雨課堂環境下大學計算機基礎智慧課堂構建探索

姚湛春 方大良 高燕

摘? 要? 基于高校計算機的課堂教學現狀及雨課堂教學條件下教師的支持影響研究結論，嘗試建立雨課堂教學條件下高校計算機基礎教學智慧平臺，探討課堂教學的基本思想和互動過程，探索該教學模式的實際應用價值。

關鍵詞? 雨課堂；智慧課堂；計算機基礎

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0050-04

0? 引言

信息技術在教育教學過程中的應用推動著教學改革，因此，很多中國教育工作者將如何在新一代信息技術平臺中變革教育課堂、推動學生的智能發展當作了研究課題。《教育部2022年工作要點》提出實施教育數字化戰略行動，強化需求牽引，深化融合、創新賦能、應用驅動，積極發展“互聯網+教育”，加快推進教育數字轉型和智能升級，可以看出國家對信息技術推動教育變革高度重視。

信息化建設與教學深度結合，推動教學改革，進而推動學校智能發展，已成為教育領域關注的重點。信息技術如移動互聯網技術的創新和發展，為學生學習方式的變革提供了便利條件，也為課堂教學模式的創新提供了可能。雨課堂這種創新的智慧教學平臺如何能更好地融入課堂教學，更好地發揮其培養學生智慧的作用，已成為目前研究的熱點。本文圍繞雨課堂環境下如何構建大學計算機基礎課程智慧課堂，探索該教學模式的實際應用價值。

1? 智慧課堂概述

智慧課堂教學的內涵，隨著信息技術在課堂上的進一步運用創新，也在不斷發展。通過新一代技術推動教與學，提高孩子智力素質，是中國教學改革的必然趨勢。孫曙輝等人[1]指出：“智慧課堂”是根據建構主義學習理論，運用“互聯網+”的思想方法以及物聯網、大數據、云計算等新型技術而形成的，支持學生課前、課中、課后全過程使用的，智能、高效率的課堂教學。智慧課堂教學，是新世紀信息技術和課堂教學深度融合的教學新形態。智慧學習的核心理念是利用各類新媒介、新手段，營造促進協作研究和智能價值建構的學習氛圍，增強教育活動中的數據挖掘、評估反饋、溝通交互以及信息傳遞功能，推動全體學生實現遵循個體化發展原則的智能發展[2]。

2? 高校計算機基礎教學面臨的困難

高校計算機基礎課程是普通高校的公共必修課，在大一年級開，普遍存在以下問題。

1）教師教學的對象是學校的大一學生，學生數量較多，課堂任務繁重，且教師課堂時間很少，與學生溝通互動的時間也較少，所以教師對學生的學習情況難以全面準確掌握，難以做到因材施教。

2）傳統的教學手段單一，主要是教師講授或者演示，學生聽講，然后上機操作。學生的初始水平差異較大，部分學生感覺學到的東西太少，而部分學生又感覺跟不上課堂進度。教師難以兼顧各水平層次的學生。

3）教師答疑輔導無法照顧更多學生，一些疑難問題課堂上學生沒學會，課后沒有得到輔導，也沒有機會觀看教師講課的錄像來進行復習，導致教學效果不理想。

4）教學評價手段單一，一般只有作業和考試，沒有及時地進行教學評價，不能及時反饋以及時調整教學內容。

5）個性化學習的支持不足，教師沒有根據學生的不同，分別布置不同的學習任務或者提供不同的學習支持。

3? 雨課堂及其對教學的支撐作用

3.1? 雨課堂的功能

雨課堂由清華大學和學堂在線教育公司合作開發的一款智能教學軟件。它給課堂帶來智能與人性化的內容服務。它利用微信應用連通教師端和學生端，將智能手機引入課堂教學過程中，營造智能的課堂氛圍。雨課堂的主要功能如下。

3.1.1? 課上功能

教師講解重點課程時將課件與PPT同時推送到學員端，學生既可在課上學習，也可在課后隨時回顧教材內容。同時學習者也可在PPT講解時通過單擊“收藏”“不懂”等按鍵，收集知識點信息并標注為“不懂”知識點，該信息也可及時反饋到教師端，方便指導教師適時調整課程的重難點教學內容。學生可使用彈幕功能進行提問交流和問題回復，積極發表意見。教師可使用雨課堂的PPT插件功能，制作隨堂練習和測試，并設置回答時限，學生端通過手機接收練習試題并完成回答，教師端可及時接收學生回答的數據分析情況。

3.1.2? 課下功能

課下主要包括課前和課后兩個階段，教師可在課前課后發布學生預習資源或練習測試，教師也可根據學生預習和練習測試中的大數據分析測試量表，制訂課程教學計劃。教師可以布置課后任務或發放寫作、拓展復習資料。教師可檢查學生學習進程，并掌握學情。學員也可按照自身的狀況自由設置學習規劃，并選擇最豐富的學習資料。

