高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的緣、道、術(shù)

仇懷凱

摘要：數(shù)字技術(shù)推動(dòng)著職業(yè)教育的變革，教師為適應(yīng)未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，要加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)的培育。高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育具有推動(dòng)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化、提升教師教學(xué)勝任力、豐富課堂教學(xué)的形態(tài)等作用。在培育教師數(shù)字素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以人為本、終身學(xué)習(xí)、為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備、差異化教學(xué)的教育之道，實(shí)行制定提升教師數(shù)字素養(yǎng)的保障制度、完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、構(gòu)建教師數(shù)字化評(píng)價(jià)框架、加強(qiáng)教師數(shù)字能力專(zhuān)題培訓(xùn)、建立教師數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體的教育之術(shù)，形成道術(shù)結(jié)合的培育體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字技術(shù)；師資培養(yǎng)

運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“工業(yè)4.0”革命引發(fā)了工作世界的革新，也使得以工作體系為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展方向出現(xiàn)變化。德國(guó)作為“工業(yè)4.0”的發(fā)源國(guó)，為應(yīng)對(duì)“工業(yè)4.0”革命提出“職業(yè)教育4.0”發(fā)展戰(zhàn)略，注重培養(yǎng)人的數(shù)字技術(shù)能力。邁入數(shù)字化時(shí)代后，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)字能力的培育，讓數(shù)字化教育理念融入課程與教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能適應(yīng)世界的變遷。教師作為授課的主體是學(xué)生數(shù)字能力培育的關(guān)鍵點(diǎn)，其自身的數(shù)字素養(yǎng)影響著學(xué)生的數(shù)字能力發(fā)展。

一、緣之起：教師數(shù)字素養(yǎng)培育的背景與價(jià)值

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)培育的時(shí)代背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育的傳播形式發(fā)生了新變化，MOOC、微課等新媒體的出現(xiàn)打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使人們可以隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。教育數(shù)字化成為社會(huì)熱點(diǎn)話題，一些移動(dòng)終端平臺(tái)開(kāi)辟了學(xué)習(xí)模塊，人們可以通過(guò)這些移動(dòng)終端獲得所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。在教育數(shù)字化的影響下，學(xué)校意識(shí)到構(gòu)建數(shù)字化教育資源庫(kù)的重要性，選取校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師錄制精品課程，通過(guò)移動(dòng)終端使全體學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并不斷改善學(xué)校的媒體設(shè)備，為實(shí)施數(shù)字教育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。近些年來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)的加速革新以及數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)校的數(shù)字化教育資源成為評(píng)估學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師是數(shù)字化教育資源的使用者，其是否能合理地運(yùn)用關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。為加強(qiáng)教師數(shù)字能力的發(fā)展，近幾年國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)一系列的政策，推動(dòng)教師的數(shù)字素養(yǎng)培育。

2019年2月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出：“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用?！保?］2020年6月，教育部發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，對(duì)職業(yè)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提出規(guī)定，具體包含信息意識(shí)與態(tài)度、信息知識(shí)與技能、信息化應(yīng)用與創(chuàng)新、信息化研究與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任等方面。［2］ 2020年9月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，要求“引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展信息化全員培訓(xùn)，提升教師和管理人員的信息化能力”［3］。數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)院校教師必備的一種素養(yǎng)，很大程度上影響教師教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為提高職業(yè)院校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，教育部組織全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，進(jìn)一步提高教師的數(shù)字素養(yǎng)。

