工匠精神融入高職思政教育的價值與路徑研究

楊曉芬 鐘琴

摘? 要：現階段，工匠精神已經成為勞動者踐行人生價值、實現人生理想的鮮明旗幟，高職院校思政教育以“立德樹人”為教育目標，與工匠精神在價值導向、培養目的、踐行路徑等方面存在很多共通之處。在工匠精神中所包含的精神內核是新時代高職學生思政教育的出發點與落腳點，將其全方位、多角度融入思政課程體系具有積極的現實意義，體現了廣大高職院校的育人使命。文章對工匠精神在新時代的內涵進行了闡述，對工匠精神融入高職思政教育的價值和具體路徑進行了深入研究，以供參考。

關鍵詞：工匠精神；思政教育；教學目標；課程評價

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）27-0149-04

工匠精神反映了社會各領域對高水平、高素質科技創新人才的渴望，體現為對卓越品質的追求，奉行用戶至上的服務理念。雖然古今對工匠精神的定義有所差異，但其精神內核是始終不變的，即對于勞動力、創造力的推崇。在高職思政教育過程中融入工匠精神能夠順應當下經濟建設需求，也能夠提升學生的綜合能力。

一、“工匠精神”的時代內涵

在我國，對于“工匠”的定義是掌握某種技術或制作工藝的手工業者，諸如玉匠、木匠、瓦匠等。在傳統文化當中，工匠精神體現了這些技藝精妙的能人巧匠對于自身專業或職業孜孜不倦、精益求精的態度。時移世易，進入新時代后，工匠精神也被重新賦予了新的內涵。首先，對勞動的崇尚是工匠精神的精髓。“勞動是人類的本質活動”，唯有掌握勞動，才能創造更多的財富，創造更加美好的社會生活。工匠對于技藝掌握之牢固、運用之純熟，是體力勞動與腦力勞動的完美結合，在歷經千辛萬苦之后方可呈現出珍貴的勞動果實。所以，就本質來說，工匠精神是勞動精神的一部分，工匠精神來源于勞動實踐，在勞動的過程中代代傳承并發揚光大［1］。

其次，對創造、創新的崇尚是工匠精神的核心。追求產品和服務的創造性、創新性是工匠精神的核心內容，其創造出的事物是新穎的、獨特的，并兼具社會意義與價值。保持創造性是大國工匠永恒的追求，唯有如此才能在激烈的競爭中穩穩扎根。對創造的追求既是技藝到達一定層次后才能實現的行為，也是一種高尚的情懷，是工匠追尋的精神境界。

另外，對品質的崇尚是工匠精神的價值體現。“如琢如磨”反映了我國古代匠人在制作事物的過程中保持著一絲不茍的工作態度，對于品質的追求沒有止境，這并非某一特定時期的精神風貌，而是工匠精神能夠源遠流長的根本原因。工匠在創造過程中將自己的心血注入其中，進而實現“道技合一”的目標。

二、工匠精神融入高職思政教育的重要價值

（一）有利于教材體系轉化為教學體系

現階段，高職院校思政課程教學應重點強化工匠精神，在教學內容中適度增加相應內容，對課程內容進行拓展。具體來講，將工匠精神與思想道德與法治課程有機結合，在其中加入大國工匠奮發求強的典型事跡，使學生對于所從事工作的認識由“必要的謀生手段”，上升至“為之奉獻一生的事業”。教師可以將工匠精神與思想道德與法治課程有機結合，引導高職學生在踐行社會主義核心價值觀的過程中，成長為一名有能力、有理想、有信仰、有擔當的新“匠人”［2］。習近平總書記強調，我國經濟需要實體經濟作為支撐，需要大國工匠。從傳統制造業到新興制造業，從工業經濟到數字經濟，高技能人才身上所蘊藏的工匠精神始終是開展創新創業的重要精神源泉。將工匠精神融入相關課程，對教師也提出了較高要求，需要其在準確把握教材體系的基礎上，針對專業特點帶領學生分析相關案例，讓學生心中埋下頑強奮斗、務實敬業、愛崗愛國的種子，從而推動教材體系向教學體系的轉變。

