高校藝術專業數字媒體教學的課程思政實踐路徑研究

常伶俐

［摘要］課程思政是高等藝術教育的重要組成部分，也是當前高等藝術教育改革發展的關鍵要點。文章深入分析了課程思政在高校藝術專業數字媒體課程中的重要意義，以及課程思政當前面臨的問題，并從教學設計、教學資源、教學方法、教學成果四個方面闡述了數字媒體教學的課程思政建設實踐路徑，以期為高等藝術教育發展提供實踐參考。

［關鍵詞］高等藝術教育；數字媒體創作；課程思政；教學改革

一、高校藝術專業數字媒體課程思政的必要性

習近平總書記在二十大報告中強調，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。高校在人才培養過程中，不僅要傳授學生專業知識，更要幫助學生樹立正確的價值觀，培養其健全的人格。藝術教育對立德樹人有著獨特的引領作用，其不僅可以培養學生的審美感知力、審美鑒別力、審美創造力，還可以引導學生樹立正確的審美價值觀，形成高尚的道德情操，促進學生的健康成長與全面發展。高校藝術專業作為藝術教育的重要組成部分，肩負以美育人的重要使命。為此，教育部出臺一系列相關政策推進高校藝術專業的課程思政建設。

2014年，教育部印發的《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》強調，學校藝術教育要以立德樹人為根本任務，遵循學校藝術教育特點與規律，統籌推進各級各類學校藝術教育［1］。2019年，教育部印發的《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》提出，專業藝術教育要創新藝術人才培養模式，并促進藝術教育與思想政治教育有機融合［2］。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“藝術學類專業課程。要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。”［3］

在“互聯網+”時代背景下，數字媒體課程已經成為高校藝術專業的核心課程。如何更好地利用信息資源，探索數字媒體教育的價值引領作用，是當下高校藝術專業數字媒體課程思政教育面臨的重要課題。

二、高校藝術專業數字媒體課程思政建設面臨的問題

近年來，隨著信息技術的不斷發展，數字媒介深度融入高校藝術專業的課程教學，成為影響當代大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要因素。目前，國內高校藝術專業數字媒體課程思政建設主要存在以下問題。

第一，缺少思政教學設計，專業知識與價值引領的融合度不高。高校藝術專業的學生個性突出、思維發散、想象力豐富。他們容易對新興的數字技術與媒介文化產生強烈的探知欲；同時，由于缺乏社會經驗，部分學生認知能力較弱，容易對媒介文化盲目認同。部分高校藝術專業數字媒體課程的思政元素與教學的融合較生硬，導致課程思政教育缺乏實效性。

第二，缺少思政教學資源，教學內容與社會需求的融合不強。部分高校藝術專業數字媒體課程思政的配套教學資源不足，專業教學未能充分結合地方的社會需求、行業需求，學生的學習興趣不高，專業使命感不強。

第三，欠缺思政教學方法，難以適應學生的學習需求。部分高校藝術專業數字媒體課程教學存在重“技”輕“德”的現象。課程教學偏重創意表達與技法訓練，沒有針對課程特性融入思政教育理念，從而導致學生的問題意識和社會服務意識不強。

第四，缺少思政成果展現的方式，教學效果與教學檢驗的連接薄弱。部分高校藝術專業數字媒體課程的思政教學成果未能有效展示，尚未建立數字媒體思政課程教學案例資源共享機制，針對高校藝術專業數字媒體課程的典型經驗交流不多。

三、高校藝術專業數字媒體課程思政建設的實踐路徑

（一）強化價值引領，推動思政教育貫穿數字媒體教學設計

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題，是教育的根本問題。高校藝術專業數字媒體教育不僅要關注學生的知識認知、技能訓練與審美訓練，還要針對學生的身心特點和思想實際，關注學生的人格發展、素質發展與價值觀培養。

如何在數字媒體課程中有機融合思政教育？其一，高校藝術專業教師要將價值引領融入課程教學體系中，將價值塑造、知識傳授、能力培養有機融合，將顯性教育與隱性教育有效統一。教學設計是課程教學體系循環運作的邏輯起點，包括目標設置、大綱規劃、內容安排、評價反饋等環節。高校藝術專業教師需要在教學設計之初充分挖掘思政元素，將提高學生的審美意識與人文素養，培養學生的家國情懷與使命擔當貫穿課程的教學環節。其二，高校藝術專業教師對數字媒體課程思政元素的挖掘要結合數字媒體課程的專業特性。只有當學生具備了一定的學科專業知識，課程內在的育人元素才能充分發揮作用。以四川美術學院公共藝術學院開展的數字媒介創作課程為例，其課程的思政育人目標分為兩個層次：一是引導學生了解中國數字媒介發展現狀和中國美學觀念，樹立正確的藝術觀和創作觀；二是引導學生積極運用數字媒介技術服務國家需求與社會需求，自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