為有效地推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，作為教育行業(yè)評(píng)價(jià)教師數(shù)字能力的標(biāo)準(zhǔn)，將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為：“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)所具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。”［4］具體包括5個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度和33個(gè)三級(jí)維度。職業(yè)院校教師是教師群體中的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》的要求積極地提升教學(xué)數(shù)字化的能力。《教師數(shù)字素養(yǎng)》能為職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供宏觀的指導(dǎo)，而具體到職業(yè)教育教師如何發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)，則需要根據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)性、社會(huì)性、實(shí)用性等特征進(jìn)行細(xì)化。德國(guó)的“職業(yè)教育4.0”數(shù)字化建設(shè)可為我國(guó)職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供借鑒?！奥殬I(yè)教育4.0”的核心特征之一就是教師的數(shù)字媒體能力，德國(guó)通過(guò)制定政策、專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)、創(chuàng)意大賽等形式推動(dòng)教師數(shù)字媒體能力發(fā)展。從現(xiàn)階段看，我國(guó)高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育正處于初步階段，教師教學(xué)數(shù)字化發(fā)展的道路還很長(zhǎng)，但目前5G、超級(jí)計(jì)算機(jī)、人工智能、光纖等數(shù)字科技的發(fā)展為教師隊(duì)伍數(shù)字能力培養(yǎng)提供了物質(zhì)條件。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)培育的價(jià)值

1.推動(dòng)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化。職業(yè)教育教師提高數(shù)字技能是推動(dòng)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的必由之路。如今，高職院校基本都有多媒體教室，利用多媒體實(shí)施教學(xué)已成為教師教學(xué)的一般方法。然而多媒體教學(xué)只是數(shù)字化時(shí)代的基礎(chǔ)教學(xué)方式，人工智能、區(qū)塊鏈、云端儲(chǔ)存技術(shù)等數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)高職院校教師數(shù)字化教學(xué)提出了更高的要求。先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)帶來(lái)了教育革命，特別是體現(xiàn)在職業(yè)教育內(nèi)容的更新上。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與社會(huì)技術(shù)進(jìn)步緊密相連，由于當(dāng)今社會(huì)技術(shù)不斷更新?lián)Q代，產(chǎn)業(yè)變革升級(jí)加快，職業(yè)教育內(nèi)容需要不斷更新，但每個(gè)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)重點(diǎn)不同，這就需要借鑒其他院校的資源提升自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)，而數(shù)字化資源為此提供了可能性，教師可以把優(yōu)秀院校的數(shù)字教學(xué)資源用于教學(xué)之中，推動(dòng)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，數(shù)字資源的應(yīng)用是高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。數(shù)字化教學(xué)的表現(xiàn)形式是人機(jī)對(duì)話，不過(guò)教學(xué)的人機(jī)對(duì)話不同于其他行業(yè)的數(shù)字媒體使用，需遵循教育規(guī)律，對(duì)話過(guò)程具有教育性，其目的是育人，高職院校教師培育數(shù)字素養(yǎng)過(guò)程中要注意這一點(diǎn)。如果數(shù)字素養(yǎng)的培育目的偏離了教書(shū)育人的目的，則會(huì)使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)偏差，職業(yè)化道路走向迷茫。教師在提高數(shù)字素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目的，意識(shí)到數(shù)字化教學(xué)是職業(yè)生涯發(fā)展所必需的，同時(shí)也要明確數(shù)字化教學(xué)能力的培育是教師群體職業(yè)化的重要表現(xiàn)特征。因此，數(shù)字素養(yǎng)的培育從教育內(nèi)容與形式兩個(gè)方面促進(jìn)了高職院校教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