3.1.3? 數據分析功能

雨課堂能錄入教學資料并形成大數據分析的狀態圖，教師根據分析結果制定策略，有的放矢，因材施教。

3.2? 雨課堂的學習資源

雨課堂的教學資料大多來自教師自制的教案與測驗，其可在課程錄制時插入學堂在線里的免費慕課錄像，也可插入騰訊、優酷等網絡上的免費網絡錄像。還可錄制微課并上傳到優酷、騰訊等網站上，并把視頻地址嵌入課件。

3.3? 雨課堂對教學的支撐作用

3.3.1? 個性化學習支持

教師可在雨課堂里推送預習資源或課前測驗，學生可根據自己的情況自我確定學習進度，水平高的學生可多選資源加強學習，水平一般的學生學習基本資源即可，學生可根據課前測驗情況調整學習進度。對于雨課堂里的作業、任務或拓展學習資源，學生也可以根據自己的學習情況和興趣，選擇完成。

3.3.2? 豐富的學習資源支持

教師在雨課堂可發布教學PPT、練習測驗資源，也可插入微課或慕課資源，或者提供資源網址。

3.3.3? 拓展學習空間

雨課堂可以結合課上、課中、課后活動，擴展課堂涉及的知識層面；學生通過雨課堂移動課程，能夠隨時完成學習任務，讓課堂教學“跳出”了課堂物理空間；在雨課堂上教師與學生之間還可以進行豐富多彩的課堂互動，教學任務不僅可布置在課堂中還可以布置在課堂之外。

4? 雨課堂環境下的智慧課堂教學模式構建

基于雨課堂的大學計算機基礎智慧課堂顛覆了傳統課堂上“教在先，學在后”的教學模式。課前教師利用雨課堂把PPT和微課資源等預習學習材料發給學生，學生在課前先完成預習任務或課前測驗，帶著學習中的疑難問題進入課堂。課中教師創設問題情境，組織小組探究，合作學習。雨課堂的隨堂測驗功能可提供及時反饋評價；另外，師生互動答疑、交流展示、總結評價等教學活動也能在雨課堂得到組織。課后，可利用雨課堂的測驗功能檢測學習情況，學生根據自己的學習情況完成拓展學習任務；教師可根據雨課堂自動生成的測驗數據分析情況表，了解全體學生的學習效果，發送疑難問題的答疑講解視頻，進行課后輔導。

4.1? 設計思路

基于雨課堂的大學計算機基礎智慧教學實施流程[3]如圖1所示。

4.2? 教學過程

4.2.1? 課前學情分析

課前教師針對課堂教學任務和學生的特點做好課前預習資料設置，如搜集電子表格基本的知識與操作方法方面的文章及視頻資料，通過雨課堂智慧教育系統向學生發送。大一學生通過教師推薦的課前預習資料完成基礎知識的學習。教師也可以設計課前的測試，在學生完成后，通過雨課堂的測驗數據分析系統了解學生課前知識的掌握情況與問題特點，在此基礎上開展接下來的課堂活動設計。

4.2.2? 課中師生互動

在課中階段可充分發揮雨課堂的課堂簽到、彈幕、即時測驗、疑難問題標識等功能，進行多種形式的師生互動。

1）抽查檢測。教師可先設計抽查提問、疑難問題思考活動來導入新課，學生可利用彈幕參與討論，積極參與教學。

2）情境創設。教師可基于實際案例或基于實際應用問題進行學習情境創設，如通過教育宣傳海報的設計、班級的學籍管理和數據的分析等任務，引導學生走進實際的事件或生活情境中，培養學生處理現實問題的能力，引發學生的學習興趣。

3）小組探究。教師通過雨課堂平臺發布學習探究任務，并組織和指導學生進行小組合作探究活動。學生可以通過獨立探究培養分析問題、解決實際問題的能力，在小組協作學習中集思廣益，學習小組其他成員的優點并鍛煉團隊意識，最后提交成果并展示。

4）評價反饋。教師對小組成果展示進行總結評價，對學習過程中出現的問題難點進行釋疑講解，并可通過雨課堂教學平臺隨堂測試，學生通過練習測試可獲得及時的測評結果，鞏固新學到的知識。

5）總結提升。教師根據隨堂測驗的結果進行問題釋疑，組織學習小組進行問題討論分析，進一步加強師生互動溝通，培育學生的創新思維與創新能力，引導學生自主進行知識建構。

4.2.3? 課后個性化輔導

教師針對學生的課前練習狀況和課中測驗狀況，通過雨課堂等教育網絡平臺發布有針對性的作業和課程拓展學習內容；學生完成操作后，雨課堂系統可以自動批改與及時回復；教師可根據學生的作業狀況拍攝作業指導微課視頻，利用互聯網平臺進行視頻呈現，學生在網上共享學習心得，在線探討問題，開展學習互動。

