工作，滿足大班幼兒對小學的探知愿望，幫助他們更全面、直觀地了解小學，以積極的心態迎接小學生活，教師可以帶領幼兒“探秘”小學。首先，在帶領幼兒參觀小學前，教師可以讓幼兒通過調研自己即將要上的小學和閱讀相關的繪本故事等方式，了解小學生的生活，激發幼兒對小學的興趣。其次，教師可以帶領幼兒進行為期半天的小學參觀體驗活動，為幼兒實地介紹小學的設施和小學生的一日生活。最后，教師可以引導幼兒思考：小學和幼兒園到底有哪些不同之處呢？在教師的引導下，幼兒們會迫不及待地分享自己的發現，其對小學的向往之情也會在興奮的討論中愈發濃烈。

通過參觀小學，幼兒們與小學有了一次近距離的接觸，他們親眼觀察、親耳聆聽、親身體驗，對小學有了進一步的認識，感受到了小學生活的豐富多彩。在參觀體驗活動中，幼兒對小學生要戴紅領巾、小學生上下課有鈴聲、小學生要做眼保健操和小學生課間有十分鐘休息時間等方面較感興趣，這也為后期開展幼小銜接課程提供了方向。

三、角色體驗，“又”見小學生

（一）體驗一：你好，紅領巾

“為什么有的小學生戴紅領巾，有的小學生沒有戴？”戴不戴紅領巾的話題引發了幼兒的熱議，有的幼兒覺得是有的小學生忘記戴了，也有的幼兒覺得戴了紅領巾的是班長。“到底需不需要戴紅領巾？哪些人要戴紅領巾？什么時候戴？”針對幼兒的這些疑問，教師可以開展“你好，紅領巾”的主題課程，幫助幼兒答疑解惑。

1.認識紅領巾的顏色、形狀

師：你知道的紅領巾是什么樣子的？

幼1：紅領巾是三角形的，顏色是紅色的。

幼2：我姐姐有紅領巾，她每天上學都會戴上它。

師：紅領巾的兩條邊是一樣長嗎？三條邊分別長多少？

幼兒們：不知道。

2.測量紅領巾的長度

幼兒們用直尺、卷尺等不同的工具對紅領巾的三條邊進行了仔細的測量。

3.我來學系紅領巾

幼兒們系紅領巾的方法各式各樣，但是能夠正確系紅領巾的幼兒很少。基于此，教師可以教授幼兒系紅領巾的正確方法，并讓幼兒自己動手試試看。教師需要認真觀察每個幼兒系紅領巾的動作，并請系得最標準的幼兒分享經驗，幫助其他幼兒學系紅領巾。

（二）體驗二：課間十分鐘

基于幼兒對小學“課間十分鐘”這個環節的興趣，教師可以開展“課間十分鐘”探秘活動。

1.第一次體驗課間十分鐘

教師可以讓幼兒先熟悉上、下課的鈴聲，然后借助鈴聲，讓幼兒在課間十分鐘自由活動。有的幼兒以為十分鐘時間很短，鈴聲一響就馬上跑去上廁所、喝水，有的幼兒甚至害怕上廁所會來不及，干脆就坐在位置上等待上課鈴響；有的幼兒則認為十分鐘時間很長，相約去材料區玩起了游戲，上課鈴響了還沒有收整好材料。通過體驗課間十分鐘，幼兒可以大概了解十分鐘的長短，并在體驗中找到自己的問題。教師還可以為幼兒提供十分鐘計時器，并為幼兒講述繪本故事《課間十分鐘》，讓幼兒了解主人公阿力是如何安排課間十分鐘的，由此幫助幼兒制訂“課間十分鐘我想做什么”的計劃。

2.再次體驗課間十分鐘

有了“課間十分鐘我想做什么”的計劃后，幼兒們對自己想要完成的事情有了預設，在體驗中初步形成十分鐘的概念，基本能夠合理規劃自己的時間。相比于第一次的體驗，幼兒在第二次體驗中能夠科學合理地規劃自己的時間，充分利用好課間十分鐘，成為自主管理時間的“小能手”。

（三）“又”見小學生

1.采訪小學生

雖然有了一次參觀小學的體驗，但幼兒們還有許多疑問，因此筆者特別邀請了幾名小學生重回幼兒園，為幼兒們答疑解惑，滿足幼兒的好奇心。

2.我來當“小老師”

為了能讓幼兒更好地了解小學生的日常生活，幾名小學生現場進行了上課坐姿、舉手姿勢、學做眼保健操的要領示范和指導。

3.認識書包

在幼兒好奇心的驅動下，幾名小學生介紹了自己的書包，這些書包的款式不同，有背在身后的、有斜挎的、有手拎的。不少幼兒對“書包重不重”產生了好奇，紛紛想要嘗試背一背，有的幼兒背了說重，有說幼兒說不重；還有的幼兒對“書包里有什么”產生了好奇，在幾名哥哥姐姐的允許下打開書包，將里面的東西拿出來翻翻、看看。從幼兒們的反應可以看出，他們對自己未來背上書包上小學的生活充滿了憧憬。教師邀請小學生回園分享小學生活活動，能夠進一步解答幼兒對小學生活的疑惑，與上次參觀小學的活動起到相互融合的效果。