2.提升教師教學(xué)勝任力。教學(xué)是高職院校教師的首要工作職責(zé)，教師工作的開(kāi)展都是圍繞教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的。教學(xué)勝任力用于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，它是指“教師個(gè)體具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀”［5］?，F(xiàn)如今，數(shù)字媒體能力是教學(xué)勝任力的組成部分，教師如果不能合理地運(yùn)用數(shù)字媒體教學(xué)，則教師的教學(xué)勝任力將不足。在《教師數(shù)字素養(yǎng)》文件中單獨(dú)把“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”“數(shù)字化應(yīng)用”作為教師數(shù)字素養(yǎng)框架的一級(jí)維度，可見(jiàn)它們對(duì)于教師教學(xué)能力的重要性。高職院校教學(xué)注重實(shí)用，理論講授只作為實(shí)踐的基礎(chǔ)，新的課程內(nèi)容，應(yīng)先由教師演示給學(xué)生，不能僅是口頭的說(shuō)教，數(shù)字化的共享教學(xué)資源能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)演示視頻，通過(guò)這種形式可以打破空間的限制，使學(xué)生直面能工巧匠、技能大師的實(shí)踐操作畫(huà)面。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的數(shù)字媒體能力是重要“橋梁”，教師需要懂得數(shù)字媒體的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字媒體教學(xué)的技能以及開(kāi)展數(shù)字媒體教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的互動(dòng)，才能順利地講授課程。相對(duì)于普通院校而言，高職院校因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的特性對(duì)于數(shù)字教學(xué)資源尤其對(duì)數(shù)字設(shè)備的需求比較多，這就給高職院校教師的數(shù)字化教學(xué)提出了較高的要求，教師必須熟練地掌握各種數(shù)字資源與設(shè)備的操作方法，這些教學(xué)所需的資源與設(shè)備是教學(xué)載體，教師需要通過(guò)它們向?qū)W生授課，形成“人—機(jī)—人”的教學(xué)模式。因此，高職院校教師發(fā)展數(shù)字媒體能力，提高數(shù)字素養(yǎng)，能進(jìn)一步提升教師教學(xué)勝任力。

3.豐富課堂教學(xué)的形態(tài)。課堂是師生展示的平臺(tái)，也是教學(xué)內(nèi)容實(shí)施所依托的介質(zhì)。計(jì)算機(jī)、電子白板、數(shù)字教材等數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)品走進(jìn)課堂后，出現(xiàn)了基于數(shù)字媒介而形成的翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)課堂的形態(tài)。數(shù)字技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的沖擊，豐富了高職院校課堂教學(xué)的方式，使教師能夠利用數(shù)字化技術(shù)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，“師生教學(xué)場(chǎng)域邊界的逐漸消解，呈現(xiàn)出以互聯(lián)學(xué)習(xí)為主要特征的泛在化學(xué)習(xí)場(chǎng)域”［6］。數(shù)字課堂中高職院校師生是學(xué)習(xí)共同體，教師不僅僅是課堂的主導(dǎo)者，更是課程中的學(xué)習(xí)者，教師以學(xué)伴的形式存在于課堂之中，這有利于構(gòu)建師生平等的教學(xué)氛圍。高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與社會(huì)職業(yè)所需的知識(shí)與技能相一致，而學(xué)生與社會(huì)職業(yè)人員進(jìn)行直接的接觸，才能更好地習(xí)得社會(huì)職業(yè)的工作能力。由于空間的限制，在社會(huì)職業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)秀的人才無(wú)法直接到學(xué)校進(jìn)行授課，而數(shù)字技術(shù)成為解決類(lèi)似問(wèn)題的關(guān)鍵。高職院校在課堂上可以通過(guò)數(shù)字媒體開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，讓他們把工作中對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)用教授給學(xué)生，同時(shí)在課堂中的教師也可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到校內(nèi)知識(shí)與社會(huì)職業(yè)知識(shí)的差距，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的融通，這種校內(nèi)校外的“雙師”教學(xué)形式能顯著提高教學(xué)效果。值得關(guān)注的是虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，能為高職院校課堂學(xué)習(xí)環(huán)境增強(qiáng)真實(shí)感。高職院校的教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境性，其專(zhuān)業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展密切相連，在職業(yè)的工作環(huán)境實(shí)施教學(xué)是高職院校教學(xué)的最優(yōu)策略。不過(guò)由于經(jīng)濟(jì)支出、校企合作程度等因素的影響，師生不可能每次都去企業(yè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。虛擬仿真技術(shù)能模擬企業(yè)的工作環(huán)境，在視覺(jué)上給予學(xué)生沖擊感，使學(xué)生感到自身處于職業(yè)的工作環(huán)境中，從而開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

二、道之向：教師數(shù)字素養(yǎng)培育的教育理念

數(shù)字素養(yǎng)是隨著數(shù)字時(shí)代而產(chǎn)生的概念，而教育領(lǐng)域的數(shù)字素養(yǎng)要以教育為中心，符合教育理念與目標(biāo)。高職院校教師在培育數(shù)字素養(yǎng)時(shí)應(yīng)與職業(yè)教育發(fā)展相契合，讓數(shù)字素養(yǎng)作用于人的全面發(fā)展之中，推動(dòng)學(xué)生數(shù)字能力的發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的變化。