5? 應用案例

下面以大學計算機基礎課程第五章“Excel 2010電子表格”作為智慧課堂教學的應用案例。

5.1? 課程分析

5.1.1? 教學內容分析

大學計算機基礎第五章“Excel 2010電子表格”的主要內容為“公式與函數”“數據管理分析”，學習內容在平常的工作生活中應用較為廣泛，學生比較感興趣，因而此章的課程教學設計應以實用的案例為主，部分內容適合學生自主探究學習。

5.1.2? 學習需求分析

傳統課堂教學以教師講授為主，課堂互動較少，教師實踐操作類的指導不多，內容不受學生歡迎；很多大學生已有一定的數學知識和軟件使用知識基礎，課程整體學習難度適中，適合學生自主探究學習；大學生喜歡接觸新奇東西，喜歡探索未來科技條件下的學習方式。

5.1.3? 教學工具分析

為了實現創新型的課堂教學組織形態，讓學生成為課堂的主體，并給學生創造自主學習的機會，必須用全新的智慧課堂教學體系教育工具，比如智能手機、微信、雨課堂軟件。當前智能手機已成為大學生群體必不可少的交流設備；微信作為社交媒體軟件，在大學生群體中得到廣泛使用；雨課堂程序在手機端不需要安裝APP，只需要依托微信就可以運行。實施智能課堂模式后，在教育學生方面的硬件要求和軟件要求都已經達到。

5.1.4? 教學目標分析

知識技能：能熟練掌握編制圖表的方法、圖表功能的應用、數據處理的方法。過程方法：能掌握分組協作研究法（提高對知識信息的掌握與應用程度）、思維導圖法（可以進行深度思維鍛煉）。

5.2? 教學實施流程

5.2.1? 課前學生自主學習，完成預習任務

教師利用電腦制作“Excel 2010電子表格”預習資源、預習測試習題并發布在手機客戶端，學生在手機客戶端使用雨課堂程序進行課前內容預習和測試，并及時反饋對課程知識點的學習問題。教師端可通過程序了解學生預習狀況及測試結果、難點內容反饋情況，在此基礎上完成課堂教學活動設計。

5.2.2? 創設情境，布置學習任務

創設問題情境，激發學習興趣。教師介紹課題—企業數據資料表的編輯和相關資料的處理與分類，并導入知識要點—單元格的分類、工作表的編制設計技術，公式、函數應用技術的相關知識。

5.2.3? 小組討論，探究學習

教師在電腦端利用雨課堂發布關于“公式與函數”教學的微課視頻，學生在手機端通過雨課堂觀看教學視頻，并討論在實際問題中如何利用函數解決問題，自主探究學習。

5.2.4? 問題反饋，答疑解惑

教師通過雨課堂發布難點問題投票，學生選出學習中的疑難問題并通過手機端投票，教師在雨課堂程序中匯總，針對重點疑難問題可進行教師答疑，或者選取學生代表參與答疑。

5.2.5? 進階練習，交流展示

教師向學生推送進階練習，如Excel數據處理功能（如排序、分類匯總、篩選）的練習。小組選擇學生代表進行成果匯報，教師可加以總結和點評。

5.2.6? 作業布置，拓展學習

教師在雨課堂發布課后測試及其答疑分析的微視頻，以供學生查漏補缺，同步推送拓展任務。

5.2.7? 教學評價

當課后學生完成作業后，教師進行數據分析?？捎捎暾n堂系統得出課前預習的數據、學習實踐過程數據，作為學生期末考核結果的依據。

6? 結束語

綜上所述，在雨課堂環境下智慧課堂教學一般包含如下信息化教學過程。

上課前，教師在雨課堂平臺上提交預習知識資源，學生完成預習學習任務和課前小測，教師可對其預習情況進行數據統計分析，然后進行學情研究分析，以明確課程重難點。

課上，教師可借助雨課堂教學平臺開展形式多樣的師生交流以吸引學生注意，培養其學習興趣。教師還可以發布學生自主研究活動內容，以培養學生自主學習與探究的意識，從而提升學生素質。學生可借助雨課堂教學的即時測驗功能，得到相關反饋，復習鞏固知識。

課后，教師依托平臺可開展個性化輔導和知識拓展，實現師生的互動交流。

本文在當前智慧課堂研究的基礎上結合智慧課堂的特征，進行雨課堂環境下智慧課堂教學構建，并以大學計算機基礎課程為例進行教學活動設計，希望對智慧課堂教學有一些幫助。

7? 參考文獻

[1] 孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數據時代智慧課堂的構建與應用[J].中國信息技術教育，2015（Z1）：112-114.

[2] 劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56.

[3] 龐敬文，王夢雪，唐燁偉，等.電子書包環境下小學英語智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2015（9）：63-70，84.