（二）有利于學生構建正確的職業理想

在高職教育階段，學生正處在自身價值觀塑造的關鍵時期，其思想意識、情感理念等均容易受到社會中各種因素的影響，但這一階段的學生剛成年，對于社會發展規律和很多事物缺乏深刻、正確的認知，所以對是非善惡判斷比較迷茫，也容易受到一些腐朽思想、不良文化侵蝕。當今的高職學生是在經濟全球化、文化全球化中逐漸成長的，其職業素養的形成也不可避免地受到過多信息的困擾，導致其價值觀發生變化［3］。比如，可以在足不出戶的情況下了解一些新的創業渠道，部分網絡明星、網紅奉行的“流量即金錢”、爆紅暴富的觀念與艱苦奮斗的觀念相背離。在思政課程中適當加入有關職業道德的內容，能夠在一定程度上彌補教學內容的不足，有助于學生保持清醒的頭腦，以客觀的眼光來對待流量經濟，對市場格局進行自主、冷靜的分析，繼而能夠將心思沉淀下來，提升自身技能水平、強化職業素養。

（三）有利于培養高技能人才

盡管我國在高新制造領域進步較快，但與部分發達國家相比仍存在較大差距，而縮小差距、迎頭趕上的關鍵在于具備足夠的高新技能型人才。高職醫學院校思政課程中引入工匠精神，可以向每一名高職學生傳遞愛國敬業、創新突破的理念，培養其對建設祖國的主觀能動性，提升其職業追求。高職醫學院校應緊扣培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一教育的根本問題，結合學校實際情況，深入掌握工匠精神的新內涵，堅守敬業濟世初心不變，在教學過程中用工匠精神培育服務社會、守衛健康的大國醫工。

三、工匠精神融入高職思政教育的有效路徑

（一）明確思政課程教學目標

高職院校要結合時代發展特色和學生學情將工匠精神融入思政課程，這一工作是當下思政教學改革與創新的目標，在教育過程中將工匠精神作為高質量完成教學目標的措施方略。首先，需要在課堂教學過程中將勞動精神、勞模精神、工匠精神之間的內在聯系、邏輯關系梳理清楚，引導學生形成勞動光榮、為事業奉獻的崇高理想，在學習和工作中力學篤行，實現自我價值。其次，將工匠精神相關元素引入思政課程內容時，需要以學生為中心，統籌協調高校思政教師、二級學院及教研室等力量，健全一體化育人體系，關注教學及實踐的全部過程，開展科學、有效的全方位育人新格局，確保思政課程和課程思政并行不悖、雙輪驅動，產生強大的合力，推動高職院校思政教育質量的提升［4］。另外，高職院校思政教育應結合行業創新方向與趨勢，制訂可行性強的教學方案與目標，一方面要培養學生的政治素養，另一方面要培養學生的職業操守與職業素養。國家經濟建設、戰略轉型離不開工匠精神，未來各個領域的專業人才需要具備扎實的理論基礎和過硬的實踐技能，方可滿足社會經濟轉型。

（二）進一步突出學生主體地位

將工匠精神融入高職思政課堂教學中的一個最實際的效果是培養高職學生的職業精神，使其滿足社會中對人才的要求，在進入工作崗位后擁有較高的職業素養，通過正確的價值觀來推動自身的發展，積極投身于社會主義的建設事業當中。在這一過程中，教師要深刻理解教學的目的，并展現其主導作用，引導學生能夠主動地參與其中，理解職業素養的形成對自身發展的重要意義，集合教師與學生的共同努力，使教學效果得到強化，培養真正能干事、干好事的優秀人才。在此期間需要注意的是，教師在教學工作中是學生的“領路人”，需時刻牢記教學的主體是學生，號召、鼓勵學生參與到思政課程建設的過程中，激發其學習的動力，從而實現提升學生能力素養的目標。在教學工作當中滲透工匠精神應注重突出學生的主體地位，并能夠肩負引導者的責任，善于采用學生易于接受的方式開展教學，而非一味將理論內容生硬地拋給學生。教學中需要針對工匠精神的內在含義進行細致的剖析，啟發學生將相關內涵內化為自身的認識，真正理解、領悟工匠精神的精髓，并與自身情況相對照，形成個性化的見解［5］。這一過程需要盡量規避過分“學術化”，盡可能多采用“接地氣”的教育形式，通過實際案例，將工匠精神以比較直觀的形式傳達，利用深入淺出的教學辦法加深學生對工匠精神的領會。