（一）樹(shù)立以人為本的觀念

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，落腳點(diǎn)也是人，教育脫離人則不能稱(chēng)之為教育。高職院校教師培育數(shù)字素養(yǎng)要認(rèn)識(shí)到數(shù)字媒體的本質(zhì)是一種技術(shù)，它的應(yīng)用只是改善教育教學(xué)效果，不能違背教書(shū)育人的目的。數(shù)字媒體本身無(wú)法發(fā)揮作用，需要人的參與。雖然數(shù)字技術(shù)尤其是人工智能“作為類(lèi)人體，具有一定的主體性，但其主體性的發(fā)揮以及如何發(fā)揮仍取決于教育主體，在倫理維度亦是如此”［7］。高職院校教師要意識(shí)到數(shù)字技術(shù)只是一種作用于教師與學(xué)生之間的工具，使用它時(shí)要樹(shù)立以人為本的教育觀念。首先，營(yíng)造以學(xué)生為中心的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的塑造影響著教學(xué)效果，由數(shù)字媒體構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，使數(shù)字媒體服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)到以“機(jī)”促“人”的教育成效。其次，要根據(jù)學(xué)生需求決定數(shù)字媒體的使用頻率。學(xué)生是教學(xué)發(fā)揮作用的承載體，教學(xué)要充分考慮學(xué)生興趣、愛(ài)好與需求，因此數(shù)字媒體使用應(yīng)以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)為原則，合理地使用數(shù)字技術(shù)，使教學(xué)過(guò)程具有人文關(guān)懷。最后，數(shù)字教學(xué)資源使用要遵守道德規(guī)范。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為人們帶來(lái)了便利，但也存在數(shù)字資源泄漏的危機(jī)，高職院校教師要遵守道德規(guī)范，選取具有使用權(quán)的數(shù)字教學(xué)資源，不能竊取他人的數(shù)字教學(xué)成果，使用時(shí)要標(biāo)明教學(xué)資源的出處，并引導(dǎo)學(xué)生注意自身的數(shù)字信息安全，使用數(shù)字學(xué)習(xí)資源時(shí)要遵守道德規(guī)范，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（二）秉承終身學(xué)習(xí)的思想

職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)具有天然的聯(lián)系，它是“終身學(xué)習(xí)過(guò)程中最為活躍和多樣化的組成部分”［8］，能有效地推進(jìn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的發(fā)展。黨的二十大報(bào)告中提出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。2023年2月，教育部和中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)在北京聯(lián)合舉辦首屆世界數(shù)字教育大會(huì)，探討數(shù)字技術(shù)與教育未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。以數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教育變革，建設(shè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)已成為社會(huì)發(fā)展的歷史趨勢(shì)。因此，高職院校教師要秉承終身學(xué)習(xí)的思維培育數(shù)字素養(yǎng)，利用數(shù)字技術(shù)提高自身的知識(shí)與技能的儲(chǔ)備量，學(xué)會(huì)使用數(shù)字技術(shù)篩選知識(shí)的方法，并結(jié)合職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求采用適合的數(shù)字技術(shù)，提升自身的數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力。同時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字時(shí)代終身學(xué)習(xí)的能力，教導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)字技術(shù)、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的知識(shí)，使數(shù)字技術(shù)使用與自身學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)、持續(xù)學(xué)的學(xué)習(xí)體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