（四）角色區—“小學體驗區”

教師可以將角色區演變成“小學體驗區”，將其布置成小學教室的樣子，并提供一些相應的道具如書包、課本等供幼兒使用。“小學體驗區”的出現為幼兒們模擬小學各種場景提供了場地條件，幼兒在嘗試扮演新角色、開展新活動的過程中自主選擇、自主探索、自主操作、自主學習，提高了學習的主動性。

四、日常滲透，多樣促融合

教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中指出，幼兒入學準備教育要以促進幼兒身心全面和諧發展為目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等幾方面的有機融合和滲透。

（一）“跳蚤書市”

“跳蚤書市”旨在讓幼兒在情景買賣活動中提高實踐能力和社會交往能力。在開展“跳蚤書市”活動前，筆者發現幼兒不清楚賣書的概念，對擺攤的準備不足，基于此，筆者抓住契機開展一場與幼兒多次磨合的圖書跳蚤活動。

在開展圖書跳蚤活動前，教師要幫助幼兒做好賣書準備，引導幼兒思考：為什么要賣書？賣書時要準備什么？如何吸引“顧客”前來購買？怎樣吆喝賣書？教師還要引導幼兒思考賣書期間可能會遇到的問題，如有的“顧客”買了書又要退怎么辦？“顧客”覺得某本書的定價太高了怎么辦？

接著，教師可以帶領幼兒在角色體驗區模擬開展圖書跳蚤活動，讓大班幼兒吆喝賣書，吸引扮演顧客的幼兒前來購買。在賣書的過程中，幼兒們又遇到了新問題，如現場太過擁擠，后面來的“顧客”擠不進來；又如“顧客”不懂得買賣規則；再如擺放在地上的書沒有人買，大部分“顧客”只選擇桌子上的書等。

待模擬圖書跳蚤活動結束后，教師可以引導幼兒基于活動中出現的問題進行總結，并引導幼兒建立買賣規則：1.設立“跳蚤書市”注意事項；2.統一書的價格；3.選擇售賣伙伴；4.與伙伴一起設計攤位。關于售賣伙伴的選擇，教師可以引導幼兒自主選擇伙伴，選擇單獨售賣或多人售賣；關于攤位設計，教師需要引導幼兒充分利用身邊的資源，如書架、游戲桶、桌子、小椅子組合、圓桶、生活柜、角色區柜子、帳篷、野餐墊、氣球、三腳架等。

除了賣書，有的幼兒還想到可以增設手工作品進行售賣；有的幼兒想到可以提供帳篷、桌椅讓“顧客”看書；有的幼兒想到可以提供一些小零食吸引“顧客”。不同幼兒有各自的巧思。

在有序的準備中，幼兒終于迎來了圖書跳蚤活動這一天。在賣書伙伴的合作下，幼兒們按照設計圖布置攤位、擺放圖書。在布置書攤時，筆者發現：1.幼兒能根據自己的設計進行布置；2.在對照設計圖發現缺少某件物品時，幼兒能夠主動地去尋找材料；3.擺好攤位后，幼兒能夠自主分工、明確站位。賣書時，有的幼兒賣書附送零食；有的幼兒把小推車變成流動書攤；有的幼兒為“顧客”介紹書中的內容；有的幼兒堅持自己的原則不隨意降價。不同幼兒在自己的崗位上努力“工作”。

圖書跳蚤活動結束后，教師可以在班級里開一個小型的總結會，讓幼兒計算自己賣出的書與收到的錢是否匹配；請幼兒介紹自己賣書的方法；猜猜還有一些書沒有賣出去的原因。

（二）學習準備

除了開展“跳蚤書市”的體驗活動，筆者還在區域活動里進行幼小銜接的滲透，比如在閱讀區的環境創設中，將圖書標記更換成象形文字匹配圖，增加文字演變的閱讀內容，激發幼兒識讀文字的興趣；同時投放識字拼圖、識字大王、象形文字、古詩、經典名著《西游記》等，鼓勵幼兒閱讀；讓幼兒根據故事情節、圖片對故事結果進行預測或續編，激發幼兒的想象能力。

（三）多樣準備

在日常教學中，筆者也增加了幼小銜接的內容，如讓幼兒每天早操看鐘簽到、測量體度并記錄、測量身高；開展跳繩、拍球等戶外活動；進行種植、喂養、烹飪等體驗活動；設立每日值日生等。在豐富的幼小銜接活動中，幼兒的學習興趣、學習習慣、社會適應能力得到了培養，其生活經驗也在不斷增加，這為幼兒進入小學打下了良好的基礎。

結語

教師通過聚焦幼兒的真實需求，在真實的問題情境中架構不同的學習支架，支持幼兒在身心準備、生活準備、社會準備、學習準備中形成良好的學習品質，搭建幼兒園與小學雙向銜接的橋梁。幼兒在面對與上小學相關的問題時，經過一次次自我探索，形成了解決問題的能力；在學習中，幼兒通過傾聽自己內心的聲音，把控自己學習的節奏，建立起了心理上的秩序感。在這樣潛移默化的幼小銜接活動中，幼兒為他們未來的小學生活做好了各種積極的準備。

【參考文獻】

［1］李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.