教師應善于用發展的眼光看待學生，高職學生已經對部分事物有自己的見解，更愿意進行自主思考。教師應摒棄灌輸式的教育思維，善于啟迪學生形成自己的看法，并提供機會進行師生、生生交流，借助討論等手段，使學生能夠在溝通過程中不斷認識自我，對所學內容有更加清晰的認知。高職教育階段思政課程中有很多開放性內容，例如政治影響、歷史價值、行為意義等，并不存在放之四海而皆準的固定答案，需要學習者能夠從不同的角度進行思考。教師在思政教學課堂可以利用這一特點，引導學生展開多元化思維、開放性思維，激發學生的邏輯思維和表達能力，使學生掌握不同的學習方法，并對學習的規律產生深刻理解，這樣的教學形式有利于學生進行主動學習，并獲得更多的成長機會，對其綜合能力的提升有著積極的影響。

（三）拓展思政課程育人渠道

根據新時代育人的培養目標，工匠精神的內容比較廣泛，包括提供優秀傳統文化、個人職業規劃、社會責任、“四史”宣傳等方面的教育內容，在這些教學范圍以外，需要對第二課堂、社會實踐的育人功能充分重視，對思政課程育人成果進行有效的提升［6］。

1. 以思政課堂教學為主。當下國內環境與國外環境均發生了較大改變，作為思政教師應站位高遠，立足百年未有之大變局，在課堂教學中把時事熱點和新中國成立以來的偉大成就緊密結合，用大量的事實與案例向學生展示革新、成就不是在等待中突然降臨的，而是一批又一批偉大的中國人民、革命勇士、先進模范，如兩彈元勛鄧稼先、鐵人王進喜等，嘔心瀝血、劈波斬浪、前仆后繼、一往無前所締造而來的。時移世易，如今工匠精神的內涵在不斷地拓展，這種精神對我國社會主義現代化進程的推動作用逐漸凸顯，廣大人民群眾對于工匠精神經歷了從理性認知到情感認同，從精神共鳴到愿意投身其中、自覺自愿的過程。教師可以在課堂中列舉杰出的科學家事跡，如兢兢業業、精耕細作，一心實現禾下乘涼夢想的袁隆平院士；一絲不茍、腳踏實地在中醫典籍中尋找青蒿素的諾貝爾獎獲得者屠呦呦院士；還有一大批為中國航空航天事業披星戴月的科研工作者；在新冠肺炎疫情期間爭分奪秒，只為早日完成疫苗研發的科學家們。教師可以引導學生從時代背景、行業前景、社會貢獻等角度進行交流討論，在此期間，教師需要注意幫助學生把控討論時的總體方向，有利于學生能夠利用發展的視角將微觀的個人職業規劃和宏觀的國家經濟形式、社會發展等結合在一起，從國家優秀人物的身上找到其“憂國憂民”的高貴品質，能夠在今后的職業生涯中恪守自身職責，為建設社會主義現代化強國、實現中華民族的偉大復興而奉獻力量［7］。

2. 重視思政課堂實踐環節。無數行業精英、時代楷模、人民公仆都可以成為客觀、細致詮釋工匠精神的最有效的教材。高職院校可以采取“請進來”的辦法，誠摯地邀請各行業技術能手、專家和優秀校友進入學校思政課堂，以宣講報告、研討會、交流會等多元化的形式，向學校師生介紹自己的奮斗經歷和成長過程，講述自己在專業領域攻堅克難的艱苦歷程，但對于事業的熱忱不改、追求不變，使師生能夠近距離、直觀地接受大國工匠精神的熏陶，從這些榜樣、楷模的現身說法中汲取堅持奮斗的動力，幫助學生對將要從事的職業加深情感與價值認知，幫助自己找到未來能夠全身心投入的職業方向或目標。