（三）懷揣為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備的使命

近代英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為教育的目的是為未來(lái)的美好生活作準(zhǔn)備。職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，使學(xué)生畢業(yè)后能找到合適的職業(yè)是高職院校的責(zé)任。教師所用數(shù)字媒體應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)相符合，以數(shù)字技術(shù)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，變革職業(yè)工作方式，使專(zhuān)業(yè)推動(dòng)社會(huì)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，而不是被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。高職院校與社會(huì)職業(yè)緊密相連，以前大部分高職院校的專(zhuān)業(yè)是跟隨著社會(huì)職業(yè)的變化而變化的，這是一種消極的應(yīng)對(duì)方式，這種做法只能使學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)職業(yè)市場(chǎng)，在就業(yè)過(guò)程中并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)，增加了就業(yè)的難度。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為教師轉(zhuǎn)變這種情況提供了契機(jī)，教師可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)搜集世界先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以先進(jìn)的技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生習(xí)得本專(zhuān)業(yè)中的先進(jìn)技術(shù)，早于職業(yè)市場(chǎng)的變化，通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)所屬的職業(yè)市場(chǎng)變革，這種專(zhuān)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出的學(xué)生具有改變職業(yè)市場(chǎng)的能力，受到行業(yè)、企業(yè)的歡迎，并能推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。實(shí)際上，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)是為學(xué)生未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生獲得的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能可以積極適應(yīng)并改變職業(yè)市場(chǎng)，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，并使專(zhuān)業(yè)建設(shè)與就業(yè)率雙向提升。

（四）踐行差異化教學(xué)的思想

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為世界各國(guó)的教育戰(zhàn)略，多樣化的數(shù)字技術(shù)為學(xué)校教學(xué)改革提供了無(wú)限可能。教學(xué)過(guò)程中融入數(shù)字技術(shù)元素，能夠“打造出具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、適應(yīng)性、穩(wěn)定性的教育生態(tài)”［9］。高職院校教師運(yùn)用數(shù)字教育資源時(shí)，要根據(jù)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、個(gè)體等的實(shí)際情況實(shí)行差異化教學(xué)。高職院校在辦學(xué)類(lèi)型方面存在差異，即使相同類(lèi)型的高職院校也會(huì)因?yàn)閰^(qū)域的不同而有所不同。教師應(yīng)根據(jù)所在高職院校的類(lèi)型、生源的質(zhì)量等因素制定數(shù)字化教學(xué)方案，通過(guò)篩選把學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字教育資源嵌入教學(xué)過(guò)程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)活動(dòng)。在同一所高職院校中，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)與理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間存在差距。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重實(shí)踐，教師更應(yīng)重視運(yùn)用數(shù)字技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中動(dòng)手操作，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展；文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重知識(shí)的積累，教師則運(yùn)用數(shù)字技術(shù)搜集、梳理先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)傳授給學(xué)生。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體能主動(dòng)地適應(yīng)外界的變化，因而數(shù)字化教學(xué)需要考慮學(xué)生的差異性。教師依托數(shù)字技術(shù)可以統(tǒng)計(jì)與測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，追蹤學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的情況制訂符合個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，通過(guò)數(shù)字技術(shù)為學(xué)生推送需要的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能享受到數(shù)字教育的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三、術(shù)之路：教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）制定提升教師數(shù)字素養(yǎng)的保障制度

制度是高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要保障，它可以為數(shù)字教學(xué)發(fā)展指明前進(jìn)方向并規(guī)范數(shù)字教學(xué)的行為。2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，使得教師數(shù)字素養(yǎng)培育有據(jù)可依。職業(yè)院校與普通院校是兩種不同的教育類(lèi)型，兩類(lèi)院校教師之間存在差別，而《教師數(shù)字素養(yǎng)》是從整體教師群體角度規(guī)范教師數(shù)字素養(yǎng)的培育，文件對(duì)高職院校教師缺乏針對(duì)性。因此，需要制定符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師數(shù)字素養(yǎng)培育的政策文件，引導(dǎo)高職院校教師提升數(shù)字素養(yǎng)。首先，從國(guó)家層面完善頂層設(shè)計(jì)。當(dāng)前《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等文件涉及到職業(yè)院校教師數(shù)字能力的描述，其中《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》中對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展作了規(guī)范，隨著數(shù)字技術(shù)在高職院校教學(xué)中的廣泛使用，國(guó)家應(yīng)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教師數(shù)字素養(yǎng)規(guī)劃，制定專(zhuān)門(mén)的“高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)”政策，為高職教育領(lǐng)域提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其次，從地方層面開(kāi)展區(qū)域性規(guī)劃。高職院校基本屬于地方政府直接管理，因而教師數(shù)字素養(yǎng)的培育離不開(kāi)地方政府的支持，地方政府應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)與企業(yè)的需求制定高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的詳細(xì)規(guī)劃，引導(dǎo)教師結(jié)合地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的需要發(fā)展數(shù)字教學(xué)能力。最后，從學(xué)校層面制定教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展制度，學(xué)校是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境，教師實(shí)踐教學(xué)直接受學(xué)校的管轄，學(xué)校可以把數(shù)字素養(yǎng)作為教師職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核的指標(biāo)，引導(dǎo)教師重視數(shù)字素養(yǎng)的培育，樹(shù)立發(fā)展自身數(shù)字素養(yǎng)的意識(shí)。