高校藝術專業數字媒體課程的教學內容分為理論講授與實踐操作兩個部分，其課程內容分別對應不同的思政教學目標。理論講授部分以培養學生數字媒體創作思維為主，課程主要講授數字媒體的基礎知識，包括數字媒體的發展現狀、特征原理、流程方法等。這部分教學內容對應數字媒體課程的第一個思政目標：引導學生認知當代中國數字媒體的發展現狀，理解中國美學在數字媒體創作中的應用方式。實踐操作部分以訓練學生數字媒體的應用轉化力為主，對這部分內容，教師主要采用市場調研、需求分析、概念設計、原型展示等多種教學實踐方式。這部分教學內容對應數字媒體課程的第二個思政教學目標：引導學生深入社會現實，直面不同受眾群體的現實需求；啟發學生運用數字媒體解決實際問題，激發學生的學習內驅力，增強和提升學生的服務意識與社會責任感。在數字媒體課程的教學設計中，課程內容與教學目標相互呼應，形成了課程教學與價值塑造相結合、育人與育才相統一的教學設計思路。

（二）樹立問題意識，推動數字媒體教學服務社會現實發展

習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上強調：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創新的起點，也是創新的動力源。”［4］在四川美術學院公共藝術專業的數字媒體課程教學中，課程的問題意識主要體現在以下三個方面。

第一，堅持以問題為導向的教學理念。該課程圍繞“發現問題—分析問題—解決問題”的教學思路展開。根據課程知識點之間的差異，課程教師將不同的知識點轉化為不同類別的課程任務，鼓勵學生帶著問題思考，在思考問題中學習專業知識，在解決問題中完成藝術創作。

第二，創設問題導向式教學情境。課程教師將社會真題引入教學過程，引導學生參與社會調研，深入了解不同群體在不同情境下對數字媒介的現實需求。比如，部分學生通過社會調研，發現部分手機界面的適老化設計缺乏針對性。基于此，課程教師引導學生通過面對面訪談、問卷調查、情境再現等方式，挖掘用戶需求，分析問題成因。學生完成社會調研后發現，手機界面的適老化設計問題包括界面交互邏輯不清、色彩考慮不充分、字體呈現不清楚等。在以問題為導向的教學情境中，學生完成了“發現問題—分析問題”等前序教學環節，這也為后續“解決問題”教學環節做好了鋪墊。問題意識是教學創新的推動力。問題導向式教學情境不僅激發了學生的學習自主性，還形成了良好的師生互動、生生互助的教學氛圍。

第三，營造問題解決式教學氛圍。課程教師鼓勵學生用專業知識解決用戶需求，用藝術作品服務社會發展，培養學生的社會擔當與家國情懷。比如，選擇手機界面適老化設計主題的同學可針對老年群體的使用情境，從交互邏輯、色彩搭配、版式呈現等方面思考數字媒體創作的審美性與服務性的融合途徑。在這一教學理念下，課程練習既訓練了學生的專業技能，又在潛移默化中培養了學生的社會責任感與家國情懷。

（三）融合多元方式，推動藝術思政融入數字媒體教學現場

“教學方法是為完成教學任務而采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生探討與掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。” ［5］在數字媒體課程實際教學中，不同的教學方法對學生的學習效果有顯著差異。對高校藝術專業數字媒體教學來說，教師應基于學生特征與數字媒體課程內容的知識屬性選擇不同的教學方式，從而激發學生的潛能，促進學生的全面發展。

在廣義認知心理學的學科領域，知識分為陳述性知識和程序性知識兩種類別［6］，前者指事實性知識，后者指以技能、認知為主的操作性知識。對事實性知識，教師可以選擇講授法、討論法等教學方式，精煉講授內容，啟發學生深入理解、掌握相關知識概念及原理。就數字媒體課程而言，數字媒體的概念特征、發展趨勢等內容屬于事實性知識，教師可以通過概念講解等方式，向學生全面講述當代中國數字媒介的發展現狀與未來趨勢。講授結束后，教師可以引導學生討論數字技術在中國文化及精神的藝術表達中的顯現方式。在這一過程中，學生既能理解課程的具體知識點，又能主動關注數字技術在社會發展中的應用。