3. 開展第二課堂，打破思政課程的局限性。為了進一步強化思政課程的教學效果，有條件的高職院校應積極開展第二課堂活動。例如，成立大學生思政活動社團，以工匠精神作為活動的重要主題，可以組織在校學生進行主題微電影制作，開展與此相關的社會調查活動，舉辦精英論壇、專題講座等，通過形式多元的活動，充分調動學生學習工匠精神的積極性，使這些活動在校園內保持較高的話題度、參與度。在形式豐富的第二課堂當中，學生將學習到的理論知識與實踐相互驗證，提高學生的職業自豪感和職業自覺性。

（四）完善思政課程評價體系

確保工匠精神有機融入思政課程，離不開制度的力量作為基礎保障。高職院校應建立健全科學的、可行的考核評價機制，該機制內容中有對學生在校期間的階段性評價，也包含了學生在實習或踏入工作崗位后一段時間的跟蹤評價，確保學生工匠精神的培育是長期而有效的。其中，學生的校內考核評價主要涵蓋了從課程預習、課堂學習、課后交流與社會實踐報告的綜合性內容，學生實時變動的平時成績是可以隨時驗證教學效果的一個決定性因素［8］。學校可以充分利用大數據、新媒體等技術優勢建成網絡教學平臺，平臺可以反映學生的相關情況，如學習狀況、興趣愛好、學習時間、作業完成情況等數據，能夠利用該平臺迅速掌握學情，并布置相關預習、學習任務，并可以開通作業提醒、學習提醒功能。也可以圍繞工匠精神在平臺中進行討論、辯論、演講、計時問答等活動，教師也可以將學生的優秀作業或成果發布在該平臺當中。教師將學生參與學習的情況進行量化計入其成績當中，表現突出的學生將獲得獎勵，以便調動學生學習工匠精神的熱情。學校在學生離校后需要及時跟進用人單位對學生的反饋意見，并采取有針對性的措施調整與改進，為提升人才培養質量夯實基礎。

四、結語

工匠精神既能體現價值理性也能體現實踐理性，將其融入思想政治教育當中需要善于因勢利導、與時俱進，能夠選擇與學生現實生活相貼近的內容，充分運用新技術、新理念、新手段開展教育工作，探索將其有效融入課程體系的實踐路徑，從而發揮工匠精神的育人價值。該工作具有一定的復雜性，無法一蹴而就，需要長期的堅持。高職院校應大力加強工匠精神在思政教育中的應用，力爭培養更多的高素養、高品質的建設人才。

參考文獻：

［1］ 劉燕，程靜. 勞模精神，勞動精神，工匠精神融入高職思政課教學實踐研究［J］. 教育與職業，2022（02）：85-90.

［2］ 張麗. 工匠精神融入高職思想政治教育研究——基于文化育人視角［J］. 文教資料，2021（18）：117-119.

［3］ 朱秋蓮，談笑，王海燕. 工匠精神融入高校思想政治教育的有效途徑［J］. 求學，2020（08）：25-26.

［4］ 楊彬彬. 高校專業課課程思政教育教學改革探討——以“內燃機構造”課為例［J］. 山東教育：中學刊，2020（13）：38-39.

［5］ 陳艷君. 人工智能時代工匠精神融入高校思想政治理論課教學研究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例［J］. 佳木斯大學社會科學學報，2022，40（02）：228-230.

［6］ 陳言. 工匠精神融入高校思想政治教育實踐研究——評《當代思想政治教育的理論與實踐》［J］. 領導科學，2020（03）：129.

［7］ 師晨鐘. 工匠精神融入高校思想政治教育的實踐探索［J］. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（05）：246.

［8］ 陳曉紅，孫瑋希. 高校工匠精神培育與思想政治教育的有機融合［J］. 繼續教育研究，2020（06）：85-88.

（責任編輯：陳華康）