（二）完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施

數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施是高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教師數(shù)字能力發(fā)展的基本條件。目前我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字平臺(tái)擁有專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)1173個(gè)，在線精品課6700余門(mén)，視頻公開(kāi)課2200余門(mén)，覆蓋專(zhuān)業(yè)近600個(gè)，還有215個(gè)示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地培育項(xiàng)目。［10］數(shù)字平臺(tái)的建設(shè)為高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，教師可以通過(guò)平臺(tái)資源提升自身數(shù)字教學(xué)能力，依托平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，運(yùn)用數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)校在依靠數(shù)字平臺(tái)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，如5G網(wǎng)絡(luò)、智能電子設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)終端等，因?yàn)閿?shù)字平臺(tái)的使用需要基于這些設(shè)備。學(xué)校需劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金購(gòu)買(mǎi)數(shù)字終端設(shè)備，改善教學(xué)的技術(shù)環(huán)境，使教師通過(guò)運(yùn)用數(shù)字終端設(shè)備鍛煉自身的實(shí)踐教學(xué)能力，以提升教師實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的素養(yǎng)。部分高職院校因?yàn)橘Y金緊張無(wú)法配備先進(jìn)的數(shù)字設(shè)備，可以通過(guò)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)入駐學(xué)校，由學(xué)校提供場(chǎng)地，并請(qǐng)它們出資購(gòu)買(mǎi)數(shù)字設(shè)備用于數(shù)字化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企在數(shù)字化建設(shè)層面的戰(zhàn)略合作。這種戰(zhàn)略合作是校企雙贏的形態(tài)，同時(shí)也可以加強(qiáng)校企在其他層面的合作深度，形成校企共生共榮的局面。

（三）構(gòu)建教師數(shù)字化評(píng)價(jià)框架

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、檢驗(yàn)、反饋調(diào)控的功能，是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。高職院校構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)框架有助于提高教師數(shù)字素養(yǎng)水平，而數(shù)字化評(píng)價(jià)框架應(yīng)包括數(shù)字專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字方法素養(yǎng)、數(shù)字社會(huì)素養(yǎng)三個(gè)維度。首先，數(shù)字專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用數(shù)字專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，有效解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，使教學(xué)活動(dòng)在數(shù)字技術(shù)的輔助下達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，數(shù)字方法素養(yǎng)，教師在數(shù)字素養(yǎng)培育過(guò)程中，應(yīng)掌握學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的方法，使自身能通過(guò)自學(xué)或者尋求其他方法不斷習(xí)得新的數(shù)字技術(shù)，同時(shí)也能根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用合適的方法把數(shù)字元素融入教學(xué)活動(dòng)，使數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融為一體。最后，數(shù)字社會(huì)素養(yǎng)，在數(shù)字社會(huì)中，教師使用數(shù)字技術(shù)時(shí)應(yīng)遵守社會(huì)道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則，不能濫用數(shù)字技術(shù)為自身謀求利益。高職院校可以依據(jù)自身特點(diǎn)，從以上三個(gè)維度制定細(xì)化的教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架，規(guī)范與促進(jìn)教師更好地學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，推動(dòng)其數(shù)字素養(yǎng)的有效提升。