程序性知識具有較強的應用屬性，要求學生運用已有的知識體系，分析信息規律，提出解決方案，完成知識應用。教師可以選擇任務驅動式、問題導向式、項目式等教學方法，啟發學生通過自主學習獲取新知。比如，在數字媒體課程教學中，軟件教學是不可缺失的訓練環節。藝術專業學生具有感性思維，他們面對枯燥的軟件訓練往往容易分心。由此，教師可以將復雜的軟件操作分解為單個課程任務，并融入項目式教學中，以任務為驅動，引導學生主動學習。

在數字媒體課程教學中，教師在把握知識屬性差異的同時，也需要關注數字媒體創作的專業特性。實踐是數字媒體創作的顯著特征，社會現實是藝術思政的鮮活題材，教師只有“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”［7］，才能讓學生有參與感、代入感和獲得

感。在數字媒體課程教學中，教師可以在適當的教學階段選擇情境教學法，通過實地調研、現場考察等方式，引導學生深入社會，促進學生對課程知識的應用，從而拓展課程的實踐廣度。例如：教師可以將課程中部分枯燥的理論講解轉化為現場社會調研，組織學生參觀紀念館、博物館等，讓學生觀察數字媒體技術如何演繹歷史人文；也可以引導學生參與課程相關的社會調研、志愿者服務等實踐活動，在潛移默化中培養學生的問題意識、擔當意識，增強學生的價值認同、民族認同和國家認同。

（四）推廣教學成果，推進數字媒體教學助力社會文明建設

高校對優秀教學成果的展示與推廣，不僅可以鼓勵學生積極參與教學實踐，還能激勵教師深耕教學。就數字媒體課程而言，其教學成果推廣可從以下幾個方面展開。

第一，以賽促學、以賽促教，推動數字媒體教學改革與發展。以賽促學指教師鼓勵學生運用專業知識完成作品設計，參加高水平藝術比賽、藝術展演。同時，以賽促學的成果會直接反饋到課程的教學評價中，這不僅可以檢驗課程的教學目標與社會需求、人才培養方案的一致性，還能激勵教師深入探索教學改革路徑。

第二，轉換教學成果，發揮課程示范引領作用。教師可以將教學成果轉換為優質的課程資源，參與不同層級的教學比賽、課程建設、教學研討會等，充分發揮課程的示范交流、引領作用。

第三，校地合作、校校同盟，創建具有中國特色的“思政+藝術”共建共享的數字媒介教學平臺。在該教學平臺上，高校可開辟師生作品專欄，鼓勵師生用數字藝術作品記錄社會發展進程中的典型人物、重要事件；設立數字文化資源專欄以及建設藝術教育案例資源庫，引導更多企業主動參與數字媒體課程思政教育。

第四，打破課堂邊界，舉辦“思政+藝術”的主題藝術展演。高校可通過校校聯盟、校企合作的方式，對“思政+藝術”的優秀成果進行宣傳。在線上，高校可充分發揮數字資源的優勢，對影像影音資源、虛擬仿真實驗項目、數字形態教材等進行廣泛的網絡宣傳；在線下，高校可開展“思政+藝術+展演”的新型教育活動，力爭形成以點帶面、特色鮮明、優勢互補、均衡配置的思政發展新格局。

四、結語

目前，國內藝術類高校已經開展了不同層次的課程思政教學改革，如何將課程思政與專業教育有機融合，切實推進學生高素質發展，成為當下藝術教育發展的關鍵要點。文章從教學設計、教學資源、教學方法、教學成果四個方面，探討數字媒體教學的課程思政實踐路徑，以期為高等藝術專業教育發展提供實踐參考。

［參考文獻］

［1］教育部.教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見［EB/OL］.（2014-01-14）［2023-08-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_795/201401/t20140114_163173.html.

［2］教育部.教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見［EB/OL］.（2019-04-02）［2023-08-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html.

［3］教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2023-08-01］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［4］習近平：在哲學社會科學工作座談會上的講話（全文）［EB/OL］.（2016-05-18）［2023-08-01］.http：//politics.people.com.cn/n1/2016/0518/c1024-28361421-2.html.

［5］王道俊，郭文安.教育學［M］.7版.北京：人民教育出版社，2016.

［6］邵志芳.認知心理學：理論、實驗和應用［M］.3版.上海：上海教育出版社，2019.

［7］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.奮斗，2020（17）：4-16.