（四）加強(qiáng)教師數(shù)字能力專(zhuān)題培訓(xùn)

歐盟各國(guó)為提升教師數(shù)字技能開(kāi)展了多樣化的專(zhuān)題培訓(xùn)項(xiàng)目。歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心的“數(shù)字勝任力項(xiàng)目”、德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)制定的《數(shù)字化世界中的教育》、愛(ài)爾蘭教育與技能部發(fā)布的《2018年學(xué)校數(shù)字計(jì)劃》等，專(zhuān)門(mén)關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)的培育，幫助教師習(xí)得數(shù)字知識(shí)、技能、態(tài)度及倫理等素養(yǎng)，使教師能熟練地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)革命。借鑒歐盟國(guó)家采用培訓(xùn)項(xiàng)目形式培育教師數(shù)字素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職院校也應(yīng)開(kāi)展教師專(zhuān)題培訓(xùn)項(xiàng)目，“促進(jìn)教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力的提高，保證教師隊(duì)伍與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)”［11］，進(jìn)而形成完備的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系。教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)包括“職前+職后”、定期與不定期兩大培訓(xùn)體系。首先，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，也是一個(gè)逐漸從新手到熟手再到專(zhuān)家的蛻變歷程，高職院校培育教師習(xí)得數(shù)字技術(shù)應(yīng)從職前開(kāi)始，通過(guò)與其他優(yōu)質(zhì)的高等院校簽訂教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，使高等院校在培育學(xué)生時(shí)注重把數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，選取優(yōu)異的畢業(yè)生聘任為本校教師，對(duì)新入職教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，挑選具有深厚數(shù)字化教學(xué)技能的資深教師作為師傅，以師傅帶徒弟的形式使新入職教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，提升數(shù)字化教學(xué)效果。其次，定期與不定期進(jìn)行教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系，高職院校制定定期的教師數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，以“教師送出去”與“專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，使教師能習(xí)得先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)技能。最后，由于數(shù)字技術(shù)變革周期短，為讓教師跟上數(shù)字技術(shù)的變革速度，需要采取不定期的培訓(xùn)，使教師及時(shí)掌握最新的數(shù)字技術(shù)。

（五）建立教師數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體

數(shù)字技術(shù)的快速更新使得教師需要不斷地改變與提升，導(dǎo)致部分教師對(duì)數(shù)字技術(shù)產(chǎn)生抵觸。這時(shí)教師可以建立學(xué)習(xí)共同體，一起面對(duì)數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)變革，“優(yōu)化不同年齡、學(xué)科、地域的教師之間的交流與對(duì)話，推動(dòng)教學(xué)資源共享互補(bǔ)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終有效應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的沖擊”［12］。高職院校應(yīng)以名教師工作室、教學(xué)技能大賽團(tuán)體等形式構(gòu)建教師數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體。首先，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)要由骨干教師與青年教師相結(jié)合。骨干教師是學(xué)習(xí)共同體中的中堅(jiān)力量，一般具有較強(qiáng)的教學(xué)技能，但年齡偏大的教師在運(yùn)用新興數(shù)字技術(shù)實(shí)施教學(xué)方面能力有所欠缺。青年教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的變革適應(yīng)較快，但教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)不足。骨干教師與青年教師組成團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以使數(shù)字技術(shù)與教學(xué)技能雙向融合，提升團(tuán)體教師整體的數(shù)字化教學(xué)水平。其次，學(xué)習(xí)共同體中的教師要由跨區(qū)域、跨專(zhuān)業(yè)的人員組成。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展讓跨區(qū)域交流更加便利，組建跨區(qū)域教師團(tuán)體可以集中各區(qū)域的數(shù)字職業(yè)教育資源，使團(tuán)體教師獲得更多、更好的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)共同體中跨專(zhuān)業(yè)的教師之間可以相互交流，借鑒其他專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化教學(xué)手段豐富本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，推動(dòng)各專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化教學(xué)水平共同提高。

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